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1、2024/7/21第四节第四节 皮亚杰的心理发展理论皮亚杰的心理发展理论发生认识论：发生认识论：主要研究人主要研究人类的认识（发生和结构）。类的认识（发生和结构）。侧重研究侧重研究儿童的儿童的认知认知和和思思维维发展。发展。一、心理发展的认知建构论一、心理发展的认知建构论（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段21.1.动作动作的重要性：儿童的思维起源于主体的动作；的重要性：儿童的思维起源于主体的动作； 儿童心理发展的真正原因儿童心理发展的真正原因：儿童通过：儿童通过动作动作而完成的对于而完成的对于客客观环境的认识观环境的认识。2.2.图式：图式
2、：儿童对环境作出适应的儿童对环境作出适应的认知结构认知结构，它是，它是动作的结构动作的结构或组织。或组织。3.3.同化与顺应同化与顺应（适应的两种实现形式）：（适应的两种实现形式）： 已有图式已有图式解决新问题（同化）解决新问题（同化） 已有图式不能解决问题已有图式不能解决问题修正以适应现实（顺应）修正以适应现实（顺应）4.4.影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境影响儿童发展的因素：成熟、物理环境、社会环境 和和平衡平衡。（一）皮亚杰的发展观（一）皮亚杰的发展观31.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0202岁）：岁）：感知和运动感知和运动认认识环境；识环境；获得获得客体永久性客体永久性
3、。2.2.前运算阶段（前运算阶段（2727岁）（直觉思维阶段）：岁）（直觉思维阶段）：表象和符号表象和符号认识环境；存在认识环境；存在泛灵论泛灵论、自我中自我中心性心性；未获得未获得守恒概念守恒概念。3.3.具体运算阶段（具体运算阶段（711711岁）：岁）：获得并使用认知获得并使用认知操作操作进行逻辑思维进行逻辑思维（比较、分类等）。（比较、分类等）。克服自克服自我中心性我中心性，获得守恒概念。获得守恒概念。4.4.形式运算阶段（形式运算阶段（1111岁岁）：思维具有抽象性、）：思维具有抽象性、系统性。（能够离开具体事物，根据假设进行系统性。（能够离开具体事物，根据假设进行逻辑推理）。逻辑推
4、理）。（二）儿童认知发展的阶段（二）儿童认知发展的阶段4客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）客体永久性（感知运动阶段）912912912912个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性个月时，获得客体永久性5自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（自我中心性（前运算阶段）（27272727岁）岁）岁）岁）6没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（没有获得守恒概念（前运算阶段）（27272727岁）岁）岁）岁）7（一）对皮亚杰理论的评价（
5、一）对皮亚杰理论的评价贡献：贡献：1.1.提倡临床法；探索儿童思维发展的内提倡临床法；探索儿童思维发展的内 在过程，并在过程，并解释心理发展的内在规律。解释心理发展的内在规律。 2.2.皮亚杰的理论提醒我们皮亚杰的理论提醒我们教育要符合儿教育要符合儿 童发展的年龄特征和客观规律。童发展的年龄特征和客观规律。不足：不足：1.1.皮亚杰低估了儿童的认知能力；皮亚杰低估了儿童的认知能力； 2.2.研究方法的歧义；研究方法的歧义； 3.3.该理论忽视了社会生活、文化、教育该理论忽视了社会生活、文化、教育 和语言的作用。和语言的作用。二、评价与启示二、评价与启示8（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的
6、启示1.1.重视引导、培养儿童的重视引导、培养儿童的高级高级思维能力思维能力。2.2.小学小学低年级低年级儿童的思维活动具有很大的儿童的思维活动具有很大的具体具体形象性形象性；小学；小学高年级高年级儿童可以进行儿童可以进行抽象逻辑思抽象逻辑思维维。3.3. 在教学中要重视儿童的在教学中要重视儿童的活动和动作活动和动作，把，把活动活动原则原则贯穿于教学的全过程。贯穿于教学的全过程。二、评价与启示二、评价与启示9第五节第五节 维果茨基的心理发展理论维果茨基的心理发展理论一、心理发展的社会文化论一、心理发展的社会文化论 重视人类高级心理机能的研究，强重视人类高级心理机能的研究，强调调语言符号语言符号
7、在心理发展中的作用。在心理发展中的作用。（一）低级心理机能与高级心理机能（一）低级心理机能与高级心理机能（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质（三）语言与认知发展（三）语言与认知发展（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系10（一）低级心理机能与高级心理机能（一）低级心理机能与高级心理机能低级心理机能低级心理机能高级心理机能高级心理机能语言和符号语言和符号工工 具具感知觉、记感知觉、记忆忆 思思 维维11心理发展的实质心理发展的实质是在环境与教育的影响是在环境与教育的影响下，在下，在低级心理机能低级心理机能的基础上，逐渐向的基础上，逐渐向高高级心理机能级心理机能转化的过程转化的过程。这一
8、转化过程的这一转化过程的4 4点标志点标志：1.1.心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；2.2.心理活动的抽象概括机能；心理活动的抽象概括机能；3.3.以抽象符号为中介的心理结构的形成；以抽象符号为中介的心理结构的形成；4.4.心理活动的个性化。心理活动的个性化。（二）心理发展的实质（二）心理发展的实质121.1.语言在认知发展中的语言在认知发展中的2 2个作用：个作用：（1 1）交流的工具）交流的工具（2 2）思维工具思维工具2.2.语言与思维的关系语言与思维的关系 皮亚杰：自我中心语言皮亚杰：自我中心语言 维果茨基：与自己交流、内化为内部语言维果茨基：与自己交流、内化为内部语言 （三）
9、语言与认知发展（三）语言与认知发展13 图片中共有图片中共有图片中共有图片中共有16161616根根根根木棒，只移动其木棒，只移动其木棒，只移动其木棒，只移动其中的中的中的中的3 3 3 3根木棒，根木棒，根木棒，根木棒，使使使使5 5 5 5个正方形变个正方形变个正方形变个正方形变成成成成4 4 4 4个正方形。个正方形。个正方形。个正方形。14 维果茨基强调社会因素（教育）对于儿维果茨基强调社会因素（教育）对于儿童认知发展的作用。童认知发展的作用。教学与发展的关系：教学与发展的关系：1.1.最近发展区；最近发展区；2.2.教学应走在发展的前面；教学应走在发展的前面；3.3.学习的关键期。学
10、习的关键期。（四）教学与发展的关系（四）教学与发展的关系15（一）对维果茨基心理发展理论的评价（一）对维果茨基心理发展理论的评价贡献：贡献：1.1. 强调强调社会文化社会文化对儿童认知发展的作对儿童认知发展的作 用用新的视角新的视角 2. 2.儿童认知发展的差异性儿童认知发展的差异性跨文化性；跨文化性； 3. 3.他对他对教学与发展关系教学与发展关系的探讨，对小学教的探讨，对小学教 育工作有重要的启示。育工作有重要的启示。不足：不足：1.1.仅强调社会文化因素中的语言符号对心仅强调社会文化因素中的语言符号对心 理发展的作用；理发展的作用； 2.2.内部言语的起源问题。内部言语的起源问题。二、评
11、价与启示二、评价与启示16（二）对小学教育的启示（二）对小学教育的启示1.1.注意注意教学内容的选择教学内容的选择；2.2.教师教师在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。在学生的学习中扮演帮助者的重要角色。二、评价与启示二、评价与启示17第六节第六节 心理发展的辩证观心理发展的辩证观一、心理发展的影响因素一、心理发展的影响因素（一）遗传因素（一）遗传因素（二）环境与教育的作用（二）环境与教育的作用（三）遗传与环境的关系（三）遗传与环境的关系18 儿儿童童心心理理发发展展的的内内因因 ：在在儿儿童童主主体体和和客客体体事事物物相相互互作作用用的的过过程程中中，社社会会和和教教育育向向儿儿童童提提出
12、出的的要要求求所所引引起起的的 新新的的需需要要 和和儿儿童童 已已有有 的的 心心 理理 水水 平平 或或 心心 理理 状状 态态 之之 间间 的的 矛矛 盾盾 。（一）儿童心理内部矛盾的产生（一）儿童心理内部矛盾的产生 内因内因（二）内因与外因的共同作用（二）内因与外因的共同作用 儿童心理发展主要是由儿童心理发展主要是由适应儿童适应儿童 心理内因心理内因的那些的那些教育条件决定的教育条件决定的。二、心理发展的内在动力二、心理发展的内在动力19（一）儿童心理发展的年龄阶段（一）儿童心理发展的年龄阶段 年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；年龄特征：各个阶段所表现出的质的特征；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（二）年龄特征的稳定性和可变性；（三）年龄特征对于教育工作的启示（三）年龄特征对于教育工作的启示 1.1.应根据儿童的年龄特征来安排教学内容；应根据儿童的年龄特征来安排教学内容； 2. 2.应根据儿童的年龄特征来安排教学方法；应根据儿童的年龄特征来安排教学方法； 3.3.注意儿童的个别差异，做到因材施教。注意儿童的个别差异，做到因材施教。 三、心理发展的年龄特点三、心理发展的年龄特点一般的、一般的、典型的典型的20
