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1、从文本解读的专业性从文本解读的专业性看阅读教学的有效性看阅读教学的有效性 阅读教学的软肋阅读教学的软肋o1 1、考试：、考试：o丢分多，且不知道为什么丢分；甚至直到丢分多，且不知道为什么丢分；甚至直到老师评讲了也不知道为什么。老师评讲了也不知道为什么。 o2 2、复习：、复习：o语言基础天天抓、作文有突击，而诗文阅语言基础天天抓、作文有突击，而诗文阅读主观题则往往成为读主观题则往往成为“鸡肋鸡肋”不抓不抓舍不得，抓了又很难见效，有的教师就舍不得，抓了又很难见效，有的教师就痛下决心干脆不抓，腾出时间抓其他内痛下决心干脆不抓，腾出时间抓其他内容。容。 阅读需要教吗？阅读需要教吗？阅读能够教吗？阅读
2、能够教吗？文本解读的专业性文本解读的专业性小测验小测验1： 你能做对下面这个非常简单的题目吗？你能做对下面这个非常简单的题目吗？o理解下面句子的含义：理解下面句子的含义： 小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。小女孩的幸福是舔着两毛钱的白糖棒冰。舔舔两毛钱两毛钱白糖白糖幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。幸福是甜蜜的，简单的，需要慢慢品尝。专业性的表现之一：有解读文本的真功夫专业性的表现之一：有解读文本的真功夫专业性的表现之二：解读文本专业性的表现之二：解读文本解读生活解读生活 o散文解读散文解读的原则：的原则：o理解作者的理解，比作者更好地理解作者。理解作者的理解，比作者更好地理解作者。o要求
3、你谈的是对要求你谈的是对“作者的理解作者的理解”的理解，而不的理解，而不是随心所欲的谈你的理解。是随心所欲的谈你的理解。 o“作者的理解作者的理解”是特指作者在特定时候、特定是特指作者在特定时候、特定场合、特定情境，通过特定的一个文本（本文）场合、特定情境，通过特定的一个文本（本文）表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理表现出来的这一点、这一种、这一个方面的理解。解。强调：联系生活强调：联系生活对生活本身的解读对生活本身的解读 o阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学阅读教学中联系生活，直接目的在于引导学生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不生调动生活经验来理解所阅读的文本，而不是代替对文本
4、的理解。是代替对文本的理解。o文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，文学类文本是作者对生活纯化、美化的结晶，是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不是作者对生活的深刻底蕴的形象化揭示，不同于一般人眼中所谓的同于一般人眼中所谓的“真实的现实生活真实的现实生活”。o学生通过对文学文本的理解，也可以明化、学生通过对文学文本的理解，也可以明化、深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。深化对生活的认识，丰富自己的思想情感。思考：思考：“语文教学要联系生活语文教学要联系生活”的的说法错了吗？说法错了吗？ 在阅读教学过程中要教学生尊重文本在阅读教学过程中要教学生尊重文本o 态度决定高度，只有尊重文本，才能亲态
5、度决定高度，只有尊重文本，才能亲近文本，才能从文本中获得人文精神的滋养，近文本，才能从文本中获得人文精神的滋养，从文本中获取新鲜信息，通过文本认识世界，从文本中获取新鲜信息，通过文本认识世界，凭借文本发展思维，从文学文本中获得审美凭借文本发展思维，从文学文本中获得审美体验的愉悦。体验的愉悦。 o 尊重文本不仅是一种态度，更是一种素尊重文本不仅是一种态度，更是一种素养，是养，是“语文素养语文素养”的题中之义的题中之义 小测验小测验2：下面这位老师教学：下面这位老师教学假如生活欺假如生活欺骗了你骗了你的思路，你觉得怎样？的思路，你觉得怎样？症状：用作者、背景介绍代替了学生对文本的解读症状：用作者、
6、背景介绍代替了学生对文本的解读对对“知人论世知人论世”的反思的反思o 日常教学中，学生凭借老师提供的作者与写作日常教学中，学生凭借老师提供的作者与写作背景读懂（实际是不读而背景读懂（实际是不读而“懂懂”）了文本；）了文本；o 日常生活中，考试题目中，却基本没有提供日常生活中，考试题目中，却基本没有提供“知人论世知人论世”的条件，学生又怎么能读懂文本呢？这的条件，学生又怎么能读懂文本呢？这时，我们有什么理由责备学生理解力太差？时，我们有什么理由责备学生理解力太差？o 学生最需要的就是在不知人、不论世的情况下学生最需要的就是在不知人、不论世的情况下基本读懂文本基本读懂文本小测验小测验3 3：下面这
7、些教例怎么样？：下面这些教例怎么样？o上上安塞腰鼓安塞腰鼓，就先放一段安塞腰鼓的录，就先放一段安塞腰鼓的录像，像，“感受一下安塞腰鼓的气势感受一下安塞腰鼓的气势”，渲染一，渲染一下气氛。下气氛。 o上上沁园春沁园春雪雪，讲到，讲到“千里冰封，万里千里冰封，万里雪飘雪飘”，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，马上就展示一幅冰封、雪飘的图片，讲到讲到“成吉思汗，只识弯弓射大雕成吉思汗，只识弯弓射大雕”，马上，马上就展示成吉思汗弯弓射大雕的图片。就展示成吉思汗弯弓射大雕的图片。 症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读症状：用图片、视频代替了学生对文本的解读小测验小测验2 2、3 3的病症归纳起来：的病
8、症归纳起来：o用作者介绍、背景交待代替了学生对文用作者介绍、背景交待代替了学生对文本的解读本的解读o用图片、视频等代替了学生对文本的解用图片、视频等代替了学生对文本的解读读专业性的表现之三：解读文本首先是直面文本专业性的表现之三：解读文本首先是直面文本 思考：思考：是否不再需要导入语，不再需要作是否不再需要导入语，不再需要作者与背景介绍，不再需要多媒体？者与背景介绍，不再需要多媒体？o原则原则1 1：不妨碍、不代替学生对文本的解读。：不妨碍、不代替学生对文本的解读。o原则原则2 2：明确导入语的基本功能是将学生的：明确导入语的基本功能是将学生的注意力吸引到新课的学习。注意力吸引到新课的学习。o
9、原则原则3 3：适时、适度、非用不可：适时、适度、非用不可“撇开文本撇开文本”与与“走过文本走过文本”的特征：的特征：o“撇开文本撇开文本”是教学行为在文本外（另外的是教学行为在文本外（另外的文本）进行文本）进行o“走过文本走过文本”是教学活动在文本内容的表面是教学活动在文本内容的表面进行。进行。 专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本专业性的表现之四：解读文本的关键是走进文本 o从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第九段教学：第九段教学：o1 1、抽一个同学读一遍、抽一个同学读一遍o2 2、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情、师问：这一段表现了作者什么样的思想感情？o 生答：表现生答
10、：表现“我我”对百草园生活的留恋对百草园生活的留恋o3 3、师问：这一段在结构上有什么作用？、师问：这一段在结构上有什么作用？o 生答：承上启下。生答：承上启下。o4 4、教师：好，我们学习后面的部分、教师：好，我们学习后面的部分在三味在三味书屋的生活。书屋的生活。小测验小测验4 4：怎样评价下面这个教例？：怎样评价下面这个教例？症状：有理解无体验症状：有理解无体验从百草园到三味书屋从百草园到三味书屋第九段原文第九段原文o 我不知道为什么家里的人要将我送进我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙
11、罢，也书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳下来罢，许是因为站在石井栏上跳下来罢，都无都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。，我的蟋蟀们！，我的覆盆子，我的蟋蟀们！，我的覆盆子们和木莲们！们和木莲们！专业性的表现之五：解读文本要注重情感体验专业性的表现之五：解读文本要注重情感体验 文本解读专业性的表现：文本解读专业性的表现：o1 1、有解读文本的真功夫；、有解读文本的真功夫；o2 2、解读文本、解读文本解读生活；解读生活；o3 3、解读文本首先是直面文本；、解读文本首先是直面文本；o4 4、解读文本的关键是走进文本；、解读文本的关键是走进文本；o5 5、解读文本要注重情感体验；、解读文本要注重情感体验；有效有效的的阅读阅读教学教学成熟成熟的的阅读阅读教学教学生活因语文而精彩，生命因教学而灿烂。生活因语文而精彩，生命因教学而灿烂。谢谢！谢谢！
