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1、学生改善性需要与社会工作介入学生的学习障碍与社会工作介入学生的人际交往障碍与社会工作介入学生的网络成瘾与社会工作介入TableofContents内容大纲第一节学生的学习障碍与社会工作介入n学习障碍是指，由于种种不良因素造成儿童学习上的失败。学习障碍是指，由于种种不良因素造成儿童学习上的失败。n学学习习障障碍碍是是学学生生个个人人生生理理、社社会会文文化化、心心理理等等多多种种不不良良因因素素相相互互作作用用的的结结果果。诸诸如如，学学习习者者的的智智力力迟迟钝钝、知知识识与与经经验验准准备备不不足足、感感知知或或运运动动障障碍碍、情情绪绪和和行行为为发发生生困困难难，家家庭庭环环境境不佳、学
2、校环境不佳、社会环境不良等。不佳、学校环境不佳、社会环境不良等。一、学校社会工作对环境的介入一、学校社会工作对环境的介入连接家庭支持网络连接家庭支持网络协助学校优化学习环境协助学校优化学习环境1 1、密切关注孩子的变化，及时与工作者沟通。、密切关注孩子的变化，及时与工作者沟通。2 2、为孩子创造安静、舒适的学习环境。、为孩子创造安静、舒适的学习环境。P266P2663 3、协助孩子养成良好的学习习惯。、协助孩子养成良好的学习习惯。4 4、帮助孩子调整不良情绪，保持良好的情绪状态。、帮助孩子调整不良情绪，保持良好的情绪状态。1 1、积极促进学校提倡均衡教育理念、积极促进学校提倡均衡教育理念2 2
3、、积极促进教学改革、积极促进教学改革3 3、营造关怀的校园、营造关怀的校园促进社会优化教育环境促进社会优化教育环境进行政策倡导，促进教育改革，提倡全面素质教育，进行政策倡导，促进教育改革，提倡全面素质教育，减轻学生的学业负担减轻学生的学业负担感知认知障碍的消除感知认知障碍的消除(P269)(P269)意志障碍的消除意志障碍的消除(P273)(P273)情绪、情感障碍的消除情绪、情感障碍的消除(P279)对学生考试焦虑症的介入对学生考试焦虑症的介入(P285)二、社会工作对学生个人心理障碍的介入二、社会工作对学生个人心理障碍的介入010203协助学生排查生理功能障碍协助学生排查生理功能障碍协助学
4、生进行认知与行为训练协助学生进行认知与行为训练帮助学生调整对学习的偏差观念帮助学生调整对学习的偏差观念（一）感知认知障碍的消除（一）感知认知障碍的消除n（二）意志障碍的消除（二）意志障碍的消除n意志障碍是指学生在学习的刻苦、努力、坚持上有困难。意志障碍是指学生在学习的刻苦、努力、坚持上有困难。n 个案个案小组小组团队与规范精神力量坚持就是胜利齐心协力发现自己相约守约n（三）情绪、情感障碍的消除（三）情绪、情感障碍的消除n情绪、情感障碍是指人的情绪、情感活动的失常现象。情绪、情感障碍是指人的情绪、情感活动的失常现象。n影影响响学学生生学学习习的的情情绪绪、情情感感障障碍碍主主要要表表现现在在缺缺
5、乏乏对对学学习习的的兴兴趣趣与与激激情情、对对老老师师或或学学校校的的负负面面情情绪绪及及急急于于求求成成的的急躁情绪。急躁情绪。协助学生排除急躁情绪协助学生排除急躁情绪协助学生与老师、学校形成良好的互动协助学生与老师、学校形成良好的互动协助学生培养对学习的兴趣协助学生培养对学习的兴趣小组设计：越学越有趣、越做越有趣（小组设计：越学越有趣、越做越有趣（P279P279）（四）学校社会工作对学生考试焦虑症的介入（四）学校社会工作对学生考试焦虑症的介入n考考试试焦焦虑虑症症是是指指因因考考试试产产生生的的高高度度紧紧张张、焦焦虑虑或或嫉嫉妒妒的的情情绪绪低低落落的的状状态态，影影响响学学生生的的正
6、正常常的的身身体体功功能能和和心心理理功功能能，使使学学生生在在考考试试中中不不能正常发挥应有的能力和水平。能正常发挥应有的能力和水平。n治治疗疗考考试试焦焦虑虑症症从从两两个个方方面面入入手手：对对影影响响案案主主的的环环境境因因素素的的介介入入和和对对案主的心理治疗案主的心理治疗。环境因素环境因素家庭、学校、社会环境家庭、学校、社会环境学生个人学生个人协助学生进行自信训练、协助学生进行自信训练、学习掌握放松身心的方法、学习掌握放松身心的方法、运用系统脱敏帮助学生案主进行脱敏治疗。运用系统脱敏帮助学生案主进行脱敏治疗。第二节第二节 学生的人际交往障碍与社会工作介入学生的人际交往障碍与社会工作
7、介入n人人际际交交往往障障碍碍，也也叫叫人人际际关关系系障障碍碍，是是指指在在人人际际交交往往活活动动中中，由由于于各各种种因因素素导导致致的的学学生生正正常常行行为为和和活活动动效效能能丧丧失，人际关系建立受阻的现象。失，人际关系建立受阻的现象。学学生生有有愿愿望望与与人人交交往往，希希望望有有更更多多的的朋朋友友，但但因因各各种种因因素素，在在实实际际的的人人际际交交往往中中表表现现的的令令自自己、令别人不满意。己、令别人不满意。特点被被动动或或委委曲曲求求全全讨讨好好对对方方，对对与与人人交交往往有有害害怕怕、恐恐惧惧心心理理，对对人人缺缺少少包包容容和和接接纳纳，语语言言具具有有攻攻击
8、击性性，极极度度的的自自我为中心等。我为中心等。主要表现n一、学校社会工作对影响一、学校社会工作对影响人际交往环境因素人际交往环境因素的介入的介入n（一）对家庭的介入（一）对家庭的介入帮助家长澄清孩子交往障碍的家庭责任促进家长积极协助孩子学习与人交往1、使家长意识到孩子的交往问题可能与其童年遭遇有关，家长负有责任。2、协助家长与孩子建立新的信任关系，实践积极的沟通与互动，进而学习与人沟通的技巧。3、督促家长为孩子创造人际交往体验的环境与机会。1、使家长意识到在现代生活中培养孩子人际交往能力的重要性。2、帮助家长意识到自身的与人交往行为对孩子具有潜移默化的影响作用。3、帮助家长为孩子的人际交往创
9、造环境与机会。n案例6：在一次主题班会上，作为班主任助理的社工学生张华，发现小可性格孤僻、离群。班主任告诉张华，小可总是这样，不和同学来往。张华通过家访了解一些情况。n小可不到一岁就因父母忙被从北京带到上海的奶奶家，由爷爷奶奶照顾，而小可两岁多父母离异。爸爸工作忙，一年来看他一两次。妈妈在澳大利亚，平均每年回来不足一次。爷爷奶奶对小可倍加关爱，生怕孩子再受到伤害，基本不允许小可和别人交往。小可上学了，在班级上表现胆小懦弱，很少大声说话，从不主动与人玩耍、交谈，在班里显得很孤单。（二）学校社会工作对学校的介入（二）学校社会工作对学校的介入n案例8：军军是个个性温和懦弱的男孩，虽然人长得标致帅气，
10、高高的个子，但总是收到鼓励，被人欺负。妈妈想上了中学，换一群同学应该好了，可是情况依旧。“我们班同学都不喜欢我，不和我玩，谁都不愿和我坐一张课桌。班里有臭味，他们都说是我放的屁。我根本就没放.我妈妈每天给我带好吃的，让我分给同学，可他们当时对我好点，过后还是不理我。帮助老师澄清认识帮助老师澄清认识协助老师制定对军军的帮助计划协助老师制定对军军的帮助计划n二、学校社会工作对二、学校社会工作对学生个人交往障碍学生个人交往障碍的介入的介入认知障碍01情绪、情感障碍02人格障碍031、认知障碍、认知障碍不合理的认知01过高的自我认知03偏低的自我认知02过于理想化而追求完美04对人际交往缺乏正确的认识
11、对人际交往缺乏正确的认识自卑心理自卑心理自傲心理自傲心理对人要求完美、求全责备对人要求完美、求全责备小组设计小组设计4（P292）n小组主题：人在人中小组主题：人在人中n小组目标：对人际交往重要意义的理解与认识小组目标：对人际交往重要意义的理解与认识n小组对象：任何年级的学生小组对象：任何年级的学生2、情绪、情感障碍、情绪、情感障碍恐惧恐惧嫉妒嫉妒羞怯羞怯小组设计小组设计5 5：自表训练（：自表训练（P295P295）类型类型表现表现介入介入偏执型偏执型这种人敏感多疑，常将他人无意的这种人敏感多疑，常将他人无意的或友好的行为误解为敌意或轻蔑，或友好的行为误解为敌意或轻蔑，过分警惕与防卫，总认为
12、自己是正过分警惕与防卫，总认为自己是正确的，往往将自己的挫折或失败回确的，往往将自己的挫折或失败回咎于他人。咎于他人。帮助其消除对同学、老师、帮助其消除对同学、老师、他人的猜疑心理，建立对人他人的猜疑心理，建立对人的信任与信心。的信任与信心。分裂样型分裂样型孤独孤独, ,在家庭中也是，与同学没有在家庭中也是，与同学没有什么亲密关系，很少有谈得来的好什么亲密关系，很少有谈得来的好朋友，喜欢单独行动，缺乏热烈的朋友，喜欢单独行动，缺乏热烈的情绪表现。情绪表现。帮助其消除或减弱内心的孤帮助其消除或减弱内心的孤独感和改变群孤单的状态，独感和改变群孤单的状态，帮助案主融入班集体活动中，帮助案主融入班集体
13、活动中，培养其对学习、同学、生活培养其对学习、同学、生活的热情。的热情。社交不良型社交不良型反社会型，不断出现违规行为，如反社会型，不断出现违规行为，如考试作弊、偷盗、打架等，对自己考试作弊、偷盗、打架等，对自己的违规行为并不感到焦虑或内疚。的违规行为并不感到焦虑或内疚。调整认知、建立责任感、避调整认知、建立责任感、避免反社会行为免反社会行为3、人格障碍、人格障碍类型类型表现表现介入介入情绪不稳型情绪不稳型行为冲动，不顾引起的后果。冲动行为如果收到劝阻时甚至可产生攻击行为或自伤。帮助学生学会控制自己的情帮助学生学会控制自己的情绪，减少或消除过激行为，绪，减少或消除过激行为，避免向更严重的方向发
14、展。避免向更严重的方向发展。表演型表演型又称癔症型人格障碍或寻求注意型人格障碍，这类人以情绪不稳定为特征。他们具有过分的情绪表达以引起他人注意，对人情感肤浅，说话装腔作势，诱惑或挑逗行为却缺乏性欲，易受他人或环境影响，以自我为中心，为满足自己的需要不择手段，不断渴望受到赞赏。帮助案主提高认知能力，培帮助案主提高认知能力，培养稳定、深刻的情感，适度养稳定、深刻的情感，适度把握自己的言行。把握自己的言行。强迫型强迫型十全十美，要求自己和他人都要严格遵守各种规则帮助案主从紧绷、拘谨的心帮助案主从紧绷、拘谨的心理状态中解放出来，使之回理状态中解放出来，使之回归生命的自然状态，学习依归生命的自然状态，学
15、习依据情境灵活应变。据情境灵活应变。第三节学生的网络成瘾与社会工作介入n20002000年年初初，18183535岁岁青青少少年年网网民民数数为为763.6763.6万万，20052005年年增加值增加值73267326万。万。n一、网络成瘾的医学界定及判断标准一、网络成瘾的医学界定及判断标准n网网络络成成瘾瘾是是指指个个体体反反复复过过度度使使用用网网络络导导致致的的一一种种精精神神行行为为障障碍碍，表表现现为为对对网网络络的的再再度度使使用用产产生生强强烈烈欲欲望望，停停止止或或减减少少网网络络使使用用时时出出现现戒戒断断反反应应，同同时时可可伴伴有有精精神神及及躯躯体症状。体症状。症状标
16、准症状标准n长长期期反反复复使使用用网网络络，使使用用网网络络的的目目的的不不是是为为了了学学习习和和工工作作或或不不利利于于自己的学习和工作，符合如下症状自己的学习和工作，符合如下症状: :n1.1.对网络的使用有强烈的渴望或冲动感。对网络的使用有强烈的渴望或冲动感。n2.2.减减少少或或停停止止上上网网时时会会出出现现周周身身不不适适、烦烦躁躁、易易激激惹惹、注注意意力力不不集集中中、睡睡眠眠障障碍碍等等戒戒断断反反应应; ;上上述述戒戒断断反反应应可可通通过过使使用用其其他他类类似似的的电电子子媒介媒介( (如电视、掌上游戏机等如电视、掌上游戏机等) )来缓解。来缓解。n3.3.下述下述
17、5 5条内至少符合条内至少符合1 1条条n(1)(1)为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度为达到满足感而不断增加使用网络的时间和投入的程度; ;n(2)(2)使使用用网网络络的的开开始始、结结束束及及持持续续时时间间难难以以控控制制，经经多多次次努努力力后后均均未未成功成功; ;n(3)(3)固固执执的的使使用用网网络络而而不不顾顾其其明明显显的的危危害害性性后后果果，即即使使知知道道网网络络使使用用的危害仍难以停止的危害仍难以停止; ;n(4)(4)因使用网络而减少或放弃了其他兴趣、娱乐或社交活动因使用网络而减少或放弃了其他兴趣、娱乐或社交活动; ;n(5)(5)将使用网络作为一
18、种逃避问题或缓解不良情绪的途径。将使用网络作为一种逃避问题或缓解不良情绪的途径。1 1网络游戏成瘾网络游戏成瘾2 2网络交际成瘾网络交际成瘾3 3网络色情成瘾网络色情成瘾4 4强迫信息手机成瘾强迫信息手机成瘾5 5网络技术成瘾网络技术成瘾案例案例1n小天，男，17岁，在某区重点中学高三就读。小学成绩名列班级前五、六名，一直担任班干部。进入初中，开始打游戏机，学业开始上下起伏。中考差了几分未进区重点，非常失落，成绩一直下降，得不到老师的认可，感受不到成功的体验，有些自卑。家庭环境非常优裕，从小养成自我为中心，自尊心特别强。同时还表现出青春期叛逆，时常与学校的老师和家长因言语不当就会发生争吵，甚至
19、与父母有身体方面的碰撞。因沉迷电脑游戏而影响学业，高中时期几乎没有正常的学习，现面临高考。n家庭背景：原生家庭，案主父母年纪均在50岁左右，父母亲都是高级知识分子，在单位各自担任重要的领导职务。父亲长期国内外出差，从小由母亲照料小天的学习和生活。在孩子的教育问题上，父母一般采取打骂的教育方式。一、问题预估n1、家庭问题：父母结婚后，为了提高学历，直到三十几岁才生下他。因此，父母希望他努力学习，不想儿子再步自己的艰辛的道路。平时母亲照顾儿子的生活和学习，没有自己的生活空间。对待儿子的教育是比较严厉的，而父亲采取比较放任自由的方式。n其次夫妻沟通不畅，丈夫不太能听取妻子的意见和想法，总是批评，夫妻
20、二人在教育上不能达到一致，导致妻子在孩子面前没有威信。n2、学业问题：高中二年级整天沉迷电脑游戏，旷课现象经常发生，成绩在班级倒数，能否考取一般性的大专都不太可能。n3、心理问题：父母对其学业的高要求，平时没有娱乐的时间，由于长期处于高期望、高压力下，对学习产生厌恶感。曾试图改变学习状况，但信心不足，于是完全沉迷电脑游戏。二、网络成瘾的原因二、网络成瘾的原因青少年个人因素青少年个人因素社会环境因素社会环境因素1 1、绽放生命、追求自由、绽放生命、追求自由2 2、探寻奥秘、求知求新、探寻奥秘、求知求新3 3、追求成功、实现价值、追求成功、实现价值4 4、人生连接、体验温暖、人生连接、体验温暖1
21、1、家庭支持不足、家庭支持不足2 2、学校吸引力不够、学校吸引力不够3 3、上网途径便利、上网途径便利网络特质因素网络特质因素1 1、互联网的虚拟性、互联网的虚拟性2 2、互联网的开放性、互联网的开放性3 3、互联网的时尚性、互联网的时尚性三、学校社会工作对学生网络成瘾的介入介入目标：介入目标：n1 1、任务目标、任务目标n在在学学校校社社工工的的帮帮助助下下，网网络络成成瘾瘾的的学学生生具具体体问问题题的的解解决决，具体需要的满足及具体处境的改善等状况。具体需要的满足及具体处境的改善等状况。n2 2、过程目标、过程目标n过过程程目目标标是是一一种种能能力力层层面面的的描描述述，主主要要包包括
22、括：通通过过助助人人过过程程，帮帮助助学学生生案案主主提提升升社社会会功功能能与与人人际际适适应应能能力力，挖挖掘掘生生命命的的潜潜质质，建建立立积积极极、健健康康的的生生活活方方式式，学学习习生生涯涯规划，为未来应对人生奠基增能。规划，为未来应对人生奠基增能。2对家庭的介入1对学生的个人介入4对社区和学校周边的介入3对学校的介入5对社会环境的介入介入方法介入方法1、对学生个人的介入、对学生个人的介入n n个案：个案：n接案会谈、外展接触约谈n网瘾诊断、需求评估（美国IAD评估网瘾标准，中国网络成瘾临床诊断标准）n原因分析n拟定服务计划n实施介入n n小组工作方法小组工作方法n小组设计6（P3
23、10）2、对家长的介入、对家长的介入n通过与案主沟通、家庭访问或约谈家长。了解家庭状况，对其家庭功能进行评估。n与父母沟通孩子的情况，共同分析导致孩子网瘾的因素，帮助父母觉知自己的责任。n与父母沟通对案主的服务计划，明确家长应承担的配合工作。n指导家长帮助孩子规范在家庭的学习和生活，合理安排时间，对孩子表现进行督促。n鼓励、指导父母与孩子有效沟通，学习对孩子表达尊重、理解与关怀，帮助父母与孩子建立信任关系。3、对学校的介入、对学校的介入n与班主任老师沟通，协助网瘾学生融入班集体生活。n与学校有关人员沟通、协调，为学生提供更多的康体活动和人际交往活动，丰富校园生活。n促进校规管制制度的完善，对缺
24、勤学生了解，及时沟通家长，及时发现及时介入。4、对社区和学校周边的介入、对社区和学校周边的介入n经常访视社区和学校周边的网吧，进行外展社会工作服务。同时，与网吧老板沟通，达成支持协议。5、对社会环境的介入、对社会环境的介入n通过各种形式和渠道建言立行，推进政府完善网络管理机制，对网络、网吧等相关组织机构进行科学化管理，采取可行性措施，提倡绿色网络理念。二、问题分析n根据小天所填量表分析n1、52量表：145分。52量表与实际不一致，从数据来看，属于正常范围内，n2、SCL-90量表分数：SCL-90超出正常范围的指标：敌对2.9。SCL-90量表中的敌对指数大大超出正常范围，与实际表现较一致。
25、一方面是对母亲，可能其现处于青春叛逆期，希望有自己的独立的空间，而母亲可能还把他当作一个长不大的孩子。另一方面，他与学校老师常常因为言语不和，沟通不良，很容易发生冲突。n3、个性特征：敏感、偏内向n4、网络沉迷的实际情况：实际上可能属于一级(轻度)。n在母亲填写的问卷，母亲对小天的评价是人较聪明，但对事情很敏感，自控能力很差。一不高兴，就不去上课，一个人呆在家中打游戏。看到儿子这个样子，父母一方面非常着急，不只如何去解决问题，内心也非常痛苦。三、工作方法：家庭治疗三、工作方法：家庭治疗+ +认知行为治疗法认知行为治疗法n认知行为学派在治疗过程中，以服务对象认知和行为的改变为目标，一方面协助服务
26、对象自我了解和自我控制，另一方面也提供外在监控和督促。其服务过程重在教给服务对象有效的应对策略，以处理他们所遭遇到的愤怒或压力情境。n家庭治疗对服务对象的重要性：家庭乃是一个人最早接受社会化及互动最多与最亲密的系统，因此对个人行为的影响也是最大。如果要了解服务对象的问题或是对服务对象问题的解决有更有效的解决方法，应当要关心到她(他)的家庭，家庭除了提供了解服务对象问题的主要分析单位，同时也要将家庭纳为服务的对象，这也是社会工作综融学派与生态学所支持的论点。四、服务目标四、服务目标n1、总目标、总目标n培培养养案案主主树树立立信信心心，建建立立良良好好的的家家庭庭沟沟通通模模式式，恢恢复复正正常
27、的学习。常的学习。n2、分目标、分目标n通通过过特特训训营营，重重新新建建立立对对网网络络游游戏戏的的正正确确认认识识;通通过过半半封封闭闭群群体体生生活活，逐逐渐渐摆摆脱脱对对网网络络的的依依赖赖;引引导导案案主主认认识识问问题题，培培养养正正确确的的学学习习观观念念;协协助助案案主主父父母母恢恢复复家家庭庭教教育育功功能能;与与案案主主父父母母进进行行沟沟通通交交流流，共共同同为为案案主主提提供供确确实实有有效效的的帮助帮助;使案主重返学校，顺利参加高三的学习。使案主重返学校，顺利参加高三的学习。五、服务计划五、服务计划n1、利用在营地的生活，与案主建立专业关系，了解他内心的想法;n2、与
28、案主父母沟通，取得父母的信任和理解;n3、让父母分阶段参加家庭教育的指导课程，恢复家庭教育功能;n4、通过户外拓展和营地生活，锻炼并加强案主的自律性，提升他的人生价值观;n5、通过与网络精英的对话，建立对网络的正确认识和使用;n6、让案主参加同辈群体的互动游戏，了解他内心真正的想法;n7、帮助案主改变学习方法，恢复学习上的自信;n8、跟进服务，关注案主，让他不断健康发展。六、服务过程六、服务过程n前期准备：n n建建立立专专业业关关系系：在报名处的亲切交谈，社工与案主建立初步的关系。随后在营地的一周相处时间内，社工通过询问野外营地生活的感受，以及在分组交流中，一起分享野外活动中快乐和不高兴的事
29、情，拉近了双方的距离。利用自由时间，在比较轻松、安静的环境中回顾童年的快乐时光，释怀、宣泄心中的积怨，并对他的一些想法一一分析。每次案主参加团体辅导，社工会在一旁仔细观察，当遇到案主不愿意做的事情，社工会在旁给予鼓励和帮助，激发案主的团体意识，逐步建立了专业关系。同时，社工安排父母参加家庭治疗的课程，使父母认识到以往家庭教育方式的缺陷，缓解高考家长的焦虑、紧张情绪，提高家庭的教育功能。n隔天社工会将案主在营地的生活情况告知父母，并且安排母亲与专家一对一的辅导，在参观案主的寝室，母亲感到案主离开家以后，一下子变得成熟了，被褥铺得非常整齐，换下的衣服也洗干净晾好，原先的顾虑和担心才放下。n改变沟通
30、模式，进行换位思考：n学员与母亲对视，感受母亲的焦虑的心情，同时用对比方式，体会到母亲好的地方。双方达成契约：每周六下午四点到晚上十二点由学员支配，母亲可在十一点半提醒一下。改善平时的伙食情况。在亲子沟通团体辅导活动中，与父亲组队，配合比较默契，背对背坐时，用双手蒙住父亲的双眼。不愿意坐在母亲旁边，集体讨论时候，站在外围，没有参与。在与父母对话时，正面对着父亲，总是侧面对着母亲，没有对视。尽管案主对母亲还有些排斥，但在最后，一家三口相拥在一起，母亲得到久远了的儿子拥抱，激动得流下眼泪。n n中中期期介介入入家家庭庭： 与案主及父母共同制定目标，鼓励他设立人生规划，使其目标合理可行性。邀请父母参
31、加家长沙龙，巩固前期的家长课程，使案主重新回到经过调整的家庭环境中，在这个的沟通模式中，恢复家庭教育功能。社工及时案主变化，当看到案主进步时，社工和父母进行表扬，强化正向行为，增强其自信。回家后的一个月，案主几乎与电脑绝缘，之后在高考压力下，社工及父母对案主提出适度的要求给予支持。案主回家之后的月考成绩不断进步。n n兴兴趣趣转转移移，学学会会放放松松：自营地回家之后，案主结交一些同年龄男孩，开始学习滑板，在紧张的学习之余，利用滑板放松心情，学习的兴致也越来越高。当看到案主变得心情开朗，学习成绩上升，母亲焦虑的心态也逐渐趋缓，亲子关系也融洽了。七、服务评估n社工运用家庭治疗模式及认知行为方法打
32、破原先固有思维模式，重建家庭沟通模式，恢复家庭教育功能，使案主确立了人生目标，提升了他的人生价值观。目前案主遇到能冷静处理，认识到学习重要性，而且案主有想法时，能主动和家长进行沟通，对父母的抵触减缓，师生关系也很大的改善，学习成绩稳步上升，现可达到二本的水平。母亲的高考焦虑，对儿子的紧张程度降低。八、个案反思n青少年网瘾一般出现于初中时期，而且处于青春期这个敏感特殊阶段。当家长求助时，已达到一定程度，提前干预青少年成长和家庭问题是重要的，家庭早期主动求助才会有利于青少年健康成长。因为这个个案一开始对案主和父母进行一个冲击，加上同辈群体在户外兼半封闭的营地生活，使案主原先沉闷的生活方式注入新的内容，激起其积极向上的潜力。由于在多名专家指导下，缩短时间，提高有效性，社工在工作和学习，理论和实际的过程中也获得成长。开展个案的费用由政府承担大部分费用，这次特训营受益人群还比较有限，如向这样公益性服务惠及更多青少年和家庭谢谢大家！
