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1、教学口语教学口语 教学口语是教师在教学过程中，根教学口语是教师在教学过程中，根据学生的特点和教学内容的需要，以传据学生的特点和教学内容的需要，以传授知识、培养能力、进行思想教育为目授知识、培养能力、进行思想教育为目的而使用的一种工作语言。的而使用的一种工作语言。 1一、教学口语的特征一、教学口语的特征 教学口语是一种专业语言教学口语是一种专业语言 ； 教学口语是经过加工的书面语和经过提炼的口教学口语是经过加工的书面语和经过提炼的口头语的合金。头语的合金。1. 准确精炼，具有科学性准确精炼，具有科学性（1）达意准）达意准 选择和运用最恰当的语言形式与手段，准确完选择和运用最恰当的语言形式与手段，
2、准确完美地表达教学内容。美地表达教学内容。 2（2）语体准语体准教学口语教学口语是一种带有书面语色彩的口语体是一种带有书面语色彩的口语体 。善于把教材的书面语加工为带有书面语色彩的口善于把教材的书面语加工为带有书面语色彩的口语体：语体： 把难懂的字词换一个说法加以诠释；善于从同义把难懂的字词换一个说法加以诠释；善于从同义词、近义词、反义词中选用最恰当、最鲜明、最常见、词、近义词、反义词中选用最恰当、最鲜明、最常见、最易听懂的有关词语表达情意，生僻的，容易引起误解最易听懂的有关词语表达情意，生僻的，容易引起误解的少用或不用。组织教学用语时，要注意长句化短，繁的少用或不用。组织教学用语时，要注意长
3、句化短，繁句化简，多用短句，少用复句。句化简，多用短句，少用复句。 3（3）语言精炼）语言精炼 “丰而不余一言，约而不失一词。丰而不余一言，约而不失一词。”2.因材施教，具有针对性因材施教，具有针对性 针对性就是针对不同的教育对象、教学环境，针对性就是针对不同的教育对象、教学环境，运用不同的教学语言。运用不同的教学语言。 4论语论语颜渊颜渊 n樊迟问仁。子曰：樊迟问仁。子曰：“爱人。爱人。”n司马牛问仁。子曰：司马牛问仁。子曰：“仁者，其言也仞仁者，其言也仞. .”n仲弓问仁。子曰：仲弓问仁。子曰：“出门如见大宾，使民如承出门如见大宾，使民如承大祭。己所不欲，勿施于人。在邦无怨，在家大祭。己所
4、不欲，勿施于人。在邦无怨，在家无怨。无怨。“n颜渊问仁。子曰：颜渊问仁。子曰：“克己复礼为仁，一日克己克己复礼为仁，一日克己复礼，天下归仁焉。复礼，天下归仁焉。非礼勿视，非礼勿听，非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动。非礼勿言，非礼勿动。” 53.生动形象，富有趣味性生动形象，富有趣味性 应应运运用用形形象象生生动动、丰丰富富多多采采、诙诙谐谐幽幽默默的的语语言言进行教学。进行教学。“拿拿洗洗脸脸作作比比方方，我我们们每每天天要要洗洗脸脸，许许多多人人不不仅仅洗洗一一次次，洗洗完完以以后后还还要要拿拿镜镜子子照照一一照照，要要调调查查研究研究一番（大笑）。一番（大笑）。” 4.优美和谐，具有
5、艺术性优美和谐，具有艺术性 6 在课堂教学语言的表达中，统一与变化的对立在课堂教学语言的表达中，统一与变化的对立统一是构成美的一个重要方面统一是构成美的一个重要方面 。 语言的统一美语言的统一美，是指语言的整体布局，是指语言的整体布局 ； 语言的变化美语言的变化美，是指为着表达内容和刺激学生，是指为着表达内容和刺激学生听觉快感的需要，教师在语言表达的过程中，语听觉快感的需要，教师在语言表达的过程中，语调上要注意轻重配置，抑扬顿挫；语速快慢适调上要注意轻重配置，抑扬顿挫；语速快慢适宜；节奏有张有弛，平稳分明、清晰明快。语言宜；节奏有张有弛，平稳分明、清晰明快。语言形式上，句式长短错落，搭配多样化
6、等。形式上，句式长短错落，搭配多样化等。 7二、教学口语的构成要素二、教学口语的构成要素1.语音语音教学中对语音的基本要求：教学中对语音的基本要求：发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润。发音正确，口齿清楚，句读分明，流利圆润。2.语调语调语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化等语调是指讲话时声调的升降及抑扬顿挫的变化等 教学中对语调的基本要求：教学中对语调的基本要求：8富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明富于变化，抑扬顿挫，节奏鲜明 。3.语速语速语言的速度是指讲话的快慢语言的速度是指讲话的快慢 。课堂教学的语言速度：课堂教学的语言速度：以平均每分钟以平均每分钟200字为宜。字为宜。4.响度响度语
7、言的响度是指声音的高低。语言的响度是指声音的高低。 响度合理是理想教学语言的重要条件之一。响度合理是理想教学语言的重要条件之一。 9响度合理的具体标准：响度合理的具体标准：使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚使坐在每个位置上的学生都能毫不吃力地听清楚老师讲的每一句话，发出的每一个音节，而且耳老师讲的每一句话，发出的每一个音节，而且耳感舒适。感舒适。5.词汇与语法词汇与语法教学语言中，对词汇的要求：教学语言中，对词汇的要求：规范、准确、生动规范、准确、生动 10三、教学口语的使用技巧三、教学口语的使用技巧（一）教学口语的科学性操作（一）教学口语的科学性操作 教学语言的科学性，主要体现在准确
8、性、精炼教学语言的科学性，主要体现在准确性、精炼性、逻辑性和系统性上。性、逻辑性和系统性上。 准确性：准确性：发音要正确发音要正确 ；语法规范，措词精当；语法规范，措词精当 。 精炼性：精炼性：言简意赅，干净利落。言简意赅，干净利落。 逻辑性：逻辑性：阐述、论证问题严密周详、无懈可击。阐述、论证问题严密周详、无懈可击。系统性系统性 ：语言表达前后连贯、上下承接、推导语言表达前后连贯、上下承接、推导 有致有致 11 （二）教学口语的形象性操作（二）教学口语的形象性操作1.善用比喻善用比喻2. 善于运用形象性的解释善于运用形象性的解释 3.善于联系实际、恰当举例善于联系实际、恰当举例 4.善于运用
9、机敏的妙语、警句，生动有趣的描述善于运用机敏的妙语、警句，生动有趣的描述或评论，旧语换新义，巧妙换言等幽默的语言或评论，旧语换新义，巧妙换言等幽默的语言艺术艺术 12（三）恰当地运用态势语，增强语言的感染力（三）恰当地运用态势语，增强语言的感染力教师要努力借助于协调的手势、表情、姿势等体教师要努力借助于协调的手势、表情、姿势等体态语言，增强语言的表达效果，做到声情并茂、态语言，增强语言的表达效果，做到声情并茂、形神兼备形神兼备 。四、课堂教学的主要语言行为四、课堂教学的主要语言行为 课堂教学活动通常包括起始、展开、结束三个课堂教学活动通常包括起始、展开、结束三个环节。对应于这三个环节，教学口语
10、便有起始环环节。对应于这三个环节，教学口语便有起始环13节的导入语，展开环节的讲授语、提问节的导入语，展开环节的讲授语、提问语、过渡语、评价语，以及结束环节的结语、过渡语、评价语，以及结束环节的结束语等。束语等。1.导入语导入语 一一般般用用于于授授课课伊伊始始，是是教教学学过过程程的的第第一一个个环节，它有提挈全课教学的作用。环节，它有提挈全课教学的作用。 142. 过渡语过渡语 用于教学环节之间的联接，使课堂顺畅地由前一用于教学环节之间的联接，使课堂顺畅地由前一个教学环节过渡到后一个教学环节个教学环节过渡到后一个教学环节 。3.提问语提问语 用于设疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。用于设
11、疑问难，是联系教与学双边关系的纽带。4.讲授语。讲授语。用于教者在教学过程中向学生讲授知识，提出用于教者在教学过程中向学生讲授知识，提出听、说、读、写具体要求的语句。听、说、读、写具体要求的语句。 155. 结束语。结束语。是课堂教学中的结束语，是教学过程的结是课堂教学中的结束语，是教学过程的结尾段。尾段。 16导入语训练导入语训练n1要目的明确，不搞要目的明确，不搞“花架子花架子”。n2要新颖有趣。忌千篇一律，空洞呆板。要新颖有趣。忌千篇一律，空洞呆板。n3要有启发性，激发求知欲。要有启发性，激发求知欲。n4要简明扼要，一般在要简明扼要，一般在3分钟以内。分钟以内。17导入语的类型导入语的类
12、型1.解题导入2.观察导入3.情景导入4.故事导入5.游戏导入6.谈话导入18导入语赏析1920212223结束语训练结束语训练n1要准确、明白、简洁。n2要巧妙。要画龙点睛，恰倒好处。n3要有启发性。开拓视野，回味无穷。24结束语的类型结束语的类型1.归纳总结2.首尾呼应 3.拓展延伸 25氓氓 “诗人在这首诗中系统地、具体地、详细地给我诗人在这首诗中系统地、具体地、详细地给我们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男人相们介绍了一个遭遇不幸的妇女与那个坏男人相识、恋爱、结婚以至后来被虐待、被遗弃的完整识、恋爱、结婚以至后来被虐待、被遗弃的完整过程。过程。” “诗人在这首诗中，叙述了一个遭遇不幸的
13、妇诗人在这首诗中，叙述了一个遭遇不幸的妇女女的故事。先写了她同那个坏男人相识相恋，接着的故事。先写了她同那个坏男人相识相恋，接着写他们结婚成家，最后写她被虐待、被遗弃，整写他们结婚成家，最后写她被虐待、被遗弃，整个过程写得详细具体，系统完整。个过程写得详细具体，系统完整。” 26教学语言教学语言“八戒八戒”一戒病念错字，生造字词，文理不通。二戒俗低级趣味，挖苦讥笑，街谈巷议。三戒蛮居师自恃，强辞夺理耍威风。四戒游离题万里，漫无边际，令人茫然。五戒吹自吹自擂，大言不惭，虚张声势。六戒玄故弄玄虚，故作艰涩，满口术语。七戒废长篇大论，拖泥带水，拉里拉杂。八戒套陈词滥调，老生常谈，照本宣科。 27Thank you!28
