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1、 小组合作学习小组合作学习 dede 组织与实施组织与实施徐州八中徐明一、小组合作学习的概念一、小组合作学习的概念 对对小小组组合合作作学学习习比比较较一一致致的的认认识识集集中中在在这这样样几个方面：几个方面：同伴间的互助合作活动；同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组成绩为奖励或认可的依据；以以小小组组目目标标的的设设置置来来保保证证和和促促进进课课堂堂教教学学的的互互助与合作的气氛。助与合作的气氛。 小组合作学习的特征：小组合作学习的特征： 以教学目标为导向；以教学目标为导向；以教学目标为导向
2、；以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据；以团体成绩为奖励依据； 一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。一种教学活动和策略体系。被誉为：被誉为： 近十几年最重要和最成功的教学改革近十几年最重要和最成功的教学改革。 二、小组合作学习的研究背景二、小组合作学习的研究背景
3、从从20世世纪纪50年年代代开开始始，自自主主学学习习成成为为教教育育心心理学研究的一个重要课题。理学研究的一个重要课题。 20世世纪纪90年年代代以以后后，国国外外对对自自主主学学习习问问题题的的研究更加广泛，更加深入研究更加广泛，更加深入 。合作学习在合作学习在20世纪世纪70年代兴起于美国。年代兴起于美国。 合合作作学学习习作作为为一一种种新新型型学学习习方方式式，于于80年年代代被被介绍到了我国。介绍到了我国。 我国目前研究中存在的问题：我国目前研究中存在的问题：重复研究的现象还比较多；重复研究的现象还比较多；研究的广度和深度也有待拓展；研究的广度和深度也有待拓展； 适用条件的界定不明
4、确适用条件的界定不明确；评价体系不够健全；评价体系不够健全；与之相适应的教师教学能力和技巧不足与之相适应的教师教学能力和技巧不足；三、小组合作学习的创新点三、小组合作学习的创新点1、新理念：、新理念： “为为不不同同层层次次的的学学生生发发展展服服务务，让让优优秀秀者者更优秀，让平凡者不平凡更优秀，让平凡者不平凡”加德纳认为：加德纳认为： 虽虽然然人人的的先先天天素素质质对对智智力力的的类类型型起起决决定定作作用用，但但智智力力的的发发展展水水平平高高低低更更取取决决于于个个体体后后天天的的文文化化教教育育活活动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；动，其中，开启经历是个体智力发展的转折点；
5、 加德纳简介：加德纳简介： 2020世纪下半叶，世纪下半叶，美国美国科普科普界界叱咤风云叱咤风云数数十年的三位大师级人物是艾萨克十年的三位大师级人物是艾萨克阿西莫夫、阿西莫夫、卡尔卡尔萨根与马丁萨根与马丁加德纳，时至今日，前加德纳，时至今日，前面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，面两人均已逝世，唯有加德纳先生依然健在，老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无老当益壮，在数学传播领域继续发挥着他无可替代的作用。可替代的作用。三、小组合作学习的创新点三、小组合作学习的创新点2、新构想：、新构想： “变教室为学室，变教师为导师，变教室为学室，变教师为导师， 变有效为高效变有效为高效”皮亚杰认为：皮
6、亚杰认为： 知知识识不不可可能能仅仅由由外外部部传传授授而而获获得得，而而应应以以自自己己的的经经验验背背景景为为基基础础来来建建构构现现实实和和理理解解现现实实，从从而而形形成成知识。知识。 皮亚杰简介：皮亚杰简介： 教育和发展心理学巨匠 瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰长瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多和联合国教科文组织助理干事等职。皮亚杰还是多个国家著名大学的名誉博士或名誉教授。个国家著名大学的名誉博士或名誉教授。三、小组合作学习的创新点三、小
7、组合作学习的创新点3、新关系：、新关系： 小组合作学习建立的课堂教学小组合作学习建立的课堂教学“三要素三要素”的新关系是：的新关系是： “学生学生教师教师教材教材” 传统教学中的传统教学中的“三要素三要素”可概括为：可概括为： “教师教师教材教材学生学生” 罗杰斯的自主学习理论认为：罗杰斯的自主学习理论认为： 以以学学生生为为中中心心的的教教学学，先先决决条条件件是是树树立立以以人人为为中中心心的的教教学学观观，对对人人的的能能力力有有充充分分的的信信心心，把把人人视视为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位；为可信赖的有机体，置学生于教学主体的地位； 罗杰斯简介：罗杰斯简介： 美美国国心心理
8、理学学家家。他他在在心心理理治治疗疗的的实实践践基基础础上上，提提出出了了关关于于人人格格的的 自自我我理理论论 ，并并把把这这个个理理论论推推广广到教育改革和其他人际关系的一般领域中。到教育改革和其他人际关系的一般领域中。 三、小组合作学习的创新点三、小组合作学习的创新点4、新方法：、新方法： “先学后教、合作探究、当堂达标先学后教、合作探究、当堂达标” 充分发挥充分发挥“导学案导学案”和和“展示区展示区”的指导、的指导、呈现和启思作用。呈现和启思作用。 四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （一）教学环节：（一）教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探
9、究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标 在以上各个教学环节中，确立目标是指南，在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。 合作学习的目标要明确、恰合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。当，便于操作。 学生依据教师提供学生依据教师提供的的“导学案导学案”独立进独立进行的课前的预习活动。行的课前的预习活动。 合作探究必须建立在个体充分的、合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之独立的、自主的学习和
10、思考的基础之上。上。 要把握好合作学习的最佳契机。要把握好合作学习的最佳契机。 教师必须悉心创设民主交教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价过程作出恰如其分的评价 。 评议小结是对上一环节中各评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合小组的表现及探究结论进行综合性评价。性评价。 通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。 练习的目的有三个：练习的目的有三个： 一是检验学生的学习情况；一是检验学生的学习情况； 二是巩固学习成果；二是巩固学习成果； 三是将学生的知识转化为能力。三是将学生的知识转化为能力。 学生的课后作业的处理
11、要求：学生的课后作业的处理要求： 有发必收，有收必改，有发必收，有收必改， 有改必评，有错必纠。有改必评，有错必纠。 四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （二）教师活动：（二）教师活动： 创境激趣创境激趣 启发引导启发引导 点拨解惑点拨解惑 捕捉信息捕捉信息 调整训练调整训练 反馈达标反馈达标 小组合作学习特征之一就是全员参与。小组合作学习特征之一就是全员参与。 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动：（
12、三）学生活动： 自学寻疑自学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标有价值问题的三个原则：有价值问题的三个原则： 科学性、实用性、可行性。科学性、实用性、可行性。 学生提出问题的三种途径：学生提出问题的三种途径： 从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题； 结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；结合学科内容，提出自己想深入研究的问题； 关注社会热点，提出自己比较关注的问题。关注
13、社会热点，提出自己比较关注的问题。四、小组合作学习的课堂教学模式四、小组合作学习的课堂教学模式 （三）学生活动：（三）学生活动： 自学寻疑自学寻疑 参与探究参与探究 听讲释疑听讲释疑 多向交流多向交流 灵活运用灵活运用 巩固达标巩固达标 教学环节：教学环节： 确立目标确立目标 自主学习自主学习 合作探究合作探究 组织交流组织交流 评议小结评议小结 巩固测标巩固测标五、小组合作学习的评价模式五、小组合作学习的评价模式1对小组合作学习的评价，按照评价的范围，对小组合作学习的评价，按照评价的范围，可以分为可以分为组内评价组内评价和和组际评价组际评价。（1）组内互评：组内互评：每个同学对组内其他成员的
14、合作态度、质量、是否有自己独特的想法作出评价。（2）组际互评：组际互评：学生对合作小组集体做出合理的评价，从中反映学生集体或个人的素质情况。五、小组合作学习的评价模式五、小组合作学习的评价模式2对小组合作学习的评价，按照评价的类别，对小组合作学习的评价，按照评价的类别，可以分为可以分为过程评价过程评价与与结果评价结果评价。（1）过程评价：过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。徐州市第八中学徐州市第八中学关于实施关于实施“小组合作学习小组合作学习”评价制度的规定评价制度的规定一、班级三级评价体系一、班级三级评价体系 1日评价制度日
15、评价制度 2周评价制度周评价制度 3月评价制度月评价制度二、学校专项评比活动二、学校专项评比活动 1、学校、学校“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”初评度初评度 2、学校学校“优秀学习小组优秀学习小组”、“优秀合作标兵优秀合作标兵”综合评比综合评比（1）过程评价：过程评价：主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。（2）结果评价：结果评价：主要利用“基础分”和“提高分”对学生学业成绩进行评价。 基础分：指学生以往学习成绩的平均分。基础分：指学生以往学习成绩的平均分。计算方法：计算方法： 基础分基础分 （年级均分（年级均分
16、 个人得分）个人得分）/ n . (n为测试的次数为测试的次数) 提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的提高分：指学生某次测验成绩超过基础分的 程度。程度。 计算方法：计算方法：提高分提高分 （年级均分个人得分（年级均分个人得分 ） 基础分基础分 合作学习把合作学习把 “不求人人成功，但求人人进步不求人人成功，但求人人进步” 作作为为教教学学所所追追求求的的一一种种境境界界，同同时时也也将将之之作作为教学评价的最终目标和尺度为教学评价的最终目标和尺度。 形成了形成了 “组内成员合作，组间成员竞争组内成员合作，组间成员竞争” 的新格局。的新格局。 1科学分组，公平竞争科学分组，公平竞争 分组原则
17、：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。 所所谓谓“组组内内异异质质”，就就是是把把学学习习成成绩绩、能能力力、性性别别、性性格格、家家庭庭背背景景等等方方面面不不同同的的2 28 8名学生分在一个合作小组内。名学生分在一个合作小组内。六、实施小组合作学习六、实施小组合作学习 应重点解决的几个问题应重点解决的几个问题2小组合作学习的组长角色小组合作学习的组长角色 活动中的组织者活动中的组织者 作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。 合作中的学习者合作中的学习者 组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。组长同时也是小组成
18、员，更是课堂上的学习者。 教师活动中的协助者教师活动中的协助者 组长有时还应是组长有时还应是“小先生小先生”的角色。的角色。 组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。意见。3组内分工明确，责任到人组内分工明确，责任到人 在在学学习习小小组组中中，常常常常是是通通过过角角色色、资资源
19、源等等的的分分配配来来明明确确小小组组成成员员的的个个人人责责任任，使使他他们相互依赖。们相互依赖。 如如： 记记录录员员、检检查查员员 、纠纠错错员员 、总总结结报报告告员员 、联络员联络员 等。等。 也也可可以以依依照照教教学学内内容容或或资资料料的的不不同同部部分分为小组成员分配角色。为小组成员分配角色。 4“导学案导学案”的设计的设计 一一般般包包括括学学习习目目标标、重重点点难难点点和和学学习习过过程程等几部分内容。等几部分内容。 “学学习习过过程程”一一般般应应有有：预预习习指指导导、问问题题研讨、巩固检测和拓展延伸研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。等内容。 基本特点基本特点 ： 要
20、要具具备备对对学学生生课课前前预预习习、课课中中研研讨讨、课课后后巩固的指导作用。巩固的指导作用。 （1 1）围绕教学目标，紧扣教材）围绕教学目标，紧扣教材 （2 2）具有启发性）具有启发性 （3 3）应有层次性、梯度性）应有层次性、梯度性 （4 4）应满足不同层次学生的需求）应满足不同层次学生的需求 使学生意识到：解决使学生意识到：解决“导学案导学案”的问题不看的问题不看书不行，看书不看详细书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行，思考不深不透也不行。不行。 设计流程设计流程 ： 可可以以概概括括为为“提提前前备备课课、轮轮流流主主备备、集集体体研
21、研讨讨、力力求精品求精品。” 加强三级备课：加强三级备课：三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。三级备课：指初备、集体备和细备三次备课。 初初备备：是是指指教教导导处处组组织织教教师师在在寒寒假假、暑暑假假期期间间钻钻研研教教材材，定定好目标，好目标，制定初步的教学方案制定初步的教学方案。 集体备：集体备：是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。是指提前一周集体研究下周备课时的教学方案。 细细备备：是是指指教教师师根根据据各各班班实实际际情情况况和和自自己己独独有有的的思思考考充充实实教教学各个环节的细节。学各个环节的细节。 使用与注意使用与注意 ： （1 1）应该在上课的前一天发给学生。
22、）应该在上课的前一天发给学生。 （2 2）新课开始前，应收交导学案，认真批改）新课开始前，应收交导学案，认真批改 。 （3 3）“导学案导学案”是教师进行课堂教学的依据是教师进行课堂教学的依据 。 （4 4）“导学案导学案”是学生学习的辅导资料是学生学习的辅导资料 。 5、注意讨论、交流的问题设计与组织管理、注意讨论、交流的问题设计与组织管理 讨讨论论、交交流流应应该该是是教教师师在在课课前前的的备备课课中预设的。中预设的。 （1 1）讨论、交流设在）讨论、交流设在“重点重点”处处 。 （2 2）讨论、交流设在）讨论、交流设在“难点难点”处处 。 （3 3）讨论、交流设在）讨论、交流设在“疑点
23、疑点”处处 。 1教师的教学理念有待于进一步转变教师的教学理念有待于进一步转变表现：表现： （1 1）小班的形式，大班的模式）小班的形式，大班的模式 （2 2）对小组合作学习的认识上存在问题）对小组合作学习的认识上存在问题 （3 3）教师主观上就不想改、不愿改）教师主观上就不想改、不愿改七、存在的问题七、存在的问题2学生的合作意识和交往技能的基础薄弱学生的合作意识和交往技能的基础薄弱 据据调调查查，目目前前中中小小学学生生普普遍遍缺缺乏乏合合作作意意识识与与交交往往技技能能。这这与与整整个个社社会会和和家家庭庭的的教教育育有有关关，也也是是我我国国实实施施“独独生生子子女女”政政策策以以来来，
24、一一直直未未能能处处理理好好的的问问题题之之一。一。 3讨论与交流的质量有待于提高讨论与交流的质量有待于提高 教教师师对对课课堂堂的的控控制制，应应立立足足于于保保证证维维持持学学生生讨讨论论的话题要始终围绕着问题。的话题要始终围绕着问题。 4对对教教师师和和学学生生的的前前期期集集中中培培训训未未得得到到应应有的重视有的重视 对对教教师师的的培培训训应应重重点点把把握握以以上上教教师师活活动动的的六六个个环环节进行。节进行。 对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面：对学生的前期培训应重点抓好以下几个方面： （1 1）学会合作）学会合作 （2 2）学会倾听）学会倾听 （3 3）学会交流）学会交流 （4 4）学会评价）学会评价 请批评指正。请批评指正。给学生一些权利，让他自己去选择给学生一些权利，让他自己去选择给给学生学生一些机会，让他自己去把握一些机会，让他自己去把握给给学生学生一些困难，让他自己去面对一些困难，让他自己去面对给给学生学生一些问题，让他自己去解决一些问题，让他自己去解决给给学生学生一些条件，让他自己去创造一些条件，让他自己去创造电电电电 子子子子 信信信信 箱箱箱箱: 19zxm:
