《2022年数学人教版五年级下册《分数的意义》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年数学人教版五年级下册《分数的意义》教学设计（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学内容：教科书45、46 页的内容。教学目标：1.了解分数的产生，理解分数的意义。2.理解单位“ 1”的含义，认识分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。3.在理解分数含义的过程中，渗透比较、数形结合等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。教学重点：理解分数的意义。教学难点：理解单位“1” ，认识分数单位。教学准备：学具：圆片，正方形和长方形纸片，一根线段的图片。教具：课件教学过程：（一）复习引入教师（出示41） ：同学们，你们认识这个数吗? 教师：那你们会读这个数吗？它的各个部分（分别手指分母、分子、分数线）分别叫什么名字？教师：很好，这是我们以前学过的分数。今天我们继续学习分数的有关知
2、识。教师板书：分数的意义（设计意图：通过一个具体分数，让学生回忆分数的初步认识，为后面表示41作好铺垫。）（二）探究、理解分数意义1、操作探究。教师：老师给大家准备了一些圆片、正方形等学具，你能用自己喜欢的方式，表示出41这个分数吗？教师：看来大家很有信心！下面大家就通过折一折、画一画等方式，表示出41。学生动手表示41。教师：表示完的同学可以先和同桌互相说一说你所表示的41。2、反馈交流教师：现在谁来说一说你是怎样表示41的？学生 1（展示）：我把一个圆这样对折，再对折，这样就平均分成4 份，涂出这样的一份就表示41。教师：哦！你是把一个圆片平均分成4 份，再取其中的一份表示的41。很好！还
3、有谁想说一说？学生 2（展示）：我是把一个正方形这样对折，再对折，平均分成4 份，其中这样的一份就表示41。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - 教师：对！可以的，我们在三年级就见到过这种情况。还有同学是这样表示的吗？学生展示其他表示41的情况。（设计意图：在三年级分数初步认识的基础上，让学生自由地表示41，加深学生对41的意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体，既可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义
4、作好准备。）3.归纳小结，认识单位“1” 。教师：很好！（用课件在一个画面中分类呈现学生汇报过的几种情况）现在请大家仔细观察同学们的这些作品，它们有什么相同的地方？有什么不同的地方？先自己想一想，再和同桌说一说。学生观察、比较，再组内互相交流。教师：谁想说一说它们有什么相同的地方和不同的地方？学生：相同的地方是我们都是平均分（板书：平均分成4 份，取其中的1 份的。不同的地方是我们分的东西不同，分的东西的总体的数量也不同。教师：你们把什么平均分成了4 份？学生：把一个图形或者一段线段，还有水果。教师：回答得非常好！ 在这里，我们是把一个物体或一些物体（手指课件） 看作了一个整体，把这一个整体平
5、均分成了4 份，其中的一份就用41来表示。这个整体我们可以用自然数1来表示，我们通常把它叫做单位“1” 。教师板书：整体单位“ 1”教师：现在请同学们想一想，我们还可以把哪些东西成单位“1”？和你的同桌说一说。学生思考后同桌交流。教师：谁来说一说？学生 1：可以把一箱水果看成单位“1”学生 2：也可以把全班同学看成单位“1” 。学生 3：可以把1 厘米看成单位“1“。教师：对！一个计量单位1 米、1 厘米都可以看成单位“1“，比如， 1 毫米就是101厘米。（设计意图：促使借助观察、比较不同的表示41的方法的异同，数形结合，使学生透过现象发现本质，引导学生总结41的意义，认识单位“1“。 ）4
6、.再次研究41、43。教师 :露出来的部分是一个整体的41，你能摆一摆，并说一说它的整体是怎样的吗？学生动手摆、说。教师：你是怎样整理的？谁来汇报一下？学生：我又摆出了3 组圆片，每组2 个，这个整体是8 个圆片。教师：那你为什么这么摆？名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 学生：这里露出来的2 个圆片是整体的41，说明还有3 份这样的圆片，我就摆出来3 组，每组 2 个。教师：这里的41是把什么看成单位“1”了？学生
7、：这里的41是把 8 个小圆片作为一个整体，看成单位“1”了。教师：很好！那你摆出的部分应该用哪个分数来表示呢？学生思考后汇报：43（教师板书）。教师：为什么用43学生：因为这里是把整体平均分成4 份，我摆出的部分占了3 份，所以用43表示。（设计意图：通过让学生摆出一个41的整体、用43表示自己摆出的圆片，加深学生对单位“1”的认识，巩固学生对分数意义的理解。）5.研究几分之几。教师：很好！看来同学们都理解了41、43表示的含义了， 下面就请同学们任意写一个分数，再和同桌说一说你写的这个分数表示的意思。学生写分数后小组交流。教师：哪个同学想和大家分享一下你写的分数？学生 1：我写的是65（教
8、师板书）。把一个整体也就是单位“1”平均分成6 份，这样的5 份就是65。学生 2：我写的是32（教师板书）。把一个整体也是单位“1”平均分成3 分，这样的2 份就是32。（三）认识分数单位教师：同学们介绍的都很好！下面请同学们翻开书第46 页，请你完成“做一做”。学生完成后在课件上汇报。教师：这里把什么看成单位“1” 。学生：把一堆糖看成单位“1” 。教师（手指课件） ：像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数，我们把它叫分数单位。（指板书上的43、65、32）请你说一说黑板上这些分数的分数单位，并说说它们有几个这样的分数单位。学生分别汇报。（四）练习1.完成教科书第48 页第
9、6 题。2.完成教科书第48 页第 7 题 。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3.任选一个分数，在下图中涂色表示出来。学生完成后组织汇报教师：刚才我们都是把12 个苹果看成一个整体也就是单位“1” 进行平均分， 分的份数不同，每一份的数量也不同，也是是分数单位不同。（设计意图：通过不同层次的练习题，加深对分数意义及分数单位的理解。）（五）分数的产生教师： 今天，我们学习了分数的意义，你们知道分数是怎样产生的吗？来
10、听听小精灵的介绍吧！ （课件依次演示教科书第45 页图片中的内容。 ）在学生看完之后，让学生说说从中了解到了什么。教师（总结）：看来，分数是我们在生活中测量、分物时，或者在计算时得不到一个整数结果的情况下面产生的（课件呈现教科书45 页下方的文字） ，来源于生活或都数学中的客观需要，正是由于这些需要，我们以后还会继续认识其他数。（设计意图： 通过现实的事例，让学生感受分数是在整数不能满足人们需要的基础上，适应客观需要而产生的。 ）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -
