00后大学生自主学习影响因素

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1、0000 后大学生自主学习影响因素后大学生自主学习影响因素摘要00 后大学生以其不同于 80 后 90 后的独特群体特点为大学生自主学习的引导和提升带来了新的挑战。需要充分探究 00 后大学生自主学习的影响因素， 把握问题的根本所在。借助扎根理论方法，避免量化研究与实际现象脱离的问题，实际问题出发对 00 后大学生自主学习影响因素和机理进行系统的研究， 构建理论模型，提出针对性的实施策略，以更好地促进 00 后大学生自主学习的转化。关键词“00 后”大学生；自主学习；影响因素一、引言大学生是独立又特殊的社会学习群体， 学习仍然是当代大学生在校园生活的首要任务。据各高校的数据显示，2020 年新

2、生中00 后基本实现全覆盖， 00 后大学生的性格特点和想法更加新颖独特。为大学生自主学习的研究带来新的挑战和机遇。因此，需要分析 00后大学生自主学习的影响因素， 探究更为合理有效的实施策略， 从而更好地进行正确引导。 我国学术界普遍都遵循 Zimmerman 的认知学派理论（Zimmerman，2002）认为自主学习受到个人、行为和环境三个维度的影响。研究发现存在如下两个问题：第一，研究领域较为单薄。 对大学生的研究多集中于在外语领域自主性学习的研究； 第二，目前的研究多遵循认知学派理论， 多以教育经验和国外的理论为基础，运用量化方法进行研究。而量化研究是自上而下的研究， 理论假设在第 1

3、 页 共 8 页研究之前就已产生，容易忽略实际情境的复杂性和个体的特殊性， 难以对内在的心理过程进行解释。 研究结论与实际问题的解决存在脱节现象。综上，本文选用扎根理论方法，从实际问题出发对 00 后大学生自主学习的影响因素进行系统的研究，以提出相应的实施策略。二、研究方法与资料搜集1.研究方法。本研究旨在从 00 后大学生的自身出发，了解、把握影响其学习的心理因素。本文借助扎根理论方法对当前 00 后大学生的自主学习进行研究，依据访谈资料自下而上形成理论， 能对研究内容进行深入的描述与分析， 得到更为丰富和切合实际的研究资料，并重视当事人的视角，能更好地探索 00 后大学生进入大学后学习心态

4、的变化和差异， 包括自主学习产生的基础及对其态度和行为的影响，进而构建 00 后大学生自主学习的影响因素概念模型，并针对性地提出相应的实施策略。2.样本选择。研究根据 2019 年教育部公布的高校信息选取了五所高校（山东大学、中国矿业大学、东北大学、西安电子科技大学， 山东科技大学） 的 00 后大学生进行了抽样调查，通过对非结构式访谈方法得到的一手资料进行分析。 研究样本的选择依据如下原则：第一，根据扎根理论研究方法的特点选取目的性抽样方法； 第二， 质性研究需要选取的样本对研究的问题有所了解； 第三，样本数量的选择依据理论饱和原则。 基于此，最终选择了大一大二共56 名学生，其中，文科生

5、29 名，理科生 27 名；来自城市的同学 35名，来自农村的同学 21 名。3.资料搜集与整理。本文采用非结构式访谈的方法获取所需信息。因选取不同高校学生进行研究， 采用线上第 2 页 共 8 页线下两种形式围绕“00 后大学生自主学习”的主题获取信息。线上通过 、QQ 等交流平台进行语音通话、视频通话的方式对择取的外地高校学生进行深入交流； 线下对当地高校学生进行面对面的一对一深度访谈。访谈时间每人一小时，可针对实际情况进行调整。访谈过程中，将研究主题细化，分别对受访者进行提问；同时，采访者要对受访者进行集中观察，围绕研究主题引导受访者，捕捉受访者的表现。经受访人允许后对访谈进行录音， 以

6、确保收集资料的完整性。 具体的访谈提纲如表 1 所示，访谈内容按提纲进行，每一问题下可根据受访者的回答情况进一步细化与延伸。 最终，选取获得资料的三分之二进行编码，余下资料用于理论饱和度检验。三、研究过程及结论分析（一）研究过程1.内容编码。首先对原始资料进行开放式编码， 遵循“原始资料贴标签概念化范畴化”的流程对原始资料进行整理。 此过程共提取出 15 个范畴。其次进行主轴编码，在已有范畴中提取出更具概括性的概念。从 15 个范畴中，提取 9 个主范畴。具体范畴如表 2所示。最后进行选择性编码，从主范畴中提取出最终的核心范畴，形成新的理论框架。完成“故事线”的描述。 2.理论饱和度检验。研究

7、将余下的资料进行理论饱和度检验， 重新对其进行开放式编码、主轴编码和选择性编码。在研究过程中发现了“00 后大学生群体特点”这一要素，对所有资料再次进行重新编码后， 总结得到 5 个相应的群体特点，以此对最初的理论框架进行完善。 再次进行理论饱和度检验第 3 页 共 8 页后，得到基本一致的结果，实现理论上饱和。最终构建了反映 00 后大学生自主学习影响因素的概念模型，如图1 所示（篇幅原因，不对编码过程进行再描述，仅呈现最终结果） 。（二）概念模型分析首先，家庭条件和整体社会氛围为 00 后营造了不同于 80 后、90 后的生活环境，培养了不同的价值观、认知能力等观念意识，进而养成了 00

8、后所特有的群体特点： （1）个性化； （2）理性、务实；（3）生活网络化； （4）自主意识强； （5）群体意识强。这作为一个背景环境渗入在 00 后大学生自主学习过程的各个方面。正是其与80后、90 后不同的性格特点和生活环境，决定了不能以同样的方式对待 00 后大学生。其次，00 后大学生群体最显著的特点为个性化，他们倾向于追求个人价值的实现， 注重个体情感体验， 加之其过于理性、务实的人生态度，会更容易产生个体学习兴趣，而非群体学习兴趣，即他们会对自己感兴趣的领域做出积极自主的行为， 从而产生较强的内在动机和内在目标；在访谈中，多数 00 后大学生有明确的学习目标，加上强内在学习动机的推动

9、，个人色彩十分明显，为实现目标，则会以坚定的学习态度产生自主学习意识。 同时内在学习动机会推动00 后大学生树立相应的学习态度，进而影响其自主学习。但是，研究同时发现 00 后大学生过度理性、务实的态度使他们极易受到现实生活的影响，缺少冲劲和活力。目标实现是一个长期的过程，在这一过程中他们容易受到现实的打击而变得迷茫， 态度坚定但维持时间会大大缩短，对目标、兴趣可能随之发生改变，可持续性较弱。同时由第 4 页 共 8 页于尚未形成健全的观念意识， 会产生对他人的依赖情感， 这又与其强烈的自主学习意识相矛盾。最后，00 后大学生生活在网络信息化快速发展的今天，他们更多会选择线上方式进行日常学习，

10、 如在线学习软件、学习论坛等。同时，相比独自学习，更喜欢通过线上平台进行群体学习，将自己的想法进行共享，或在线上向其他人进行求助以解决问题。借助网络世界，00 后大学生会乐于主动寻找更加简便、符合心意的学习方式，以使自主规划的学习过程更加高效便捷。四、应对策略通过上述分析，研究得到影响 00 后大学生自主学习的 5 个主要因素：学习兴趣、学习目标、学习态度、学习方式、学习动机，以及一个宏观影响环境：家庭条件以及社会氛围带动 00 后大学生生活环境及观念意识的变化，进而形成了 00 后群体独特的性格特点。在对各个因素进行分析的过程中还发现， 在自主学习方面还存在以下问题： （1） 00 后大学生

11、当前的观念意识不健全。 强自主意识与对父母、朋友的情感依赖并存，过于理性、务实的态度使其目标、兴趣容易受到现实影响而发生变化； （2）00 后大学生由于年龄较小，实践经验缺乏，虽然有较强的自我学习意识，但对如何树立、提高正确的自主学习态度、能力存在困惑，即有理论但不知该如何去做；（3）各个高校的教学方式固定不变。当前各高校教学方式仍没有较大改进， 没有充分利用网络信息技术，无法激起学生的兴趣，也与当前 00 后大学生的群体学习特点不匹配。综上所述，本文针对性地提出以下三点实施策略以帮助 00 后大学生转换学习意识， 提高自主学习能力和效率。第 5 页 共 8 页1.摆正位置，引导 00 后大学

12、生树立正确的观念意识。 对于 00 后大学生能够尽早进行自我认知，多数情况下自己做出决定， 在家长的帮助下，学校和教师要在充分了解学生、正确走进学生的思想、听取学生想法的基础上，用科学的理论引导学生树立正确的观念意识。 各高校需要对自身进行思想政治教育改革， 借助新时代中国特色社会主义思想和现代教育理论提出科学合理的自主学习理论， 摆正高校教师在引导 00 后大学生自主学习过程中的位置和作用。同时推动教育改革，从学习方式、学台等视角切入，营造自主学习氛围，在课堂上用理论和实践相结合的方式对学生进行教育，使学生产生潜移默化的影响。从理论和实践双领域，系统全面地引导 00 后大学生自主学习意识的转

13、化，帮助他们树立正确的学习观念、坚定学习信念，同时端正其过于理性、务实的人生态度， 提高学习活力和自我调整能力，从而以正确的心态进行自主学习，削弱其“易变性”的特点。 2.激发潜能，挖掘自身真正的价值。00 后大学生自主意识强烈，要将这种意识引入到学习中，激发他们自主学习的潜能，提高认识，获取更高层次的需求，激发相应的学习兴趣；其次，要通过多种形式的活动来帮助 00后大学生认识自主学习的优势， 开展相应自主课程的规划设计、 学习计划的制定等活动让自主学习渗入学习生活的各个方面。 同时借助先进的网络信息技术，紧紧抓住 00 后生活网络化的群体特点，开展线上相应的自主学习活动，吸引更多的 00 后

14、大学生参与。定期开展学生与辅导员、教师面对面活动，针对学生遇到的问题进行精准指导，帮助学生共同解决自主学习中遇到的问题，以学生自主意识为核心，第 6 页 共 8 页以自身实践经验辅助学生制定合理的自主学习规划， 推动学习过程的顺利进行，进而培养学生的自主学习兴趣； 同时需要定期开展相应的心理辅导，包括一对一的面谈以及面向学生的宣讲， 通过相应的心理辅导人员对学生提出的问题进行专业化的解决， 更加具有说服力和可信度，使 00 后大学生能够普遍接受。3.借力信息化，发展多元化的教学方式。00 后的网络条件和网络技术水平在整体上要远远高于 80后和 90 后，借助这一群体特点，帮助大学生正确地运用当

15、前繁杂的线上学台，借助学台提高学生自主学习能力的同时避免时间的浪费，提高学习效率，以实现学习目标，使 00 后大学生更乐于进行自主学习。 各高校还需要整合校内外资源， 充分利用所有资源， 在日常生活、教学课堂、校园文化的方方面面推行自主化学习，包括设立标语、设立专门的公共文化课等。此外，各高校也要借力信息化，进行教学方式的改革，通过设立线上学台、学习组织等发展线上线下并存的多元化教学方式，激发学生的学习兴趣，使 00 后大学生愿意接受并融入自主学习中来。五、结论本文借助扎根理论研究得到影响 00 后大学生自主学习的 5 个主要因素：学习兴趣、学习目标、学习态度、学习方式、学习动机，以及一个宏观影响环境：家庭条件以及社会氛围带动 00 后大学生生活环境及观念意识的变化，进而形成了 00 后群体独特的性格特点。并针对性地提出实施策略以帮助 00 后大学生转换学习意识，提高自主学习能力和效率。第 7 页 共 8 页作者:焦习燕 孙艳 王俊峰 孙慧 单位:山东科技大学第 8 页 共 8 页