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1、基于智慧教室的“生成性”教学模式探究王功?邵加?卢启飞 ?王强摘 要:本文以我校智慧教室的落成为基点,阐述了多媒体作品设计与制作课开展生成性教学的思路,为教学模式的变革提供了一种思路。关键词:创新型人才 ; 智慧教室 ; 生成性基金项目:浙江中医药大学教育教学改革项目(项目编号:YB19042 )。社会对人才的需求不断在变化,人才培养模式也在不断变化,从学科知识的大范围传播到培养创新型人才,教育在不断接受着挑战。教育信息化十年发展规划( 2011-2020 年)中指出:要推动信息技术与高等教育深度融合,创新人才培养模式 1 。传统的教学模式已经不能满足现在的人才培养需求。本文所提到的基于智慧教
2、室的生成性教学模式,就是本着培养学生高阶思维能力进行探索研究。1 生成性教学模式概念教育家陶行知为了提高教育水平,曾提出“小先生制”教学,认为小孩子是最好的先生,学习过程是学习者原有认知结构与环境中接受的信息相互作用、主动建构的过程,实现教学做合一。生成性教学模式是指:学生通过参与教与学,在“教学做”整个过程中不断生成教学资源,以此来实现知识与能力的进阶。2 基于智慧教室的“生成性”教学模式设计关于生成性教学模式,浙江师范大学尹丽娟(2015)已对相关内容做过研究,她总结出了在传统教室中如何开展生成性教学2 。本文借鉴其模式,将教学活动放在智慧教室中,设计出了基于智慧教室的生成性教学模式,如图
3、1:这也是混合式教学模式,与以往的混合有所不同,模式中的线上活动主要是组织教学活动,整理学习资源,线上教学评价; 线下主要是专题组开展教学,包括课下学生自主学习,课上“小先生”讲授专题内容,以及小组讨论,任课教师点评。3 基于智慧教室的“生成性”教学模式开展流程本研究以多媒体作品设计与制作这门课为例,阐述了基于智慧教室的生成性教学模式的实施流程,如下图2 所示:1)确定专题,提出问题。多媒体作品设计与制作课,可以分为以下几个专题:( 1)概论( 2)平面设计与制作( 3)DV拍摄与制作( 4)动画设计与制作(5)课件及网站制作。教师要把这些专题以SPOC 的形式在网络课程中列出来,以便学生后期
4、构建课程。教师还要设计出能完成教学目标的问题,例如,在平面设计与制作中,可以让学生尝试利用相关软件完成一个平面设计作品,这样学生既可以很快掌握软件操作也可以理解平面设计的思想。2)确定分组,分发专题。这种教学模式的开展要以小组为单位,分组可以是教师根据学生学习风格、认知水平等强制分组; 也可以是学生依据兴趣爱好自由成组。考虑到课程及选课学生的特点,研究选择了自由分组,再依据实际情况进行适当调节。成组后,分发专题,这样每个组都是一个“小先生”,每个学生也是“小先生”。教师在概论部分要为学生讲明课程开展流程。3)专题组创建课程。小组创建课程是生成性课程形成的初步阶段,创建课程主要包含预设课程资源、
5、布置学习任务及设置考核目标。预设课程资源是指专题组成员要依据教学目标,充分准备学习材料,供其它组的学生学习。预设课程资源要能够完整体现本模块基础知识,还要提供方便学生学习的其他资源,如操作软件、使用手册等 ; 布置学习任务,包含完成预设课程资源的学习,以及后续的学习结果体现,如提交作品等; 设置考核目标,专题考核要依据学习任务的完成情况,最后给出评分。4)其他学生学习专题课程。“小先生”创建好课程后,其他学生要到网络课程平台上完成专题课程的学习,这是一个重要的生成的过程,学生有其它的学习资源,可以补充,也可以向“小先生”反映不同意见与建议,以此来完成课程的生成。5)“小先生”授课。“小先生”组
6、授课可以是单人授课,也可以是多人授课。单人授课是选出組内代表,由其负责本组内容的讲授。多人授课,是把专题部分分成几个模块,分别由不同组员讲授。整个授课过程可以分为三个部分,开始是小先生讲授,其次是其他各小组讨论,形成问题,“小先生”组答疑,最后由教师点评教学过程。“小先生”授课环节是在智慧教室展开的,这是不同于以前研究的地方,智慧教室中授课过程、互动结果、板书等自动生成电子学习资源,为师生提供教与学的依据。6)专题组总结。完成课堂之后,“小先生”组要完成本专题的总结,包括授课过程的回顾,重新组织生成的资源,编目归类,使生成性学习资源更有序,方便后续的再生成。最后,专题小组要依据学习任务,评价每
7、个学生的学习情况,量化为分数。教师要对这个部分严格把控,对最后的评价进行审定,形成对每个学生专题学习的评价。每个学生也要对“小先生”组的教学进行评价,结合教师评价,完成对“小先生”组的评价。4 基于智慧教室的“生成性”教学模式存在的问题1)学科选择的问题。基于智慧教室的生成性教学模式不是适合所有学科,这种模式适合于理论实践相结合的学科。纯理论型课程,对专业知识积累有较高要求,这种教学模式并不是很适合,所以采用这种模式教学,要注意学科的性质。2)师生角色转变的问题。这种教学模式中,师生角色都发生了很大的变化。学生不再是单纯的接受者,而是知识的探索者、传授者,能够提升学生的自主探究及合作学习能力,但也考验的学生的自觉性。教师从原来的知识传授者变成了教学的主导者,虽然教师不再讲授,但因学生自觉性不一致,如何保证每位学生的学习效果,还要从教学评价上做优化5 总结基于智慧教室的生成性教学模式是混合学习、探究学习、合作学习等教学方式的结合,有助于发展学生的高阶思维,为培养创新型人才提供支持。参考文献1 教育部 . 教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)EB/OL. (2014-5-20 )2 尹丽娟 . 电子化学习专题课程的“生成性”教学模式构建与实践探索研究D. 浙江师范大学, 2015. - 全文完 -