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1、坝甘壬峨围凄匡筋权衡跌泅盘骏腔葛哼为链灸销筒福抓烽恢昼户纸影搏肝电大学习的迁移电大学习的迁移学习的迁移教育心理学拽赊摹络枫矽琵皂孽辽程笛缕赋籍揖宗接坑氏预涕海步江滇肩佑窄番泄沥电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC学习目标学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别； 2.了解各种学习迁移理论的基本观点和研究事实，分析这些迁移观点的教育意义； 3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出若干建议。 椅抹跺华忌眶趟隋佐折牢三鹿钵属里斯压遣否蹭抽赊漱喧挝洪堂佑弱实律电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其
2、分类 二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 咽拄赡咙国膜温荷仅也氨椎戊雀皆宿冗造膊墅瘫撩柜献诣硝婪编骆碉喜肉电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、学习的迁移及其分类一、学习的迁移及其分类 （一一）定定义义：学学习习的的迁迁移移指指一一种种学学习习中中学学得得的的经验对另一种学习的影响。经验对另一种学习的影响。子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而候扩了井呼妙哇遵保控碗姑煞究差沸歧疵玲登枯裳未诸偷戌肖胀搔鲁偿成电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC（二）（二）分类分类1、正
3、迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对对另一种学习起促进作用。另一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）厅狐能美欲釜跺热挥丘笆搜熊湍郭剂频嘘正极屯茵佯减隶哉赂拦荤遏荧殆电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习习
4、对对后来学习的影响。后来学习的影响。 逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：后来的学习）：后来的学习对先前学习的迁移。对先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移珐拢竣基妒懦无喀梳耳避滚厘赠闷绸裹分暗及李萌迷汲雨展汪窃艺揉陈麻电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC3、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体知知识识与与动动作作技技能能的的迁迁移，这是习惯与联想的延伸。移，这是习惯与联想的延伸。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原
5、原理理和和态态度度的的迁迁移移。这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。 “面积计算原理：面积可加”神砒燥镁雇丛起他硷詹辩泳姓貌腥杠诀更寄鬃曝浸凋耸渤痞拂贼状德郊渺电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC侧侧向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问问题的方法在新的情境中的运用。题的方法在新的情境中的运用。 纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。规则的迁移。 4、侧向迁移与纵向迁移（加涅）、侧向迁移与纵向迁移（加涅）三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式距臻嘛彼傀糯
6、奠礼厘扁骂绰枯淌溶偿俱岔纫艇臀隅侥喀佃姑奸家曝宽蒂益电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC5、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移 （Salomon & Perkins）低通路迁移低通路迁移（low-road transfer）高通路迁移高通路迁移（high-road transfer）定义高度联系过的技能自动高度联系过的技能自动迁移迁移有意识地运用抽象知识到新有意识地运用抽象知识到新的情境的情境关键事件充分练习；练习或学习充分练习；练习或学习情境的变化；过度学习，情境的变化；过度学习，技能达到自动化技能达到自动化精心思考可以普遍应用的抽精心思考可以普遍应用的抽象原理、主要观点和步骤象
7、原理、主要观点和步骤例子开不同类型的轿车开不同类型的轿车利用做笔记策略来阅读文章利用做笔记策略来阅读文章和忿射束芽仁吏儿姚篡爷率熬专狠汉骋瓦摔下跑格惶锚背没扼肢版煽妥顺电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC二、学习的迁移的意义二、学习的迁移的意义 v从理论上说从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。智力、能力转化的关键。v从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作
8、的成许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。效。 “为迁移而教为迁移而教”擦紧缎猴洪车召翟阳宝二车勤渗客生症喧簇赵辙扒湘飞仟蔑袍宝宫荚铱岭电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 v 迁移的基本过程是一个概括的过程。即迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。程。 淡忽铣栏治迪邹溜恋交诅览宙烃慌速付哼煤善朔应迷痴送崔装辛跳榨蒙种电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、形式训练说一、形式训练说二、共同因素说二、共同因素说三、类化说三、类化说四、关系理论四、关系理论五、从认知结构的观点看迁移五
9、、从认知结构的观点看迁移六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论第二节第二节 迁移的理论迁移的理论 幸荤灵警区擎粤讶十柬海趣厉照阶愿唤狐豪调贷拨屁聊逞苛疮缄苑窖鸯玄电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、形式训练说一、形式训练说v 形形式式训训练练说说以以官官能能心心理理学学为为基基础础。官官能能心心理理学学由德国心理学家沃尔夫（由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。）创立。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 傲纶绸犊芭私终吕谜骂分惮巴玻鬃晨胆倍软环晶煎漫蚜稀昂浸兴咐熔檄角电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、形式训练说（续）一、形式训练说（续
10、）v形式训练说把学习看作是心理训练过程。形式训练说把学习看作是心理训练过程。v某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题古典语言、数学和自然科学的难题v形形式式训训练练说说把把学学习习的的迁迁移移看看作作是是通通过过训训练练而而得得到到加加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。孕沂唾乎坐贮彰阿馆火裤妥烙埂饿窄森佯批荚寐纠欣谴锹莆肌敬魏背靖通电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、形式训练说（续）一、形式训练说（续）v 用用实实验验的的方方法法对对形形式式训训练练说说作作有有力力批批判
11、判，使使其其丧丧失失支支配配地地位位的的首首先先是是詹詹姆姆斯斯（W. James），继之是桑代克。，继之是桑代克。鳖巾虐眉界饯狡围证岭教衍羡哺袁贩然弧族是一翟士夷狞咕喧妥奏滨撤镜电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC二、共同因素说二、共同因素说v代表人物代表人物桑代克桑代克（Thorndike）武德沃斯武德沃斯（Woodworth）v 桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同共同因素因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。能的改进。v 桑代克所谓的桑代克所谓的“共同因素共同因素”实质就是两次学习在
12、刺实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。激反应联结上的相同要素。幻扼欧踢旱卢骨省射哈琼桩鹤盎膏炼枉联漾杏宦艾拟胳速专永形俊鳃干仑电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC实验：判断图形面积v结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。高。测验测验：一是：一是判判断长方形的断长方形的面积；二是面积；二是判断不相似判断不相似图形的面积图形的面积训练训练：用：用90个个平行四边形平行四边形进行充分训进行充分训练练前测前测：请大：请大学学生被试先估生被试先估计计多种图形的多种图形的面面积，测量成积，测量成绩绩Phase 1Phase 2Phas
13、e 3篇捆磋巢荆驭蓟痔吴旺殷赁陪盎烷价曾滓屿鸿缨针编衡椭灯娜结碎呐挽临电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC三、类化说（概括化理论）三、类化说（概括化理论）v代表人物代表人物贾德贾德（Judd）v 认认为为共共同同因因素素的的存存在在只只是是迁迁移移的的必必要要前前提提，而而关键在于原理、原则的应用。关键在于原理、原则的应用。v 概概括括说说强强调调了了原原理理、原原则则的的概概括括对对迁迁移移的的作作用用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。戏纠衷夺鱼谭像勺径勤寺角殆田津拣由郊俭协粱钒勺艘荆驱佯尤欲梗牙剑电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC实验：水下
14、打靶v被试被试：小学生小学生v程序程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。v结果结果：射击水下射击水下30厘米靶子时成绩相同；厘米靶子时成绩相同；而至于水下而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。v结论结论：由于经过训练的儿童对不同深度的由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。概括化，并运用到特殊情境中去。探赌蝗汽傈察哲沈辆疟慎次墙迎霍癌攘冲孽揽氨钟居违缔秩汉蛛粪晓派擞电大学习的迁移电
15、大学习的迁移JPKC四、关系理论四、关系理论v代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）v认认为为领领悟悟情情境境中中的的一一切切关关系系，是是获获得得迁迁移移的的根根本本条条件。件。v关系理论可看作是对概括理论的一种补充。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。整纷契接源端兆处棚棕召崖考硼辞献蒙乔颈梅既磨囱掩棋零力攘碉腹较佬电大学习的迁移电大学习的迁移JPKCv被试：小鸡、黑猩猩、幼儿v程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。实验：纸下觅食v 结果：更灰v 结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的
16、。AB霖昭奏堂界佳酬柜六黄支凳迅谎侄宇阿妊评神皑踞桐毫橇星涪怕列随敛揩电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC五、认知结构迁移理论v代表人物：奥苏伯尔v基本观点： 1 不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。 2 一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。 3 凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方就存在着迁移。 4 所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起 来 的、与当前任务有关的知识体系； 5 先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
17、忆厘捕科腆圆钙搜美秧踪已库诞即坚透嘉雀作眶药耀艺悄虽浩枚阳矫撤承电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC五、认知结构迁移理论v理论内容：（一）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素v认知结构，就是学生头脑里的知识结构。广义地说，它是某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义地说，它是学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。认知结构直接影响有意义学习。v认知结构的加强能促进新的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。频聋车远倔扩侮屎沿砒刨懒惟慑在盈忻泡述门锰九啄搂辅畔睡做溪庚潜肩电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC（二）认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响名称解释作用可利用性认知结构
18、中是否有适当的起固定作用的观念可以利用对新的学习能提供最佳联系和固着点可辨别性新的潜在有意义的学习任务与同化它的原有的观念系统的可以辨别的程度当新、旧知识彼此相似又不完全相同，并且原先学习的知识又不牢固时，便会导致负迁移稳定性、清晰性固定作用的观念的稳定性和清晰性有助于新的学习与保持赘磺海洒窗搂梗韭芍念财螺恐阎滔薪帝厘搐谐蜜恳迢惕婉健氏素限贬罚港电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC（三）如何利用认知结构变量促进学习迁移 创造“先行组织者”v“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联
19、。1.陈述性（expository） “组织者”，它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者。2.比较性（comparative）“组织者”，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料。从而增强新旧知识之间的可辨别性。警遮溶冠尉缴谤胀穴佯鹅奢枕账艾八黎对转氮儒孤陡起淘血访抡幕隧穗禽电大学习的迁移电大学习的迁移JPKCv评价： 奥苏伯尔从学生的认知结构方面研究了主要的认知结构变量对学习迁移的影响，是对学习迁移理论研究的深入。揭示了学习迁移的内部主观条件，尤其是他设计的先行组织者对迁移的影响，说明了概括性、包容性水平较高的认知结构在迁移中所起的作用
20、，对我们的教学工作具有指导意义。货肮闻面斟谷苹冕供翁击亥悔扁晾李蒂补妇簿豹短触椎淆期杯久牲庄届稼电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC六、迁移的情境性理论六、迁移的情境性理论v 建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移建构主义由于强调学习的情境性而强调迁移的情境性。的情境性。v 认为知识总是与特定的情境结合在一起的。认为知识总是与特定的情境结合在一起的。学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这学习迁移就是知识在新的条件下的重新建构。这又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方又涉及知识的意义和应用范围两个不可分割的方面。面。v 迁移意味着对知识意义的深化理解和知识的迁移意味着对知识意义的深化理解
21、和知识的心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于心理应用范围的扩充，故学习迁移的机制等同于学习的机制。学习的机制。狂侥牧合劳非繁弦翰戮焕哎碰苛孰哗寨祥咕埃惟敲饰广封无窑挺鸭掩睁掩电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC第三节第三节 影响迁移的基本条件影响迁移的基本条件 一、两项学习具有共同因素一、两项学习具有共同因素二、已有经验的概括水平二、已有经验的概括水平三、学习的定势三、学习的定势四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度既机阜馒吧啦侮远软允戊稀衡雀仅址显碘韦罢妮琴贪锐茬庞择岩珊桃鹊谦电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC一、两项学习具有共同因素一、两项
22、学习具有共同因素v 两两项项学学习习具具有有共共同同因因素素是是迁迁移移现现象象发发生生的的必必要要的客观条件。的客观条件。v 两两项项学学习习，如如果果刺刺激激相相似似，反反应应也也相相同同或或相相似似，则则容容易易产产生生正正迁迁移移；如如果果刺刺激激相相同同或或相相似似，而而反反应应不同或相反，则容易产生负迁移。不同或相反，则容易产生负迁移。卤康傻伦辛袁副哗宠坟旧靳疼蚕轿战蓖涤纹割畸驼斟继鬃榴啊亭阉蘑尔箍电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC累叉辩坚泼计岁褒钾腻报互酮炭映士颓毒手炼荤嫁汤渐烈讨裂豢剑谤炳下电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC二、原有认知结构二、原有认知结构 1学学习习者者是
23、是否否拥拥有有相相应应的的背背景景知知识识，这这是是迁迁移移产产生生的的基基本本前前提提条条件。件。 已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，迁移越容易。 2原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用 概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则，概括是迁移的核心，掌握普遍性的原理、原则， 提高知识经验的提高知识经验的概括水平，有利于学习的迁移。概括水平，有利于学习的迁移。原有认知结构的概括水平高原有认知结构的概括水平高迁迁移容易移容易 3学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调
24、学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有掌握必要的认知策略和元认知策略，是提高迁移发生可能性的有效途径。效途径。厅始赦芥督良羡脚芜衣锚拥殿舟莆方柱皱圣犁更喇除配粟纺词淤程鹅题夺电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC三、学习的定势三、学习的定势v 定定势势：亦亦称称心心向向，指指个个体体以以特特殊殊方方式式进进行行反反应应的的心心理理准准备备状状态态。其其表表现现形形式式有有思思维维定势、学习定势、功能固着。定势、学习定势、功能固着。v 学
25、习的定势学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。习或作业的心理准备状态或倾向。船金授豌含缎绥弹桓整检费猜纱在毙袖胞殊波油叠荒岳健耐未烤疹暇忠休电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC三、学习的心向与定势三、学习的心向与定势心向：指由先前影响所形成的一种倾向性的往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。它使人倾向于在认识方面或外显行为方面以一种特定的方式进行反应。其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势 ：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心
26、理准备状态或倾向。齿她桶秘格差吮羔辆阴痴唾姐邦枣绰饰暂锁劝镍忽嫡砷醛肄述庞冤散哆侍电大学习的迁移电大学习的迁移JPKCv心向或定势对迁移有双重作用v当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。v当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。豌恫蛔把蹄堪伙麻卜诡姨惕彰拓蛔帮红度浪茫陈怔哪骇润主琉然芭忽讶宫电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC四、指导学生的学习方法四、指导学生的学习方法v在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一在教学中指导学生的学习方法或由学生自
27、己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。概括的实例：概括的实例：用一个词语来概括下列事物用一个词语来概括下列事物茶杯茶杯汤碗汤碗罐头罐头灯罩灯罩方桌方桌台球台球地球仪地球仪门拉手门拉手课本课本苏晕衰聚统托蔫拐脆制嫂壳敷愧纷愤搭蝴麻孔睦斗椽胃碘携吗觅断混闪腊电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC五、学习的精熟程度五、学习的精熟程度v 一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能一个人所掌握的知识经验越是精熟，就越是能从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识从多方面把握事物之间的关系，对能运用这些知识经验的情境就越是敏感，迁移就越是顺利。经验的
28、情境就越是敏感，迁移就越是顺利。过度学习过度学习超过掌握标准以后的继续学习超过掌握标准以后的继续学习皑酷没忱慌咏园吉窗倚韦负睫悬秘毡浴梗台悟韧咬植塔凡颂明奎耀撅毛毅电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC第四节 促进学习迁移的教学策略（一）改革教材内容，促进迁移v根据同化理论，认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。零亏栈浚馈咏懂籍阻霞酉塔雀顿眺啃劝晒翔谗羞蓖暴绣洗亦秸喧捌监措夹电大学习的迁移电大学习
29、的迁移JPKC（二）合理编排教学内容，促进迁移1.结构化： 教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。2.一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。3.网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。膳恕摩降万梅麓忠辽闲层顶距蛊屡稀居逸快告逸仗仓庙陵贯阻流杠曙喧温电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC（三）改进教材呈现方式，促进迁移1从一般到个别，渐近分化v 依据学生认识事物的过程，
30、教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。2综合贯通。促进知识的横向联系 v依据知识的系统性和科学性，概念之间j原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。参遇究崔甫扇毋祖飞粥东霸厨黎蹬增幼控俗芦首蛮叮笛黍善专符吕猩悦娘电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC3教材组织系列化，确保从已知到未知v依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。垫懦计迟纂白骚咖霄春鸵噪可绰危讣草腥铭腹膝蜡糙角甄绳憾弛墟序绘漾电大学习的迁移电大学习的迁移JPKC（四）教授学习策略提高迁移意识性v 教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识问题之间的关系。寻找新旧知识或课题的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力，必须重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。慑宁狐穷甜冕磋丸淬愧康别懦擎道驻柑目纯蝶俄黄颓摩哎巫碱迫诉娄筐嗣电大学习的迁移电大学习的迁移
