《发展心理学青少年思维的发展ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学青少年思维的发展ppt课件（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、青少年的心理发展青少年的心理发展 青少年思维的发展青少年思维的发展1青少年思维发展青少年思维发展思维的地位：思维是智力的核心，智力发思维的地位：思维是智力的核心，智力发展主要体现在思维上，展主要体现在思维上，青少年思维发展的基本模式：形象思维青少年思维发展的基本模式：形象思维-抽象思维抽象思维-辩证思维过渡辩证思维过渡主要特点：逐步的符号化主要特点：逐步的符号化与小学儿童相比：发展了抽象的，科学的与小学儿童相比：发展了抽象的，科学的思维能力思维能力；概括力增强概括力增强；自我意识成分增自我意识成分增多多；思维的反省性和监控性明显提高；辩思维的反省性和监控性明显提高；辩证思维增强，思维创造性得到
2、发展证思维增强，思维创造性得到发展。2 皮亚杰助手英海尔德皮亚杰助手英海尔德给被试呈现一个单摆，即在一根线上悬给被试呈现一个单摆，即在一根线上悬挂一个重物（如砝码），让被试改变线挂一个重物（如砝码），让被试改变线的长度或悬挂物的重量以及振幅、推动的长度或悬挂物的重量以及振幅、推动力等因素，问题是要被试找出决定单摆力等因素，问题是要被试找出决定单摆振动频率的因素。本实验中只有一个因振动频率的因素。本实验中只有一个因素与单板振动有关，被试必须懂得逐个素与单板振动有关，被试必须懂得逐个隔离因素方能排除无关因素。隔离因素方能排除无关因素。 实验一（单摆振动实验）实验一（单摆振动实验）3前运算阶段的儿童
3、：前运算阶段的儿童：无法区分他们（单摆）自身的无法区分他们（单摆）自身的作用与单摆运动快慢变化的原因，认为单摆振动快作用与单摆运动快慢变化的原因，认为单摆振动快慢完全取决于他们对单摆施加的推动力大小。慢完全取决于他们对单摆施加的推动力大小。具体运算阶段儿童：具体运算阶段儿童：能将线的长度、悬挂物重量及能将线的长度、悬挂物重量及起振高度等按照一个大小系列来进行实验，并能客起振高度等按照一个大小系列来进行实验，并能客观地判断所观察到的单摆振动频率的差异。他们已观地判断所观察到的单摆振动频率的差异。他们已能排除主观推动力大小的因素，但还无法隔离其他能排除主观推动力大小的因素，但还无法隔离其他变量。他
4、们往往同时改变几个条件，故而认为各种变量。他们往往同时改变几个条件，故而认为各种因素对于单摆振动频率都有影响。因素对于单摆振动频率都有影响。形式运算阶段儿童：形式运算阶段儿童：思维结构出现新的变化。考虑思维结构出现新的变化。考虑问题比较全面。问题比较全面。4青少年思维青少年思维青少年思维的基本特征青少年思维的基本特征青少年逻辑思维的发展青少年逻辑思维的发展青少年思维监控的发展青少年思维监控的发展青少年创造性思维的发展青少年创造性思维的发展5青少年思维的基本特征（一）青少年思维的基本特征（一）基本特点：头脑中可以把事物的基本特点：头脑中可以把事物的内容和形式内容和形式区分区分开来，可以离开具体事
5、物来假设演绎推论，运用开来，可以离开具体事物来假设演绎推论，运用形式运算来解决组合，包含，比例，概率及因素形式运算来解决组合，包含，比例，概率及因素分析等逻辑课题分析等逻辑课题逻辑思维分类：逻辑思维分类：形式逻辑思维形式逻辑思维和和辩证逻辑思维辩证逻辑思维。辩证逻辑思维是以形式逻辑思维为基础，并高于辩证逻辑思维是以形式逻辑思维为基础，并高于逻辑思维。逻辑思维。高中生形式逻辑思维发展稳定，辨证思维发展迅高中生形式逻辑思维发展稳定，辨证思维发展迅速，并占据主导，此两种思维发展成熟，是青少速，并占据主导，此两种思维发展成熟，是青少年思维发展成熟的重要标志年思维发展成熟的重要标志6青少年思维的基本特征
6、（二）青少年思维的基本特征（二）青少年两个阶段青少年两个阶段少年期少年期：抽象逻辑思维占优，但是形象逻：抽象逻辑思维占优，但是形象逻辑还在起作用。初二年级学生辑还在起作用。初二年级学生的的抽象逻辑抽象逻辑思维开始思维开始由由经验型经验型向向理论型理论型转化转化青年期青年期：形象和抽象逻辑思维全部发展成：形象和抽象逻辑思维全部发展成熟。高二年级经验型向理论型转化初步完熟。高二年级经验型向理论型转化初步完成，标志抽象逻辑思维趋向成熟成，标志抽象逻辑思维趋向成熟8青少年逻辑思维的发展青少年逻辑思维的发展抽象逻辑思维发展特点抽象逻辑思维发展特点形式逻辑思维发展特点形式逻辑思维发展特点辨证逻辑思维发展特
7、点辨证逻辑思维发展特点10抽象逻辑思维的发展特点（一）抽象逻辑思维的发展特点（一）抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、内省的。内省的。特点：假设性进行思维；思维具有预设特点：假设性进行思维；思维具有预设性；思维形式化；思维活动中自我意识性；思维形式化；思维活动中自我意识和自我监控明显化和自我监控明显化11实验二实验二埃尔金德（埃尔金德（ElkindElkind，19701970）关于个体概念）关于个体概念的实验，揭示了儿童与初中生在建立和检的实验，揭示了儿童与初中生在建立和检验假设过程的思维差异。（验假设过程的思维差异。（P332P332）说明：初中生相对于小学
8、生来说，具有了说明：初中生相对于小学生来说，具有了更高程度的建立假设及检验假设的能力，更高程度的建立假设及检验假设的能力，这是他们思维的抽象逻辑性特点的重要表这是他们思维的抽象逻辑性特点的重要表现之一。现之一。12抽象逻辑思维的发展特点（二）抽象逻辑思维的发展特点（二）青少年青少年（初中生）（初中生）逻辑思维：逻辑思维虽逻辑思维：逻辑思维虽然占优，但是很大程度上属于经验型，需然占优，但是很大程度上属于经验型，需要感性经验支持，处于一种过渡阶段，经要感性经验支持，处于一种过渡阶段，经验型向理论性转化，初中生表现在问题的验型向理论性转化，初中生表现在问题的假设性假设性青年早期逻辑思维：理论性，完全
9、可以符青年早期逻辑思维：理论性，完全可以符号化，具有充分的假设性，预计性，内省号化，具有充分的假设性，预计性，内省性性青少年思维成熟表现：思维成分稳定，基青少年思维成熟表现：思维成分稳定，基本处于抽象逻辑思维；个体思维差异定型；本处于抽象逻辑思维；个体思维差异定型；思维可塑性大大降低，与成年思维水平一思维可塑性大大降低，与成年思维水平一致致13青少年形式逻辑思维青少年形式逻辑思维形式逻辑思维是个体抽象形式逻辑思维是个体抽象思维思维发展的初级发展的初级形式，表现在形式，表现在：概念概念推理能力推理能力运用逻辑法则运用逻辑法则14概念的研究概念的研究初高中分类四级初高中分类四级 一级水平：不能正确
10、分类，不知道依据一级水平：不能正确分类，不知道依据 二级水平：能正确分类，不知道依据二级水平：能正确分类，不知道依据 三级水平：能正确分类，不知道本质依三级水平：能正确分类，不知道本质依据据 四级水平：能正确分类，知道本质依据四级水平：能正确分类，知道本质依据表明：初中生处于三四水平，高中生四水表明：初中生处于三四水平，高中生四水平，高中生掌握的概念摆脱了零散片段现平，高中生掌握的概念摆脱了零散片段现象，成为系统完整的体系象，成为系统完整的体系15推理能力的发展（一）推理能力的发展（一）推理推理能力发展不平衡能力发展不平衡初一与初三推理能力比较：初一已经具有推初一与初三推理能力比较：初一已经具
11、有推理能力，但是是初级水平，在假言选言复合理能力，但是是初级水平，在假言选言复合等演绎等演绎推理推理方面比较差；初三明显发展，前方面比较差；初三明显发展，前几项正确率高过几项正确率高过50%50%高一与高三推理比较：高一继续发展，高三高一与高三推理比较：高一继续发展，高三成熟成熟16推理能力的发展（二）推理能力的发展（二）推理能力内容发展不同：推理能力内容发展不同：归纳能力归纳能力高于高于演演绎能力绎能力顺序也有不同：直言推理顺序也有不同：直言推理复合推理和选复合推理和选言推理言推理-连锁推理连锁推理不平衡表现出个体的差异：与生活经验联不平衡表现出个体的差异：与生活经验联系。相悖，系。相悖，“
12、脱离脱离”对个体的影响很大对个体的影响很大18运用逻辑法则运用逻辑法则青少年对于逻辑法则的认识：在矛盾律，青少年对于逻辑法则的认识：在矛盾律，同一律和排中律的认识上同一律和排中律的认识上初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。初中生矛盾律和同一律得分高于排中律。20辩证逻辑思维发展（一）辩证逻辑思维发展（一）辩证逻辑思维发展与自身实践的关系：高辩证逻辑思维发展与自身实践的关系：高中生面对新的生活，学习，人家关系，需中生面对新的生活，学习，人家关系，需要对立统一的观点要对立统一的观点高中生思维发展抽象和具体获得的统一，高中生思维发展抽象和具体获得的统一，即从一般即从一般-特殊特殊-一般的思维模式具一
13、般的思维模式具备备青少年辨证逻辑思维的发展趋势：初一开青少年辨证逻辑思维的发展趋势：初一开始掌握，水平低；初三迅速发展，处于转始掌握，水平低；初三迅速发展，处于转折期；高中逻辑思维占优折期；高中逻辑思维占优21辩证逻辑思维发展（二）辩证逻辑思维发展（二）造成上述发展趋势的原因：造成上述发展趋势的原因：初一，知识简单对事物缺乏了解，对生活初一，知识简单对事物缺乏了解，对生活学习还有一定的依赖性，限制思维发展学习还有一定的依赖性，限制思维发展初三，初三学习内容较为系统深刻，开始初三，初三学习内容较为系统深刻，开始了解各个学科的基本结构和基本规律；克了解各个学科的基本结构和基本规律；克服了上述的依赖
14、性，提高思维独立性和批服了上述的依赖性，提高思维独立性和批判性判性高中，学业里渗透唯物主义辩证思想，开高中，学业里渗透唯物主义辩证思想，开始走向独立生活的道路始走向独立生活的道路22青少年思维监控的发展（一）青少年思维监控的发展（一）思维监控概念：是为了保证达到预期的目思维监控概念：是为了保证达到预期的目的，在思维过程中将思维个体作为意识的的，在思维过程中将思维个体作为意识的对象不断对其积极主动的定向，控制，调对象不断对其积极主动的定向，控制，调节节思维监控思维监控6 6大功能：确定思维目的；管理控大功能：确定思维目的；管理控制非认知因素，努力将消极转化为积极非制非认知因素，努力将消极转化为积
15、极非认知因素；搜索和选择恰当的思维材料；认知因素；搜索和选择恰当的思维材料；搜索和选择恰当的策略；实施并监督思维搜索和选择恰当的策略；实施并监督思维的过程；结果评价的过程；结果评价23青少年思维监控的发展（二）青少年思维监控的发展（二）青少年自我监控发展特点青少年自我监控发展特点 计划性计划性：年龄增长，停顿减少，思考延：年龄增长，停顿减少，思考延长长 监视性监视性：年龄增长，悔步次数逐渐减少：年龄增长，悔步次数逐渐减少 有效性有效性：认知操作总时间减少，错误数：认知操作总时间减少，错误数减少减少小结：小结：自自我监控的计划性和监视性影响有效我监控的计划性和监视性影响有效性性，年龄较小的青少年
16、较少时间思考，表，年龄较小的青少年较少时间思考，表现出无计划性，影响思维效率；年长的青现出无计划性，影响思维效率；年长的青少年花较多的时间思考分析，选择策略，少年花较多的时间思考分析，选择策略，操作时候减少了悔步和停顿的次数，表现操作时候减少了悔步和停顿的次数，表现出较高的监控水平出较高的监控水平24青少年创造性思维（一）青少年创造性思维（一）概念：重新组织已有的知识经验，提出新概念：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或者程序，并创造新思维成果的思的方案或者程序，并创造新思维成果的思维活动维活动表现：多种思维的集合，比如有发散思维表现：多种思维的集合，比如有发散思维和辐合思维，直觉思维和分析
17、思维和辐合思维，直觉思维和分析思维创造性思维发展趋势：高二时高潮，初一创造性思维发展趋势：高二时高潮，初一和高三时低潮，高中生思维流畅性减少，和高三时低潮，高中生思维流畅性减少，变通性稳定发展，独特性提高变通性稳定发展，独特性提高25青少年创造性思维（二）青少年创造性思维（二）发展趋势的原因：发展趋势的原因：初一生理方面，身体由儿童向青少年过渡，初一生理方面，身体由儿童向青少年过渡，青少年对行为规范就有高度的一致性，思青少年对行为规范就有高度的一致性，思维变得稳定，平常；原有认知结构不能适维变得稳定，平常；原有认知结构不能适应应于于初中初中高二生理方面：身体成熟，基本完成学习高二生理方面：身体
18、成熟，基本完成学习任务，积累了较为完备的创造性思维的技任务，积累了较为完备的创造性思维的技能能26 青少年创造性思维（三）青少年创造性思维（三）创造性思维的五个阶段：创造性思维的五个阶段： 定向阶段定向阶段对问题定义，确定问题维对问题定义，确定问题维度度 准备阶段准备阶段搜集问题相关的信息搜集问题相关的信息 酝酿阶段酝酿阶段出现无奈期，仍在努力出现无奈期，仍在努力 顿悟阶段顿悟阶段思想火花产生思想火花产生 验证阶段验证阶段检验批判解决的方案检验批判解决的方案27青少年创造性思维（四）青少年创造性思维（四）创造性思维的两个组成：创造性思维的两个组成：发散思维发散思维: :流畅性，变通性和独创性流畅性，变通性和独创性创造性想象：在创造活动中不根据现成的创造性想象：在创造活动中不根据现成的描述，而是根据一定的目的，任务，在头描述，而是根据一定的目的，任务，在头脑中独立创造新形象的过程。年龄增长用脑中独立创造新形象的过程。年龄增长用语言描述想象的事物语言描述想象的事物补充：创造性思维还表现在顿悟，类比迁补充：创造性思维还表现在顿悟，类比迁移和假设检验上移和假设检验上28THE END29
