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1、南康村小学：唐 琳学习方式学习方式课型方式课型方式评价方式评价方式备课方式备课方式培训内容培训内容5J5F5L5S平台互动平台互动要素组合要素组合哲学方式哲学方式板块结构板块结构I & II图文结构图文结构I & II经典型评价经典型评价単要素评价単要素评价学科性评价学科性评价流程性评价流程性评价(5L-5S)5L5个量化指标做中学做中学活动中学活动中学主动学主动学情景故事情景故事中学中学多要素学多要素学(5L-5S)5S5个速度思维思维合作合作书写书写记忆记忆阅读阅读(5S-5L) 5S 5L 看看小学每分钟小学每分钟100300字字初中每分钟初中每分钟200400字字高中每分钟高中每分钟3
2、00500字字 讲讲慢的慢的150-180 /分钟分钟标准标准150-180 /分钟分钟快的快的150-180 /分钟分钟 写写小学小学20/分钟分钟初中初中30/分钟分钟 高中高中40/分钟分钟 记记文本是文本是“1” ； 图文提高图文提高30-60%情景故事提高情景故事提高60%-六倍六倍 算算低低30%(5S-5L) 5J 5F 5S是EEPO有效教育的三组学习方式。5J 是基础，是整个学习理论方式的支撑点。5F是对5J 的强化，避5项基础应用流于形式；5S则强调对学生各种能力的训练，加大课堂容量，提升学习效率。课堂教学中，这三种学习方式并不孤立存在，一节好课是灵活地将三组学习方式有效组
3、合，做到灵活而有效。（一般情况下）什么是平台互动式？什么是平台互动式？ 平台互动方式是平台互动方式是EEPO方式中基本课型方式中基本课型范畴，范畴，其基本特征是选择一个关键的目标要其基本特征是选择一个关键的目标要素素（知识、能力、信息、创造和品格）。在（知识、能力、信息、创造和品格）。在一个操作平台上，形成多向度、多功能的作一个操作平台上，形成多向度、多功能的作业方式，并通过小组或团队互动、主动积极业方式，并通过小组或团队互动、主动积极地进行功能性、结构性、系统性，强化学习地进行功能性、结构性、系统性，强化学习的教育方式。的教育方式。平台互平台互动方式动方式两种两种类型类型3个判个判定原则定原
4、则4个基个基本环节本环节 确定关键项构建多向度平台充分交互精讲 补讲 点讲知识点知识点、基本知识基本知识点、考点、点、考点、核心考点核心考点、思维的、思维的扩张演化扩张演化点点不同的渠道、途径、不同的渠道、途径、思路、方法、方式、思路、方法、方式、个性表达，从各个个性表达，从各个角度、各个方面、角度、各个方面、各种途径强化关键各种途径强化关键项，让学的快的、项，让学的快的、慢的、有专长的，慢的、有专长的，擅听的、擅讲的、擅听的、擅讲的、擅做的等不同个性擅做的等不同个性的学生均得到照顾。的学生均得到照顾。学生在个体学习、学生在个体学习、单元组学习、团单元组学习、团队学习后，将学队学习后，将学习成
5、果在组内或习成果在组内或全班交流、展示，全班交流、展示，通过合作来强化、通过合作来强化、修正、完善学习修正、完善学习成果的学习活动。成果的学习活动。根据课根据课堂生成堂生成及学生及学生反馈的反馈的及时矫及时矫正、补正、补讲、精讲、精讲。讲。1.EEPO -课型方式平台互动课型方式平台互动操作流程EEPO -课型方式平台互动课型方式平台互动判定原则平台互动平台互动方式判定方式判定原则原则多向度多向度相对平行相对平行自由度自由度（一个平台至少一个平台至少3个向度，个向度，57个为宜）例如个为宜）例如 （ 学生对向度选择可多可少，学生对向度选择可多可少，也可自由想；）也可自由想；） 例如例如 （各个
6、向度间同时进各个向度间同时进行，不交叉）行，不交叉） 标准性平台标准性平台：（预设）：（预设）1.1.出示关键项构建的多向度平台出示关键项构建的多向度平台向度向度1 1：向度向度2 2：向度向度3 3：向度向度2.2.由学生任选由学生任选1-31-3个向度在个向度在板板卡上作业卡上作业3.3.用用XXXX交互交互& &强化次数强化次数4.4.师生精讲、点讲、补讲师生精讲、点讲、补讲倒置性平台：（倒置性平台：（探究汇集）探究汇集）1.1.出示一个开放性的教学素材出示一个开放性的教学素材2.2.学生在小卡或卡条上呈现问学生在小卡或卡条上呈现问题题/ /质疑质疑/ /转换转换3.3.汇集汇集+ +整
7、理成标准性平台整理成标准性平台4.4.由学生任选由学生任选1-31-3个向度在个向度在板卡上作业板卡上作业5.5.用用XXXX方式交互方式交互& &强化次数强化次数6.6.师生精讲、点讲、补讲师生精讲、点讲、补讲三二一四五六关键项关键项3.平台互动方式的类型EEPO -课型方式平台互动课型方式平台互动 功能优势功能优势 1.在课堂上处理关键项，有效攀升知识点、考点、重点、难点的强化次数;是大容量、高难度、高速度等若干问题处理的主要方式。 2.照顾大多数学生，让学生有机会按照不同的个性特点开展学习，使后进生大面积地消失。 3.促进个性化学习，学生从各个角度思考问题，提高思维灵活性，培养创造性。E
8、EPO -课型方式平台互动课型方式平台互动 使用建议使用建议 1.1.每一个平台构建，都要紧围绕关键项展开，有每一个平台构建，都要紧围绕关键项展开，有向度的数目），这样学生才能进行一定梯度形向度的数目），这样学生才能进行一定梯度形态下的交互式学习。态下的交互式学习。2.2.平台不宜过多。小学一节标准课平台不宜过多。小学一节标准课1 12 2个，不宜个，不宜超过超过3 3个。个。3.3.交互一定要充分。这是对一节课参与程度的考交互一定要充分。这是对一节课参与程度的考量，也使强化次数不断的攀升。交互过程中老量，也使强化次数不断的攀升。交互过程中老师一定要把主动权充分交给学生，而且交互形师一定要把主
9、动权充分交给学生，而且交互形式应多样化。单一形式易产生疲劳。式应多样化。单一形式易产生疲劳。EEPO -课型方式平台互动课型方式平台互动 使用建议使用建议 4.4.向度的选择虽有自由度，但不是绝对自由，对向度的选择虽有自由度，但不是绝对自由，对于于关键的、重要的的向度（如考点）关键的、重要的的向度（如考点）可以设为可以设为必选向度。必选向度。5.5.要注意向度的有效性。不盲目贪多，要与关键要注意向度的有效性。不盲目贪多，要与关键要素有机结合，因为向度具有有效性，才能发要素有机结合，因为向度具有有效性，才能发挥真正作用。挥真正作用。6.6.平台方式的课交互很多，因此必须把学生训练平台方式的课交互
10、很多，因此必须把学生训练达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效达到单元组或团队水平，否则教学会处于低效或流于形式。同时教师需储备大量知识、资料或流于形式。同时教师需储备大量知识、资料经验等资源。经验等资源。平台互平台互动方式动方式操作流程操作流程功能功能类型类型注意事注意事项项判定原则判定原则交互方式交互方式交互作用交互作用纸纸 上上 得得 来来 终终 觉觉 浅浅 绝绝 知知 此此 事事 要要 躬躬 行行什么是哲学思维方式？什么是哲学思维方式？ 哲学方式体现的是一种哲学辩证的关系。哲学方式体现的是一种哲学辩证的关系。它的一个重要调控艺术就是它的一个重要调控艺术就是“少就是多少就是多”。它可以
11、通过一幅画、一句话、一个字等对学它可以通过一幅画、一句话、一个字等对学生进行大量思维能力的深度广度进军，是培生进行大量思维能力的深度广度进军，是培养思想家的秘密武器。哲学方式在有效教育养思想家的秘密武器。哲学方式在有效教育教学方式中处于核心地位。教学方式中处于核心地位。出示开放性素材个人10分钟，扩张30个向度为多班级/团队人数X2为宜群体探究主题扩张思维品质训练学生感兴趣的任意素材个人/班级/团队民主筛选共同感兴趣的话题哲学方式操作流程发散形态的扩张民主形态的收缩逻辑形态的扩张教学教学素材素材日期：日期：2014年年4月月18 日日 学校：学校：太太 元元 路路 学校学校教师：教师： 霍程霍
12、程 班级：班级： 八八 年级年级 五班五班 学科：学科： 哲学思辩课哲学思辩课 内容：内容： 主题班会主题班会 双目标双目标小小目目标标：打打开开学学生生的的思思维维向向度度，充充分分展开思考。展开思考。大大目目标标：通通过过辩辩论论形形式式，培培养养学学生生的的思思辨辨能能力力，锻锻炼炼学学生口才。生口才。课型：课型： 哲学方式哲学方式课时：课时：40+5 学生自由学生自由畅谈五一小五一小长假的假的度假方式，引度假方式，引出出话题。 思维扩张思维扩张11+21.学学生生独独立立思思考考，微微卡卡上上呈呈现现至至少少5个个自自己己感感兴兴趣趣的的与与互互联联网网有有关关的的话题。话题。22.四
13、四人人组组交交互互、小小卡卡整整理理出出本本组组共共同同感感兴兴趣趣的的4个话题。个话题。23.八八人人组组补补充充完完善善小小卡卡，整整理理出出最最感感兴兴趣趣的的两两个个话话题题。以以卡卡条条呈呈现现。贴贴在黑板上在黑板上. 4+14.民主筛选民主筛选投投 票票 ， 举举 手手 表表 决决 。2+1确立辩题确立辩题 1激情辩论激情辩论 23+21.辩论准备阶段辩论准备阶段学生自由选择辩学生自由选择辩方，形成两大组方，形成两大组。 2正反双方各自组正反双方各自组内模拟辩论，并推内模拟辩论，并推选出选出6位主辩手。位主辩手。62.辩论环节辩论环节 15+2立论阶段立论阶段攻辩阶段攻辩阶段总结陈
14、词总结陈词畅谈收获畅谈收获51.学生从学生从辩论内容辩论内容或辩论技或辩论技巧等方面巧等方面自由畅谈自由畅谈本节课的本节课的收获。收获。52.请利用请利用互联网在互联网在微信、微微信、微博和博和QQ空间上等空间上等自由展示自由展示自己的收自己的收获获。MS-EEPO课例课例本本环环节节旨旨在在打打开开学学生生的的思思维维项项度度，让让其其充充分分展展开开思思考考，并并且且通通过过两两次次交交互互，进进一一步步扩扩张张思思维维，为为后后续续辩辩论论作作铺铺垫垫。但但思思维维扩扩张张的的力力度度不不够够，且且在在筛筛选选卡卡条条时时用用时时过过长长。注注：1可可再再适适当当增增加加话话题题数数量量
15、，充充分分扩扩张张思思维维2.卡卡条条呈呈现现后后可可先删除重复话题。先删除重复话题。学生从多学生从多角度，多角度，多方面谈了方面谈了谈自己的谈自己的收获。我收获。我也深深地也深深地感觉到这感觉到这种课型方种课型方式给学生式给学生所带来的所带来的改变。改变。导入导入1+1本节课哲学思辨课的本节课哲学思辨课的核心环节，学生在本核心环节，学生在本环节中展开了精彩的环节中展开了精彩的三轮辩论，张扬了个三轮辩论，张扬了个性，锻炼了思辨能力，性，锻炼了思辨能力，同时学生的口才和表同时学生的口才和表达能力得到了加强。达能力得到了加强。学生的热情很高，但学生的热情很高，但是辩论的参与度不是是辩论的参与度不是
16、很高，课后应加强培很高，课后应加强培养和锻炼，引导他们养和锻炼，引导他们敢于表达出自己的观敢于表达出自己的观点。点。反思：开开场给出出度度假假方方式式话题，活活跃现场气气氛氛，学学生生发言言踊踊跃，同同时成成功功地地引引出出本本节课话题。哲学方式课型评价哲学哲学方式方式看提问的看提问的能力是否能力是否提高，提提高，提出问题的出问题的向度是否向度是否多多看思维是否打开看思维是否打开看学生民看学生民主参与意主参与意识及对问识及对问题的分辨、题的分辨、筛选、答筛选、答辩等能力。辩等能力。 思维训练比具体的知识传授更重要，因为思维能成就一个人。真正的教育是思维和能力的培养训练，创造性思维和创造性能力是
17、它的高级形态，应贯穿在教育的始终。“5+3”方式训练学生的思维方式美式思维苏式思维德式思维奇特高精尖大众化思维严谨关联度个性化向度多天马行空倡导的理念哲学方式课型发散性思维逻辑性思维跳跃性思维辩证思维直觉思维1.流程性评价：流程性评价：它指的是在课堂上，针对某个教学环节，为落实或强化某个关键要素（知识、考点、思维）所随机进行快速检测的评价方式。常用检测方式自查式互查式随机统计式学习卡式观察式 可从检测的设置、方式的选择、检测实施、检测结果、检查对可从检测的设置、方式的选择、检测实施、检测结果、检查对象、检查中问题象、检查中问题展开评价。展开评价。 2.学科性评价：学科性评价：它是从学科的本质属
18、性来看课、评课，具有鲜明的学科特色。学科性 评 价教教材材地地位位教教学学内内容容学科知学科知识结构识结构教材教材运用运用学学生生素素养养科学性科学性思想性思想性教育教育性性合适课合适课型型重难重难点点关键关键点点新旧结新旧结合点合点知识生长点知识生长点梯度性梯度性主次性主次性思维训练思维训练能力能力开放教开放教材材活用教活用教材材四、备课方式：板块结构式四、备课方式：板块结构式（I I型）型）概况概况目标目标反思反思/评价评价内容提要内容提要T方法策略方法策略反思反思/评价评价注释或总评注释或总评概概况况目目标标内容提要内容提要T方法策略方法策略反思反思/评价评价流流程程性性检检测测的的主主要要范范畴畴前测中测后测注释或总评注释或总评四、备课方式：板块结构式四、备课方式：板块结构式（ II型型） 图文结构式教案适用于要素组合或以要素组合式为主的课型方式中。 板块结构式教案一般适用于平台互动或以平台互动方式为主的课型方式中。 特别强调:平台互动式课型方式的教案书写时要明确所搭建平台的类型，并在教案中要明确平台搭建的关键步骤。
