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1、幼儿园班级管理中的沟通与评价幼儿园班级管理中的沟通与评价 长子县机关幼儿园长子县机关幼儿园 李娇娇李娇娇幼儿教师自画像幼儿教师自画像从入园到离园，孩子吃喝拉撒都要管，从入园到离园，孩子吃喝拉撒都要管，“起得比鸡还早，下班比狗还晚，挣钱比民起得比鸡还早，下班比狗还晚，挣钱比民工都少，看上去比谁都好，五年后比谁都老！工都少，看上去比谁都好，五年后比谁都老！孩子们上蹿下跳、东奔西跑、大喊大叫弄得整个教室鸡飞狗跳，这么叫他们都不消孩子们上蹿下跳、东奔西跑、大喊大叫弄得整个教室鸡飞狗跳，这么叫他们都不消停，可怜原本一个个细声细气、温婉娴静的老师们，半年下来都变成了大嗓门的停，可怜原本一个个细声细气、温婉
2、娴静的老师们，半年下来都变成了大嗓门的泼妇，声音小点谁理你呀！泼妇，声音小点谁理你呀！累不累？累不累？为什么大喊大叫没有效？为什么大喊大叫没有效？为什么苦口婆心的说教没用？为什么苦口婆心的说教没用？有没有一个好的方法让老师和孩子们的沟通交流更有效？有没有一个好的方法让老师和孩子们的沟通交流更有效？如何说，孩子才会听？如何说，孩子才会听？ 有效的沟通与评价有效的沟通与评价 家庭里的场景（布鲁斯）家庭里的场景（布鲁斯）清晨起床时刻到了，清晨起床时刻到了， 妈妈：布鲁斯，妈妈：布鲁斯，赶快起床赶快起床，再不起床要迟到了再不起床要迟到了。 布鲁斯自己穿好衣服布鲁斯自己穿好衣服( (没穿鞋没穿鞋) )进
3、来吃早饭。进来吃早饭。v妈妈说：妈妈说：“你的鞋呢？你的鞋呢？难道你要光着脚去上学吗？难道你要光着脚去上学吗？ 看你穿的是什看你穿的是什么！么！蓝毛衣配绿体恤太难看了蓝毛衣配绿体恤太难看了 v“布鲁斯，亲爱的，你的短裤是布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子换了，我的孩子不能不能穿破裤子上学穿破裤子上学 倒果汁要小心，倒果汁要小心，别别撒得到处都撒得到处都是！是！”v 布鲁斯把果汁倒撒了。布鲁斯把果汁倒撒了。v妈妈很生气：妈妈很生气：“真拿你没办法，简直无可救药了真拿你没办法，简直无可救药了！”v布鲁斯准备出门上学，妈妈：布
4、鲁斯准备出门上学，妈妈：“布鲁斯，布鲁斯，又忘又忘带午饭了，我看脑袋要不带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的！是长在你脖子上，你也会忘的！”v布鲁斯拿起午餐包，妈妈：布鲁斯拿起午餐包，妈妈：“今天在学校今天在学校要要表现好点！表现好点！”家庭场景（大卫）家庭场景（大卫）v大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话v妈妈：妈妈：“七点了，大卫。你想七点了，大卫。你想现在起还是现在起还是5 5分钟后分钟后？”v大卫打个呵欠：大卫打个呵欠：“5 5分钟后。分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。接着大卫起床，没穿鞋。v妈妈：妈妈：“嗨，你已经穿好
5、了嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了就是剩下鞋没穿了 哦，哦，短裤接缝这里有短裤接缝这里有一个洞，一个洞，快开边了，你是快开边了，你是站着我来缝还是脱下来站着我来缝还是脱下来？”v大卫想了一下，大卫想了一下，“我吃完饭再换。我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。然后吃饭喝果汁，撒了一些。v“擦桌子的布在水池边。擦桌子的布在水池边。”，大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。v“大卫，午饭！大卫，午饭！”v他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“
6、再见！再见！”v请问：布鲁斯和大卫在班里谁更愿意在班里请问：布鲁斯和大卫在班里谁更愿意在班里做志愿者，谁更受欢迎？为什么？做志愿者，谁更受欢迎？为什么？幼儿园的情景幼儿园的情景案例之一：案例之一：案例之一：案例之一： 一个故事之后的一个故事之后的一个故事之后的一个故事之后的“ “故事故事故事故事” ” 在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。在中班的一次语言教学中，教师给孩子讲了一个很美的故事。+ + 冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔冬天，雪后的一个清晨，大雪将整个原野覆盖了起来，大公鸡和小白兔等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美
7、丽的图等小动物们都出来散步。它们在雪地上都用自己的脚画出了很美丽的图画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣云云。画，并有公鸡画出了竹叶片片，小兔画出了梅花瓣瓣云云。老师：为什么蛇和青蛙没有出来？老师：为什么蛇和青蛙没有出来？孩子答：孩子答：“老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。老师，因为蛇和青蛙没有毛衣服，怕冷，所以呆在家里没出来。”老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：老师听了以后很不高兴，用非常严厉的口吻说：“不知道就不要乱说！不知道就不要乱说！”接着老师又问全班的孩子：接着老师又问全班的孩子：“谁知道？谁能告诉大家正确答案？谁知道？谁能告诉大家正确答案？”
8、 此时，此时，教室里静极了，再没有人回答。教室里静极了，再没有人回答。为什么？为什么？看到这情形，老师说：看到这情形，老师说：“我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要我告诉你们，蛇和青蛙是冷血动物，冬天需要冬眠冬眠，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。，所以不可能出来，这个道理等你们长大了就会明白了。”幼儿园情景幼儿园情景案例之二：案例之二： 阅读阅读 下午自由活动时间老师让幼儿看书。幼儿一听自由看书，全班沸腾，教师停顿下午自由活动时间老师让幼儿看书。幼儿一听自由看书，全班沸腾，教师停顿了几秒，等幼儿安静下来再提要求。了几秒，等幼儿安静下来再提要求。老师老师:“:“先去按组取书，
9、放在桌上，没有我的要求，不能动书先去按组取书，放在桌上，没有我的要求，不能动书。”要求要求 幼儿取完书更动，吵闹成一片。幼儿取完书更动，吵闹成一片。老师有些生气老师有些生气:“:“要说话的出去说，别影响我们看书。要说话的出去说，别影响我们看书。”幼儿稍作安静，幼儿稍作安静，命令命令老师提规则老师提规则:“:“翻书应该从封面开始翻，有些宝宝从后面开始翻，你们说可不可以这样翻书应该从封面开始翻，有些宝宝从后面开始翻，你们说可不可以这样?”?”强强制制幼儿齐回答幼儿齐回答“不可以不可以!”!”正讲着，有一组幼儿动了书正讲着，有一组幼儿动了书老师彻底生气老师彻底生气:“:“你们这组没听清楚老师的要求是
10、吧你们这组没听清楚老师的要求是吧? ?那干脆就不看了那干脆就不看了。”其他幼儿见老师生气立其他幼儿见老师生气立刻安静下来，就这样沉默了一分钟。刻安静下来，就这样沉默了一分钟。剥夺权利剥夺权利老师问老师问:“:“你们听懂老师的要求没你们听懂老师的要求没? ?以后知不知道了以后知不知道了?”?”这组的幼儿点点头，于是全班开始自由阅读这组的幼儿点点头，于是全班开始自由阅读。 分析分析质问质问教师的语言教师的语言 1、不听话：就不让你回家！不听话：就不让你回家！+把你送到小班去！把你送到小班去！+打电话不让家人接你！打电话不让家人接你！ +你不听话，就不喜欢你了！你不听话，就不喜欢你了！+把你关厕所！
11、把你关厕所！+把你扔出去！把你扔出去！恐吓恐吓 2、闭上你的嘴巴，就你话多！、闭上你的嘴巴，就你话多！指责指责 3、你烦人死了或你烦死我了！、你烦人死了或你烦死我了！抱怨抱怨 4、不听话，站墙边去、站门外去！、不听话，站墙边去、站门外去！惩罚惩罚 5、闭嘴，你给我出去！、闭嘴，你给我出去！命令命令 6、命令孩子说，我数三个数：一二三！、命令孩子说，我数三个数：一二三！威胁威胁 7、你就不会快点吗，每次都是你最后！、你就不会快点吗，每次都是你最后！标签标签 8、今天老师心情不好，你们注意点！、今天老师心情不好，你们注意点！威胁威胁我们如何与孩子沟通我们如何与孩子沟通为什么会如此？为什么会如此？如
12、何进行沟通与评价？如何进行沟通与评价？讨论讨论主题主题 现状？现状？ 为什么？为什么？怎么办？怎么办？ 一、我们如何与孩子沟通与评价一、我们如何与孩子沟通与评价美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特梅拉宾梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：通过实验提出了一个公式： 信息资料的总效果信息资料的总效果=7%的词语的词语+38%的声音的声音+55%的人体动作和面部表情的人体动作和面部表情。1、沟通与评价方式、沟通与评价方式以以言语言语为主，在言语指令方式中，教师使用为主，在言语指令方式中，教师使用直接命令最多直接命令最多，提醒用得少。，提醒用得少。2、在行为强化方式中，、在行为强化方式中，批评、
13、训斥、诘问、威胁使用次数最多批评、训斥、诘问、威胁使用次数最多，解释说明用得最少。，解释说明用得最少。3、沟通评价言语简单，不够深入。评价行为往往是在瞬间完成的，超过、沟通评价言语简单，不够深入。评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行秒的评价极少，评价行为以为以“严肃严肃”、“训斥训斥”、“真棒真棒”、“反问反问”、“微笑微笑”、“皱眉皱眉”等较为简单表面的评价等较为简单表面的评价居多。居多。物质诱惑物质诱惑小红花、小金豆小红花、小金豆4、沟通评价对象比较固定。、沟通评价对象比较固定。表扬频率、表扬对象、表扬方式表扬频率、表扬对象、表扬方式“真棒真棒”，低效低效5、评价的情感
14、投入不到、评价的情感投入不到50%。6、教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。、教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。 大卫：不可以大卫：不可以二、为什么会出现这样二、为什么会出现这样（一）（一）观念的问题观念的问题 1 1、儿童观：、儿童观：请你写出你的儿童观：你认为儿童是什么？（怎样样？）请你写出你的儿童观：你认为儿童是什么？（怎样样？） 2 2、教师观、教师观请你写出你的教师观：你认为教师是什么？请你写出你的教师观：你认为教师是什么？权威权威领导领导管理者管理者朋友朋友伙伴伙伴 3 3、师幼观、师幼观 请你写出你的师幼观：你认为教师和儿童是什么关系请你写出你的师幼观：你认为教师和儿童
15、是什么关系- -？上下级上下级权威与服从权威与服从领导与被领导领导与被领导管理者与被管理者管理者与被管理者 4 4、对一日生活的认识、对一日生活的认识（二）管理至上（二）管理至上（三）师生比例（三）师生比例（四）来自家长和社会的压力（四）来自家长和社会的压力对于家长而言，也是如此，而且，与家长对于家长而言，也是如此，而且，与家长生育养育观生育养育观有很大关系。有很大关系。三、掌握几种沟通技巧三、掌握几种沟通技巧第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5面对感受面对感受欣赏孩子欣赏孩子从角色释放从角色释放代替惩罚代替惩罚 鼓励合作鼓励合作良性循环良性循环常见问题：
16、不认同孩子的感受常见问题：不认同孩子的感受v幼幼儿：我真想打东东！儿：我真想打东东！v老师：为什么？怎么了？老师：为什么？怎么了？v幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！v老师：老师：你是不是先惹他了你是不是先惹他了？v幼儿：没有！幼儿：没有！v老师：真没有？老师：真没有？v幼儿：没有，就是没有！幼儿：没有，就是没有！v老师：那好，东东是你的好朋友，老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较别跟他计较这件事，再说这件事，再说你也有毛你也有毛病，病，有时候还打人。有时候还打人。v幼儿：我没有，不和你说了。幼儿：我没有，不和你说了。解决办法？解决办法？v幼儿：我真想打东
17、东！v老师：明明，你生气了明明，你生气了？v幼儿：我真想狠狠地揍他！v老师：你这么生他的气啊？你这么生他的气啊？v幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！v老师：嗯！嗯！v幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。v老师：你这样想啊。你这样想啊。v幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。v老师：哦。哦。v幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。v教师：你知道不是你。你知道不是你。v幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。v教师：是，你真的没有故意弄碎它。是，你真的没有故意弄碎它。v幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他
18、捏的鸟挺不错的！但他不相信我。v老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？v幼儿：我我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。为什么会如此不同？接受他们的感受v全神贯注地倾听（什么叫倾听？）全神贯注地倾听（什么叫倾听？）；v用用“哦哦” “嗯嗯” “这样啊这样啊”来回应他们来回应他们的感受的感受；v说出他们的感受说出他们的感受；v用幻想的方式实现他们的愿望。用幻想的方式实现他们的愿望。v“我想东东会原谅你的，真想你们俩还是好朋友！”v“我真想变出“图画”给你，不过你还会画得更好的！”第二步：学会赞赏孩子第二步：学会赞赏
19、孩子v树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！树立孩子积极正面的自我概念是成长的关键！v如何加强树立？如何加强树立？赞赏孩子！赞赏孩子！v如何赞赏？如何赞赏？ 真棒！真行！真不错！真棒！真行！真不错！v吃晚饭吃晚饭不速之客不速之客鸡汤炒、炒饭鸡汤炒、炒饭“你真会做饭！你真会做饭！”什么感受？什么感受？v上课上课回答老师的简单问题。回答老师的简单问题。 “你真有学问！你真有学问！” 什么感受？什么感受？一个场景一个场景v幼儿把自己的画拿来让老师看。幼儿把自己的画拿来让老师看。v老师：老师：“多好的一幅画啊！多好的一幅画啊！”v幼儿：幼儿：“怎么好了？怎么好了？”v老师：老师：“怎么好？多美啊！怎
20、么好？多美啊！太漂亮了！太漂亮了！”v幼儿：幼儿：“你不是真的喜欢。你不是真的喜欢。”心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎心里在想：老师在敷衍我，我画的到底怎样啊？样啊？你越大肆表扬，他们越不领情为什么？越会拒绝。因为你越大肆表扬，他们越不领情为什么？越会拒绝。因为“真棒！真棒！”“真真行！行！”“真不错！真不错！”太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。太空泛不知所云，还有控制之嫌不是真在赞赏。不当的赞美，会让人感觉：被赞美着自我怀疑；会带来压力，会关注自己不当的赞美，会让人感觉：被赞美着自我怀疑；会带来压力，会关注自己的弱项，会引起焦虑，会感到被控制等。的弱项，会引起焦虑，会感到被控制等
21、。从泛泛的表扬从泛泛的表扬描述性表扬描述性表扬赞赏孩子的三个技巧赞赏孩子的三个技巧v描述你所看到的，或描述你的感受v老师：老师：“这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！这张画的整体构图很漂亮，这里最好玩，这个人能飞起来，真有意思！”v幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！幼儿心里想：老师真的很喜欢我的画，我会画得更好，明天再画一幅画！v把孩子值得赞赏的行为总结为一个“词”描述你所看见的；描述你所看见的； 描述你的感受；把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。描述你的感受；把孩子值得赞赏的行为总结为一个词。与习惯行为作斗争与习惯行为作斗争v一个四岁的孩
22、子从幼儿园回来带着她的涂鸦作品，放到妈一个四岁的孩子从幼儿园回来带着她的涂鸦作品，放到妈妈的面前，问：妈的面前，问：“画得好吗？画得好吗？”v妈妈的第一反应就是：妈妈的第一反应就是：“非常好！非常好！”v但马上意识到：不行，我得描述！但怎么描述涂鸦呢？客但马上意识到：不行，我得描述！但怎么描述涂鸦呢？客观描述吧。观描述吧。v妈妈：妈妈：“你画了一个圈，又一个圈你画了一个圈，又一个圈 一个拐弯，一个拐一个拐弯，一个拐弯又一个拐弯弯又一个拐弯 点、点、点点、点、点 线、线、线！线、线、线！”v“嗯，嗯，嗯嗯，嗯，嗯”她频频点头。她频频点头。v妈妈：妈妈：“你怎么想到这么画？你怎么想到这么画？”v孩
23、子：孩子：“因为我是艺术家！因为我是艺术家！”v成人用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的。v孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。孩子听到这样的描述后，就能够赞赏自己。积极的自我概念！积极的自我概念！第三步第三步 让孩子从角色中释放让孩子从角色中释放寻找机会让孩子看到一个全新的自己寻找机会让孩子看到一个全新的自己当孩子故态复萌时表达你的感受和期望当孩子故态复萌时表达你的感受和期望以身作则以身作则v 如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？如何让已经被贴上标签的人重新树立新的自我概念？让孩子无意中听到你对他们的正面评价让孩子无意中听到你对他们的正面评价积极的积极的自我概念自我概念记住孩子那
24、些特别的时刻记住孩子那些特别的时刻1、创造机会让孩子另眼看自己、创造机会让孩子另眼看自己v给每个孩子成功的机会给每个孩子成功的机会v老师：老师：“洋洋，今天你值日，你给小朋友份水果。洋洋，今天你值日，你给小朋友份水果。”v老师：老师：“东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。东东，你们这组的小朋友就交给你负责了。”v老师：老师：“你能把这个瓶盖拧开吗？你能把这个瓶盖拧开吗？”2、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望、当孩子故态复萌时表达你的感受和期望v你你又又打打小小朋朋友友了了，我我感感到到很很难难过过，期期望望以以后后你你生生气气的的时时候候不不要要打打人人就就好好了。了。v你你又又挑挑食食了
25、了，我我很很为为你你担担心心，这这样样容容易易生生病病的的，我我相相信信你你慢慢慢慢会会爱爱吃吃青青菜的。菜的。v你你又又乱乱扔扔玩玩具具了了，我我觉觉得得不不好好，前前几几天天做做的的很很不不错错，老老师师相相信信你你不不会会再再乱仍玩具了。乱仍玩具了。3、记住孩子那些特别的时刻、记住孩子那些特别的时刻v让孩子有一样自己的特长让孩子有一样自己的特长v记得孩子的优秀表现记得孩子的优秀表现v经常提起它经常提起它v幼儿：我总是写不好字幼儿：我总是写不好字v老师：老师： 我记得你画的漫画在班里被大家传看。我记得你画的漫画在班里被大家传看。v幼儿：我跳绳调不好幼儿：我跳绳调不好v老师：你们老师一定没有
26、见你倒立的样子老师：你们老师一定没有见你倒立的样子4、以身作则、以身作则v总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起总之，老师有一个积极的自我评价和自我概念对幼儿可以起到身教重于言教的作用。到身教重于言教的作用。第四步第四步 代替惩罚的方法代替惩罚的方法第一步第一步1第二步第二步 2第三步第三步 3第四步第四步4第五步第五步5请孩子帮忙请孩子帮忙批评对事不对人批评对事不对人表明期望表明期望提供弥补机会提供弥补机会 采取行动采取行动情景情景v下课了，老师让小朋友把彩笔收起来，有两个小朋友的彩笔下课了，老师让小朋友把彩笔收起来，有两个小朋友的彩笔没有收拾。没有收拾。v老师：老师：“这是谁
27、的彩笔？这是谁的彩笔？”没有人承认。老师很生气，恶狠没有人承认。老师很生气，恶狠狠地说：狠地说：“这是谁的彩笔！有错误为什么不敢承认！这是谁的彩笔！有错误为什么不敢承认！”v有两个小朋友低着头站出来，是我，是我，孩子吓得不敢吱有两个小朋友低着头站出来，是我，是我，孩子吓得不敢吱声。老师劈头盖脸就是一顿斥责。声。老师劈头盖脸就是一顿斥责。怎么评价呢？怎么评价呢？v这是谁的彩笔，这是老师多次提醒了，有小朋友还是这样，我很生气！（表达不满）！（表达不满）v我想请小朋友帮忙，把彩笔收起来。（帮忙）。（帮忙）v我希望以后不要有这样的事了，相信你们都会自己收拾好彩笔的。（期望）。（期望）v有两个小朋友今天
28、忘收拾彩笔了，犯了一个小错误，只要愿意改就是好孩子，愿意主动承认错误吗？（提供选择）？（提供选择）v那就是以后不会犯同样的错误了。以后记得玩完了自己收拾玩具。（如何不犯错误）。（如何不犯错误）第五步鼓励孩子与我们合作第五步鼓励孩子与我们合作描述描述提示提示表达表达感受感受用简单的词用简单的词语表达语表达描述你看描述你看到的或者到的或者描述问题描述问题在关键处在关键处提示提示说出你的说出你的感受感受合作合作 第六步第六步 鼓励孩子自立鼓励孩子自立v老师：多吃豆角，蔬菜对你身体有好处老师：多吃豆角，蔬菜对你身体有好处v来，我给你把拉链拉上来，我给你把拉链拉上v你累了，躺下歇会儿你累了，躺下歇会儿v
29、别和那个男孩一起玩，他说脏话别和那个男孩一起玩，他说脏话v你真的不想上厕所吗？你真的不想上厕所吗？v对孩子是一种不信任和怀疑，带来孩子的不自信对孩子是一种不信任和怀疑，带来孩子的不自信v1、让孩子自己做出选择、让孩子自己做出选择v2、尊重孩子的努力、尊重孩子的努力v3、不问太多的问题、不问太多的问题v4、别急着告诉答案、别急着告诉答案v5、鼓励孩子善用外部资源、鼓励孩子善用外部资源v6、别毁掉孩子的期望、别毁掉孩子的期望鼓励孩子自立的六个技巧鼓励孩子自立的六个技巧让孩子自己选择让孩子自己选择v你今天穿裙子还是穿裤子？你今天穿裙子还是穿裤子？v你要半杯果汁还是一杯果汁你要半杯果汁还是一杯果汁v我
30、们五分钟以后离开，你是接着在这玩还是去玩秋千我们五分钟以后离开，你是接着在这玩还是去玩秋千v你是先吃饭再练琴还是先练琴再吃饭你是先吃饭再练琴还是先练琴再吃饭尊重孩子的努力尊重孩子的努力v分数加法很简单，我来帮你分数加法很简单，我来帮你分数相加可能有些难度，不分数相加可能有些难度，不太容易做太容易做v系鞋带这么长时间系鞋带这么长时间系鞋带很考验你的手指灵活性系鞋带很考验你的手指灵活性不要问太多问题不要问太多问题v反例：老师觉得你的作文怎么样？数学考及格了吗？有人放学后找你来反例：老师觉得你的作文怎么样？数学考及格了吗？有人放学后找你来玩了吗？玩了吗？v很高兴看到你回来很高兴看到你回来不要急于告诉
31、答案不要急于告诉答案v爸爸，雨是从哪里来的爸爸，雨是从哪里来的这是因为这是因为v这是个有趣的问题，你是怎么想的？这是个有趣的问题，你是怎么想的？鼓励孩子善用外部资源鼓励孩子善用外部资源v我的同学都吃口香糖，能给我买点吗？我的同学都吃口香糖，能给我买点吗？v那我们问问牙医，看他让不让你吃？那我们问问牙医，看他让不让你吃？别毁掉孩子的期望别毁掉孩子的期望v长大了我要当工程师长大了我要当工程师就你那数学成绩，算了吧就你那数学成绩，算了吧v哦，你想当工程师啊？哦，你想当工程师啊？ 谢谢 谢谢 祝老师们工作、生活愉快！祝老师们工作、生活愉快！有些事我没说，但我有感觉有些事我没说，但我知道结果有些事我没说，但你有感觉有些事我没说，但你知道结果，有一天我会，插上翅膀飞有一天我会，张开双眼看有一天我会，见到我的梦中有谁，有一天我会，飞过世界的背当太阳升起的那一天，你再看我一遍，你将发现我，所有的改变。有一天我会有一天我会
