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1、多元智能：多元智能：是什么？做是什么？做什么什么？怎么做？怎么做？21世纪人才：世纪人才：“符号分析家符号分析家”（symbolanalyst）“变革大师变革大师”（masterofchange）核心：获取信息以解决问题核心：获取信息以解决问题；善于驾驭善于驾驭“松散的流动的关系松散的流动的关系”，适应环境的变化适应环境的变化。教育的教育的“潜在功能潜在功能”：判定谁聪明？且越早越好？：判定谁聪明？且越早越好？“智力就是智力测验所要测验的东西智力就是智力测验所要测验的东西。”人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在人们有效处理新信息或适应多元环境的能力，与他们在标准智商测试中的成绩相差
2、甚远。标准智商测试中的成绩相差甚远。智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，智能：这个术语如果过去是心理学家的专利的话，今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个今天已经不再是了。智能意味着什么，已经是个深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学深奥的哲学问题，是需要生物学、物理学、数学知识的基础才能回答的问题。知识的基础才能回答的问题。智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待智能不是单一的，也不是万能的；作为一个有待定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些定义的概念，一种有待测量的能力，不再是那些学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角学者的财产，因为他们只会从狭隘的心理测量角度研
3、究智能。将来，很多学科将参与到定义智能度研究智能。将来，很多学科将参与到定义智能的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使的工作中来，更多利益集团也会加入到测量和使用智能的行列中。用智能的行列中。“大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线大脑作为一个由高度分立单元组成的器官，从感知线条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络条的角度到发出声音的特殊能力，都与专门的神经网络连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数连接着。从这个立场上看，把大脑看成一个容纳了无数功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一功能的实体更有道理，而这些智能之间的关系需要进一步澄清。步澄清。”（加
4、德纳）（加德纳）大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。大脑：多台多功能网络化的计算机（信息处理器）。1、语言智能、语言智能linguisticintelligence2、逻辑、逻辑数学智能数学智能logicalmathematicalintelligence3、音乐智能、音乐智能musicalintelligence4、身体、身体动觉智能动觉智能bodilykinestheticintelligence5、空间智能、空间智能spatialintelligence6、人际智能、人际智能personalintelligence7、自我认知智能、自我认知智能intrapersonalinte
5、lligence8、博物博物（学家学家）智能智能（界、纲、目、科、属、种）（界、纲、目、科、属、种）？存在智能存在智能（宗教、形而上）（宗教、形而上）每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许每一种人类的智能，都有社会的和个人的符号系统，允许人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事人类在特定意义下得以进行沟通；因此人类可以把各个事件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意件单独分开并从中推论，就能发展出容易捕捉各个事件意义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化，义的语文、图像、符号等，而人类的大脑似乎逐渐进化，以至于可以有效地处理这些符号；以至于可以有效地处理
6、这些符号；换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间，换句话说，正是因为不同的符号系统和相关的心智之间，早就存在着彼此对应的关系。早就存在着彼此对应的关系。对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼对智能之间的相互转移（通常是件好事）或彼此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助此干扰（通常是件坏事）的现象的研究，有助于我们区别不同的智能种类；于我们区别不同的智能种类；人不能脱离现实社会表现他们的智能；人不能脱离现实社会表现他们的智能；社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和社会智能的研究，揭示了与标准的语言智能和逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调查逻辑智能不同的能力。对情绪智能结构的调
7、查研究表明，这一智能大概是两种智能研究表明，这一智能大概是两种智能人际人际智能和自我认知智能的组合。智能和自我认知智能的组合。每个人都是不一样的；每个人都是不一样的；人们的智能类型也不相同；人们的智能类型也不相同；考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会考虑这些差别，而不是忽略或否认这些差别，教育才会产生效率。产生效率。从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据从事教育的人是否认真对待人与人之间的差异，并根据这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。这些差异编制课程，选择教学方法和评价教学效果。多元智能理论的讨论和应多元智能理论的讨论和应用用，旨在，旨在促进教学的根本思考促进
8、教学的根本思考思考教学的最思考教学的最高目的，思考未来有成效的生命意义，高目的，思考未来有成效的生命意义，思考教学方法和教学结果，特别是要在思考教学方法和教学结果，特别是要在学校的社区价值背景中思考学校的社区价值背景中思考如果个如果个性化和让所有的孩子都理解教育内容的性化和让所有的孩子都理解教育内容的努力结合在一起，就真正为一个强有力努力结合在一起，就真正为一个强有力的教育体系树立了里程碑。的教育体系树立了里程碑。多元智能理论与实践多元智能理论与实践在国家教育改革在国家教育改革发展发展中的作用中的作用要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人要树立全面发展观念、人人成才观念、多样化人才观念、系
9、统培养观念、终身学习观念，形成体才观念、系统培养观念、终身学习观念，形成体系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才系开放、机制灵活、渠道畅通、选择多样的人才培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社培养体制。要创新人才培养模式，适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，注重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教重学思结合、知行统一、因材施教，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激学方法，倡导启发式、探究式、参与式教学，激发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进发学生好奇心，发挥学生主动精神，鼓励学生进行创造性思维，改变单纯
10、灌输式的教育方法。要行创造性思维，改变单纯灌输式的教育方法。要把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广把中小学生从繁重的课业负担下解放出来，使广大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。大青少年在发掘兴趣和潜能的基础上全面发展。胡锦涛总书记在第四次全教会讲话胡锦涛总书记在第四次全教会讲话多元智能理论与实践多元智能理论与实践在国家教育改革在国家教育改革发展发展中的作用中的作用智能的多元观（智能的多元观（pluralisticviewofmind），即承认存在许），即承认存在许多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同多不同的、各自独立的认知方式，承认不同的人具有不同的认知强项（的认知强
11、项（cognitivestrengths）和对应的认知风格）和对应的认知风格（cognitivestyle）。）。“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是对于家长和教师们，最重要的就是请别伤害他们请别伤害他们！”多元智能新视野多元智能新视野认知不是铁板一块。认知不是铁板一块。“没有不可能主义没有不可能主义Can-do-ism”承认人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同智能组合；承认人与人的差别，主要在于
12、人与人所具有的不同智能组合；开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临开发各式各样的智能及其组合，就有机会处理当今世界面临的诸多问题的诸多问题对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个对自己更有信心、更积极投入团队甚至整个社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使社会的有益的工作；最大限度地开发人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。之与伦理道德相结合，进而为世界繁荣作出贡献。德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的德育、智育、体育、美育是一个有机整体。德育的核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立核心是帮助学生树立正确的人生观、价值观，确立崇高
13、的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为崇高的人生目标，使学生有高尚的道德情操，成为有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是有责任心、有正义感、有奉献精神的人。智育不是简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育简单灌输知识，而是点燃人心智的火焰，把受教育者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地者内在的潜质开发、启蒙出来，让学生积极主动地去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培去追求新知。体育不仅可以强身健体，而且可以培养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育养人的坚毅勇敢、吃苦耐劳和团结协作精神。美育陶冶人的情操，提高人的审美情趣，激发人对真善陶冶人的情操，提高人的审美情趣，
14、激发人对真善美的追求和美好未来的向往。美的追求和美好未来的向往。三个教育学推理：三个教育学推理：1 1、教学与评估的个性化、教学与评估的个性化认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强认真对待学生之间的差异，尽可能了解学生学习的强项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者项和特点，为每个孩子创造最理想的教育；（评估者应当成为应当成为学生与课程与社区的学生与课程与社区的中介中介推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学推荐多种选择以便适应孩子的智能轮廓，帮助孩子找到课程最佳的学习习方方法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，法，探索适合孩子智能强项和感兴趣的职业，帮助教
15、师帮助教师理解不成功的教育经历和希望接受的理解不成功的教育经历和希望接受的教育之间的差别。）教育之间的差别。）2、结合教学目标的必要性、结合教学目标的必要性独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实践，独特的智能轮廓，导致无数类型的教育实践，这些实践之间可能相互矛盾。这些实践之间可能相互矛盾。“教学目标是教学目标是X，学生能做到，学生能做到Y，如何如何知道实知道实现了目标现了目标？”“一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能，拥有丰一旦超越了乏味的世俗，很好地运用我们的智能，拥有丰富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。富的文化内涵，就很难说清什么是真正的、可以实现的教育目标。”
16、3、关键概念的多种表达方式、关键概念的多种表达方式运用多种合理的方法，引入有关学科的内运用多种合理的方法，引入有关学科的内容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑切容，以影响更多的学生（语言切入点、艺术切入点、人际切入点、逻辑切入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论点入点等等）；接近一项内容的多种视角，或通过多种途径思考关键的论点和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神经和技艺，告诉学生如何成为一门学科的专家；通过多元切入点，激活神经网络的不同群集，大量的神经网络被激活并且最后相连接，就获得了牢固网络的不同群集，大量的神经网络
17、被激活并且最后相连接，就获得了牢固的持久的心理表征。的持久的心理表征。多元智能理念能够真正获益的地方多元智能理念能够真正获益的地方，即，即无可估价的财富无可估价的财富，是是“学科专家的学科专家的思考方法思考方法”，“学科理解学科理解”（disciplinaryunderstanding）。优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、优秀教师能就一个概念打开多扇窗户，不仅靠定义、举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若举例、数字分析来介绍，而能在一段时间里提出若干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。干不同的入门学习方法，以吸引更多的学生。实现理解的多元切入点：实现理解的多元切入点：叙述切
18、入点（叙述切入点（narrationalentrypoint）逻辑切入点（逻辑切入点（logicalentrypoint）量化切入点（量化切入点（quantitativeentrypoint）基本原理或存在切入点（基本原理或存在切入点（foundationalorexistentialentrypoint）美学途径切入（美学途径切入（aestheticapproach）经验途径切入（经验途径切入（experientialapproach）协作途径切入（协作途径切入（collaborativeapproach）学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。学前教育对幼儿身心健康、习惯养
19、成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。成长。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能的优势潜能建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。给予支持和指导。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教深入研究、确定不同教育阶段学生必须
20、掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。学内容更新机制。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展生全面而有个性的发展推进培养模式多样化，满足不同潜质推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。中办出特色。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自探
21、索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。立、努力成才。早期教育早期教育：了解智能的早期标志，注意儿童运用智能时涉及的不同文化领域，身体动作与表达感情或单纯运动，着重能力而不仅是逻辑数学技巧，描述经历而不仅是背诵大段文章，注意孩子纯粹智力能力的同时观察他们的认知风格和行为方式，以及行为与接触到的场景之间的相互作用。在不同领域的教学中，为儿童持续不断地提供大量丰富且具有启发性的素材，是十分重要的。博物学家之角、故事区、建筑角、多元的创造性游戏将儿童过早分流具有一定的危险性，但为每一名儿童提供机会又很诱人；那些望子成龙的家长不仅力促自己的子女在传统的学业领域里出类拔萃，还
22、希望他们在各个领域都表现突出，使儿童原本承受的压力更加沉重。小学教育：小学教育：建立重点学习社区，建立师徒制的小组，开展项目教学并设计主题持续10周左右认识自己的智能特征强项、弱项、发展趋向，设立新的评价标准，如创新与想像力、美学判断力与技巧、项目发展中的表现等；将过去学过的概念和技能加以汇集整理并服务于新目标，项目教学法的“脚手架”，在教学情景中增加师徒训练；不要把某种教学法当作灵丹妙药，有些知识的学习十分严格，需要死记硬背，需要演算；而有些项目容易浑水摸鱼，也有些科目只能进行肤浅或表面化的探讨；高中学科高中学科没有艺术的教育是“半脑”的教育；锯齿型或U型发展曲线童年“水平退化”；一个人的感
23、知或理解能力，都比创作能力发展得早。但是，艺术领域内的情形却要复杂得多。至少在某些艺术领域内，理解能力要落后于表演能力和创作能力。这一发现有力地表明，给儿童以充分的机会，让他们通过表演、制作或“行动”来学习是非常重要的。多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献多元智能理论对于职业生涯教育和职业教育的贡献全世界的许全世界的许多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多多学校将重点放在区分高学业成就者和低学业成就者上，而基于多元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局元智能的教育则将重点转向教育的所有个体身上。这一目的不再局限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人
24、力资源。限于大学入学，已经成为定位社会的最佳的人力资源。标准化考试的替代物标准化考试的替代物情境化评估情境化评估，“评估评估旨在旨在获得获得有关人类个体拥有的技能和潜力等信息的过程。有关人类个体拥有的技能和潜力等信息的过程。”美国已经快要变成美国已经快要变成“完全考试化的社会完全考试化的社会”了。了。“大多数测试的设计者，都偏爱高效、简单、容易操作的大多数测试的设计者，都偏爱高效、简单、容易操作的方法，这在一定程度上反映了美国所承受的科技压力，以方法，这在一定程度上反映了美国所承受的科技压力，以及对简单化和节约经济的追求。及对简单化和节约经济的追求。”“与对正规考试的坚定信念相伴随的，是与对正
25、规考试的坚定信念相伴随的，是学校教育统一学校教育统一观观（uniformviewofschooling）的教育思想。）的教育思想。”一些人把多元智能理论看成一种课程，一些人把多元智能理论看成一种课程，另一些人则把它看成教学法或评估法；另一些人则把它看成教学法或评估法；一些人认为多元智能理论与天才儿童特别有关，一些人认为多元智能理论与天才儿童特别有关，另外一些人则认为它与学习有困难的儿童有关；另外一些人则认为它与学习有困难的儿童有关；有些人使用这一理论来主张同质性的分组与追踪，有些人使用这一理论来主张同质性的分组与追踪，另外一些人则利用多元智能理论主张异质性分组与排除跟踪。另外一些人则利用多元智
26、能理论主张异质性分组与排除跟踪。由于土壤里已经种满了种子和植物，以至于再没有其他任何由于土壤里已经种满了种子和植物，以至于再没有其他任何植物的生长空间；也可能由于土壤非常贫瘠，完全缺乏养料，植物的生长空间；也可能由于土壤非常贫瘠，完全缺乏养料，以至于它无法吸收任何新的生命物质。一颗多元智能的种子以至于它无法吸收任何新的生命物质。一颗多元智能的种子在一个资源丰富的，长期以来乐于接受诸如个体差异、多元在一个资源丰富的，长期以来乐于接受诸如个体差异、多元教学、关注艺术和创造性活动等观点的环境中，很容易发芽；教学、关注艺术和创造性活动等观点的环境中，很容易发芽；但也可能只是把郁金香带到了荷兰。但也可能
27、只是把郁金香带到了荷兰。对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学对于多元智能理论的接受程度，取决于有关学校是否重视学生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间生的差异性，是否重视艺术教育的功能，是否重视教师之间的合作，是否勇于投身教育实践，以及他们对待实验的态度。的合作，是否勇于投身教育实践，以及他们对待实验的态度。2002年北京年北京郊区中学郊区中学14岁岁学学生生的英语课的英语课BobGeldof鲍勃鲍勃格尔多夫格尔多夫摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、摇滚演唱会、相关数据、交流音乐、歌词、想像的场景、社会互动、分享情感、剧本角色扮演社会互动、分享情感
28、、剧本角色扮演“多元智能课堂设计的最完美的示范多元智能课堂设计的最完美的示范”2005年年挪威挪威斯晋斯晋Kollmyr学校学校“户外自然生活课户外自然生活课”用森林中的材料制作史前（用森林中的材料制作史前（norse）厨具）厨具“背后有蚂蚁的孩子背后有蚂蚁的孩子”“错误的衣服比坏天气更糟糕。错误的衣服比坏天气更糟糕。”相比非生物，个体更容易对生命命名。这说明人类的大脑相比非生物，个体更容易对生命命名。这说明人类的大脑更加倾向于进行自然活动，人类这一物种花费了更多的时更加倾向于进行自然活动，人类这一物种花费了更多的时间学习在野外生存，而这个时间远远长于学习在建筑物中间学习在野外生存，而这个时间
29、远远长于学习在建筑物中生存的时间。生存的时间。“小猫种鱼小猫种鱼”“农民农民种庄稼种庄稼”“儿童儿童种太阳种太阳”（北京）（北京）为理解而教为理解而教主题的产生、理解的目标、对理解的表现、主题的产生、理解的目标、对理解的表现、有效的评估有效的评估菲律宾：主题菲律宾：主题“理解我们是菲律宾人理解我们是菲律宾人”儿童们通过阅读、艺术活动、调查和访问，对国家英雄进行研究。儿童们通过阅读、艺术活动、调查和访问，对国家英雄进行研究。二年级学生深入一个经济衰退区与那里的儿童互动，体现那里儿童的生活二年级学生深入一个经济衰退区与那里的儿童互动，体现那里儿童的生活条件与自己是如何不同。儿童们还被鼓励成为问题解
30、决者中的一员，而不条件与自己是如何不同。儿童们还被鼓励成为问题解决者中的一员，而不仅是将它作为考试的一个题目将各种仅是将它作为考试的一个题目将各种“贫穷贫穷”加以罗列。加以罗列。北京：崇文区北京：崇文区“环境环境”为主题的英语教学，小学、初中、高中以及社会培为主题的英语教学，小学、初中、高中以及社会培训机构训机构“新东方新东方”、英国文化委员会外籍专家等五节公开课、英国文化委员会外籍专家等五节公开课苏格兰教育体系的总目标：苏格兰教育体系的总目标：青少年都成为成功的学习者、对自己充满信心、卓有成效的奉献者、富有青少年都成为成功的学习者、对自己充满信心、卓有成效的奉献者、富有社会责任感的公民社会责
31、任感的公民土耳其：发生改变的教师土耳其：发生改变的教师侯赛因侯赛因1818岁开始当老师，在公立学校任教岁开始当老师，在公立学校任教2525年。年。P297P297一年级学生用动作学习分数二分之一一年级学生用动作学习分数二分之一“大大”，“太太”；哥伦比亚哥伦比亚被烫伤的女孩被烫伤的女孩校园暴力校园暴力无视规则无视规则改变学生行为改变学生行为“授权训练授权训练”1、发生侵犯行为：讲述、集体提问、情境表现、发生侵犯行为：讲述、集体提问、情境表现2、忠诚地写下对事件的看法、相互阅读、讨论并取得共识、忠诚地写下对事件的看法、相互阅读、讨论并取得共识3、提出弥补的行为方式、提出弥补的行为方式惩罚方式惩罚
32、方式惩罚协议的惩罚协议的双向互动（互为依存双向互动（互为依存互利互利）受到受到影响的人、伤害的感情、造成的损害、弥补不良行为的后果影响的人、伤害的感情、造成的损害、弥补不良行为的后果重新赢得被破坏的信任重新赢得被破坏的信任修复与被影响人的关系修复与被影响人的关系4、提出三个可能的协议、提出三个可能的协议家长了解并参与解决家长了解并参与解决承诺落承诺落实协议并不再重复这样的侵犯行为实协议并不再重复这样的侵犯行为借鉴多元智能理论借鉴多元智能理论促进学生学习、评价与全面发展的实践研究促进学生学习、评价与全面发展的实践研究立项逢时、前景如画立项逢时、前景如画感谢参与、期待合作、共同创造感谢参与、期待合
33、作、共同创造我也追我也追“星星” 北京十一分校北京十一分校张黎阳张黎阳口语口语表演表演计算机显示计算机显示交际（语文课）交际（语文课）闫妮、曾怡可、刘谦、申雪赵宏博、闫妮、曾怡可、刘谦、申雪赵宏博、“星星”地理专用教室、天体、星座地理专用教室、天体、星座教师出示演示文稿：教师出示演示文稿：袁隆平、张衡、贝多芬、达尔文、孔子、鲁迅、邓小平、牛顿、爱因斯坦、比尔盖茨袁隆平、张衡、贝多芬、达尔文、孔子、鲁迅、邓小平、牛顿、爱因斯坦、比尔盖茨对对“听听”的要求（欠缺）的要求（欠缺）交际智能交际智能如何指导？如何指导？沟通、传播、认同沟通、传播、认同差异差异毅力、超人，努力出众，先天基础、优越与收获优越
34、，形象、品质，（霍金）毅力、超人，努力出众，先天基础、优越与收获优越，形象、品质，（霍金）媒体暴光媒体暴光造星与毁星，造星与毁星，“敬仰敬仰”与与“崇拜崇拜”（辨识辨识二者二者分野分野）任何智能都不能代替思想。任何智能都不能代替思想。“明星不仅仅是让人知道名字的人。明星不仅仅是让人知道名字的人。”名人名人明星（听觉与视觉）（称谓与形象）明星（听觉与视觉）（称谓与形象）（著名（著名光明）（名声光明）（名声明天）明天）象形文字象形文字识星识星品星品星寻星寻星星光大道星光大道寻梦之旅寻梦之旅将学生的个性成长植根于学校文化取向的团队成长之中。将学生的个性成长植根于学校文化取向的团队成长之中。澄清：澄清
35、：多元智能的测试？多元智能的测试？多元智能的学科分类？多元智能的学科分类？多元智能与学习风格、认知风格或工作风格？多元智能与学习风格、认知风格或工作风格？多元智能与实验验证？多元智能与实验验证？多元智能与多元智能与“一般智能理论一般智能理论”、遗传学、自然环境学？、遗传学、自然环境学？多元智能与多元智能与“一种被认可的教育方法一种被认可的教育方法”？误区：误区：试图用所有的智能讲解所有的学科概念；试图用所有的智能讲解所有的学科概念；相信通过做一定动作就可以激活或练处特定的智能；相信通过做一定动作就可以激活或练处特定的智能；把智能主要作为记忆工具；把智能主要作为记忆工具；给人们贴上给人们贴上“各
36、自智能各自智能”的标签；的标签；把智能和其他期望得到的结果混为一谈；把智能和其他期望得到的结果混为一谈；关于关于“智能智能”的测评：的测评：智能应该用于帮助人们学习重要内容，而不是用来把人划分等级智能应该用于帮助人们学习重要内容，而不是用来把人划分等级类别。我不想激发人们制造一批新的类别。我不想激发人们制造一批新的“失败者失败者”。关于关于“智能智能”的关系：的关系：彼此完全独立吗彼此完全独立吗?只是研究的假设。有跨越不同智能的能力吗？只是研究的假设。有跨越不同智能的能力吗？怀疑这种怀疑这种“横向能力横向能力”。（一个没有设置（一个没有设置“管理者智能管理者智能”的理论，比设置了的理论，比设置
37、了“管理者职能管理者职能”的理论有更多的优越性。）的理论有更多的优越性。）（可能存在可能存在“中心智能代理中心智能代理”，但不是调用而是自然地出现），但不是调用而是自然地出现）关于关于“多元智能多元智能”与生命历程：与生命历程：“童年的礼物童年的礼物”，随年岁增长随年岁增长“可见性可见性”下降，智能表现下降，智能表现“内敛内敛”，大脑面临的挑战是使经验有意义。，大脑面临的挑战是使经验有意义。关于关于“多元智能多元智能”与创造力、领导力、天资或超常能力：与创造力、领导力、天资或超常能力：在智能强项和创造者的性格类型之间，可能存在更为复杂在智能强项和创造者的性格类型之间，可能存在更为复杂的相互影响的关系。的相互影响的关系。领导者应对的主要是权力、目标追求和政策。（不靠强制领导者应对的主要是权力、目标追求和政策。（不靠强制手段，自觉自愿，讲故事手段，自觉自愿，讲故事“）领导者的智能：语言天赋、写作技巧、很强的人际关系、领导者的智能：语言天赋、写作技巧、很强的人际关系、理解他人的渴望和担心、很好的自我意识、帮助团队群体理解他人的渴望和担心、很好的自我意识、帮助团队群体学习反思、了解群体生存状态并帮助大家厘清生活目标进学习反思、了解群体生存状态并帮助大家厘清生活目标进而投身于有意义的追求与探索中。而投身于有意义的追求与探索中。
