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1、主要识字教学方法主要识字教学方法一、集中识字一、集中识字二、分散识字二、分散识字三、注音识字三、注音识字四、字理识字四、字理识字五、字族识字五、字族识字六、部件析形识字六、部件析形识字七、电脑辅助学习汉字七、电脑辅助学习汉字 一、集中识字一、集中识字 1958年，辽宁黑山县北关实验学校率先进行集中识字教学实验。依据汉字的构字规律，把生字归类集中，指导学生用比较类推的方法学习汉字。 基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即基本做法是集中教分散练，先识字后读书，即学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课学一批字读一些课文巩固，再学一批字再读一些课文巩固。文巩固。 具体方法有同音字归类，以歌带字
2、，以四声带具体方法有同音字归类，以歌带字，以四声带字，形声字归类，用基本字带字等。以字，形声字归类，用基本字带字等。以基本字带字基本字带字为主要方法。为主要方法。坚持坚持“形音义统一，字词句联系，认形音义统一，字词句联系，认读写结合，记比说兼用读写结合，记比说兼用”。 通过给基本字（多半是独体字）加偏旁通过给基本字（多半是独体字）加偏旁部首的办法带出一级字，引导学生利用基本部首的办法带出一级字，引导学生利用基本字学字、记字。字学字、记字。“方方”“芳、房、妨、防、访、放芳、房、妨、防、访、放”等等“主主”“住、柱、往住、柱、往”等等基本字带字：基本字带字： 利用基本字带字法进行教学，掌握一个利
3、用基本字带字法进行教学，掌握一个基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握基本字，可以带出一大串，有助于学生掌握构字规律，形成学习迁移。构字规律，形成学习迁移。 形声字归类：形声字归类：充分利用形声字构字规律，将形声字归类，让学生在认识形声字构字规律中识字。“盏、浅、栈、践、残、贱、钱”“有皿是灯盏，有水还显浅，有木修客栈，有足地实践，遇歹便伤残，有贝分贵贱，有金就是钱。” 同音字归类：同音字归类：按照汉语拼音顺序，利用汉字的音节及其四声变化，把音调相同的字分别组在一起，认识一个音节，就可以学会一串汉字。ba: 八、巴、笆、拔、把、爸、吧 识字和阅读分开进行，势必会延长从识字到阅读识字和阅读分开进
4、行，势必会延长从识字到阅读的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时的转换过程，一定程度上延误书面语言学习的最佳时机；脱离语言环境孤立识字机；脱离语言环境孤立识字,影响识字效果。影响识字效果。优点：优点：1、基本合乎汉字造字规律，“基本字带字基本字带字”体现了汉字的系统性； 2、基本合乎汉字识记规律，利于突破字形难点，增加低年级识字量，符合儿童汉字识记能力的年龄差异。不足：不足：二、分散识字二、分散识字 南京师院（今南京师大）附小教师斯霞创立的“随课文分散识字”教学法形成于20世纪60年代初。又叫随文识字。它强调在语言环境中识字，即把生字生词放到特定的它强调在语言环境中识字，即把生字生词放
5、到特定的语言环境中感知、理解和掌握运用。语言环境中感知、理解和掌握运用。 最大特点是：最大特点是：“字不离词，词不离句，句不离文。” 基本原理是，基本原理是，汉字有一字多音、一字多义的现象，只有把它放到具体语境中，才有确切的含义和读音。 基本方法是，基本方法是，首先教好汉语拼音汉语拼音作为识字的工具；然后教会60多个独体字多个独体字，作为学习众多合体字的基础；做好这两项之后，开始结合课文进行识字教学，要依据课文实际和学生实际设计教法，没有固定程式。儿童识字初期，主要问题是字音和字形；但随着识字量的增加和阅读写作的需要，主要问题是字义。儿童理解字义的基本途径是通儿童理解字义的基本途径是通过阅读和
6、写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。过阅读和写作的实际运用，而不是靠记忆字典上的解释。 今天我上学了今天我上学了 小书包，不要急。今天我上小学小书包，不要急。今天我上小学了！我要背着你，陪我上学去。大校了！我要背着你，陪我上学去。大校车，快快跑。今天我上小学了！我要车，快快跑。今天我上小学了！我要谢谢你，送我到学校。谢谢你，送我到学校。优点：优点： 1、将识字与阅读紧密结合起来，便于学、将识字与阅读紧密结合起来，便于学生尽早阅读，培养良好的语感；生尽早阅读，培养良好的语感； 2、从汉字识记的规律来看，出现频率和、从汉字识记的规律来看，出现频率和语言环境影响识记，分散识字在具体书面语言语言
7、环境影响识记，分散识字在具体书面语言环境中进行，容易、省力；环境中进行，容易、省力； 3、学生比较有兴趣。、学生比较有兴趣。不足：不足： 汉字规律未得到充分重视，体系本身没有汉字规律未得到充分重视，体系本身没有突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识突出汉字的理据性，识字进度缓慢，低年级识字量不足。字量不足。三、注音识字三、注音识字1982年黑龙江佳木斯第三小学、讷河县实验小学等学校开展了该实验。又叫“注音识字，注音识字，提前读写提前读写”。 1992年7月国家教委大力推进这项实验。优点：优点： 儿童可以借助拼音提前读写。儿童学习书面语言的最佳时机得到充分的利用，在促进学习尤其是低年级学生的书
8、面语言学习方面，具有独特的优势。不足：不足： 偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉偏离了汉字的理据性和系统性，忽视汉字识记规律，没有建立起音形义在内的联系，字识记规律，没有建立起音形义在内的联系，字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的字形认知再现的模糊状态制约了书面语言的进一步发展。进一步发展。四、字理识字四、字理识字字理识字教学法是湖南岳阳市教科所主持的识字教改实验，形成于20世纪90年代。依据汉字的造字规律和理据进行识字教学。要求从字源字源入手，对象形字、指事字、会意字、形声象形字、指事字、会意字、形声字字等进行有针对性地分析，把握其形体结构的内在理据，建立音形义的必然联系，使人见形见形察义
9、、因声辨音，易懂易记。察义、因声辨音，易懂易记。小篆象形小篆象形小篆象形小篆象形. . . . 人人人人是从侧面描绘人的形状是从侧面描绘人的形状是从侧面描绘人的形状是从侧面描绘人的形状, , , ,二人相二人相二人相二人相随为随为随为随为从从从从, , , ,三人以上为三人以上为三人以上为三人以上为众众众众. . . .木象形字。本是在木的根部加一点表示特指。末是在木的稍部加一点表示特指。天天天天 甲骨甲骨甲骨甲骨文是会意字，文是会意字，文是会意字，文是会意字，人的头顶上人的头顶上人的头顶上人的头顶上是天。是天。是天。是天。立立立立 甲骨文甲骨文甲骨文甲骨文是会意字，人是会意字，人是会意字，人
10、是会意字，人挺立于地。挺立于地。挺立于地。挺立于地。 上下上下的一横都是表示地平线，通过在上面或下的一横都是表示地平线，通过在上面或下面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。面点点、划直线、划曲线等方法来表示方位。火炎焱灭灰火炎焱灭灰灭灭一一灭灭会意字会意字灰灰会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。会意字。上部是手，火灭之后手可触之物。-火火象形字。象形字。炎炎yn烈火烈火焱焱y yn n火花，火焰火花，火焰。犬莽莽上边草，下边草，当中埋着一条狗，表示草木茂盛。-埋葬尸体埋葬尸体 死上边草，下边草，当上边草，下边草，当中埋着一具尸体，表中埋着一具尸体，表示埋葬。示埋葬。葬葬-莫本义为太阳落入草
11、中，表示傍晚，引申义有不、没有等。后来主要用引申义，就用“暮”表示傍晚。日日莫莫暮暮- 字理识字要求老师有丰富的字理识字要求老师有丰富的文字学文字学基础，基础，在实践时有一定难度。在实践时有一定难度。优点：优点： 运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变运用字理识字，能使枯燥的印刷符号变成生动的生活图画，增强教学的直观性、形成生动的生活图画，增强教学的直观性、形象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围象性和趣味性，能使学生在轻松愉快的氛围中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能中读出字音，理解字义，辨清字形。不仅能有效地提高学生识字能力，而且能激发学生有效地提高学生识字能力，而且能激发学生对祖国语言文字
12、的热爱之情。对祖国语言文字的热爱之情。不足：不足：五、字族识字五、字族识字是根据汉字构字规律创编的新型文体，由四川省井研县教育局于1991年创设。实验设计是采用“字形类联，字字形类联，字音类聚，字义类推音类聚，字义类推”的方法，把汉字分成“族”，按“族”编成课文，称为“字族文字族文”。 如：如：小青蛙小青蛙母体字：母体字：“青青”，繁衍派生出，繁衍派生出“清、情、清、情、请、晴请、晴”等一族字。等一族字。 “江水江水清清清清天气天气晴晴，小小，小小青青蛙大眼蛙大眼睛睛。保护庄稼吃害虫，。保护庄稼吃害虫，做了不少好事做了不少好事情情。请请你保护小你保护小青青蛙，它是庄稼好卫兵。蛙，它是庄稼好卫兵
13、。 再如：再如：皮皮字朋友多字朋友多“有土堆成有土堆成坡坡，有水，有水波波连连波波。碰石擦。碰石擦破破皮，走路皮，走路跛跛一一跛跛。披披衣床上坐，衣床上坐，被被子多暖和。子多暖和。菠菠菜营养好，菜营养好，玻玻璃用处多。璃用处多。”与儿童生活有关与儿童生活有关六、部件析形识字六、部件析形识字 根据汉字形体结构的规律，变一笔一划的教学为板块组合教学板块组合教学，简化识字过程。实验设计者认为，汉字的结构层次可分为三级：整字、部件、笔画。整字、部件、笔画。按笔画教过于繁琐，按整字教难于掌握，按部件教最为合理。所以，教汉字的过程教汉字的过程应该是： 第一，看字形整体，分析字形结构；第一，看字形整体，分析
14、字形结构； 第二，根据字形结构确定不同的部位；第二，根据字形结构确定不同的部位； 第三，分析出部件；第三，分析出部件； 第四，将部件组合成整体。例如第四，将部件组合成整体。例如“翼翼”就是就是“羽、羽、田、共田、共”的组合，的组合，“夷夷”就是就是“大、弓大、弓”的组合。的组合。 七、电脑辅助学习汉字七、电脑辅助学习汉字 又叫“拼音、汉字同步教学及电脑辅助教学拼音、汉字同步教学及电脑辅助教学”法，由上海市实验学校首先进行实验。 实验的目的：实验的目的：解决学生一入学面对学习大量的枯燥乏味的拼音而降低学习语文积极性的问题；解决由于汉字音形不一，笔画重复而易使学生写错别字的问题。 具体做法：具体做
15、法：使学生入学第一天就与计算机结缘，把拼音学习和汉字直接挂钩，结合电脑操作，同时为学生提供文字、声音、图像等信息，适应了儿童的心理，而且学习字母时，还配有26种手势，通过手语和电脑操作，使学生手脑并用；使学生运用双拼打字、遣词造句、作文，由于打出的字是正确的汉字，因此可以减少学生错字现象，从而使电脑起到辅助识字教学作用。 效果效果：一年级新生入学两个月就能认1 000个汉字；进校一个半月后就能在电脑中输入600多个汉字，“写”96句话；许多同学还能流畅地读365夜故事书；下学期学生已能在电脑中创作出图文并茂的童话集了。 不足之处：不足之处： 1、由于长期和电脑打交道，开口诵读字的机会少，师生交流的机会也少，不利于学生口头语言的发展； 2、由于经常在电脑上打字，手写字的机会大大减少，这样学生不利于掌握汉字的笔顺和间架结构，也不利于他们领略汉字的书法艺术； 3、电脑辅助识字、阅读教学，需要很好的配套设备，这是农村或者落后的城市学校所做不到的，因此该实验不利于推广。
