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1、如何更好的与学生沟通如何更好的与学生沟通学生是一个的主体,教师应该做好学生心目中的典范!学生处在任何一个年龄阶段,老师必须要对每一位学生负责。接下来了如何更好的与学生沟通,欢送查看。1、学会了解了解学生方能深刻理解学生,在互相理解的根底上,才能到达心理上的共鸣。老师要了解学生的家庭、性格、学习 成绩、兴趣好等,只有这样才能使谈话切中要旨。工作中要多问,特别是组成一个新的时,应问问他们有新的打算,会不会适应新班级和新环境,学习上是否跟得上,他们的兴趣与爱好等等。在与家长接触中要经常询问其子女在家里的、学习习惯、性格特点、家庭教育等,以求更深入地了解每位各个方面的情况,掌握他们的思想动态和存在的问
2、题。、爱心感化高尔基曾经说过:“谁最爱学生,学生就最爱他,只有爱学生的人,他才可以教育学生。”对于学生来说,教师的爱是一种神奇而又伟大的力量,是除了母爱之外,世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱,因为师爱是一种理智与的交融,是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当教师给学生以真挚的爱,给学生以亲近感、信任感、期望感,学生才会对老师产生依恋仰慕的心理,才能向教师敝开内心世界,我们才能“对症下药”,收到应有的效果。、平等对待沟通需要真正平等的“真空状态”,即创造没有任何干扰的沟通气氛和条件;作为一名老师,爱优生并不难,难
3、得是爱差生,尤其是爱“双差生”。老师热爱教育,热爱学校,也要热爱学校中的每一位学生,对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之,也不因为他的成绩差,行为不端而恶之厌之,而应是一视同仁,平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生”。这句话告诉我们,不能把差生看死了,随着年龄的增长,环境的变化,教师工作方法的改良,他们也会开展变化,即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生,也要把他们塑造成一个对社会有益的人。、专心倾听如果学生向你倾诉,你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天,甚至最不容易对付的人,在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前,
4、常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面,只要你积极的倾听,整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后,心理压力得到一定程度减轻,而且通过你的认真倾听,学生觉得自己问题已经被引起老师重视和理解,于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下,解决任何问题都有了良好的开端。5、防止对学生进行诊断和预言1)只有同情和尊重的气氛才能有效的促进学习。老师们和学生们的日常交流中,必须保持这些日渐消失的美德(在与学生的交流中熟练和谨小慎微,不容易粗暴和被激怒)。2)“就事论事,绝不攻击学生的品行”正是交流的根本原那么,适用于老师和学生之间的所有交流。根据不同情况自如的
5、运用这一原那么也正是有效教学的本质所在。3)与学生争辩只会招致学生更大的敌意和对抗。要邀请学生合作,与其改变他们的想法,不如改善他们的情绪。4)在与学生交流的时候,应该尽量防止对学生进行诊断和预言。更不要把学生的往事和或者学生的家人扯进来。诊断学生是危险的,将学生与别人比照也是有害的。这可能给学生带来负面的心理暗示和影响。学生总是会不由自主的实现老师对他的悲观预测。他很有可能成为老师所说的那种人。5)明智的老师跟学生说话就像对家里的客人说话一样。6)尊重学生,摒弃语言上的暴力(比方训话、责难、嘲讽等)、不逼迫学生承诺和保证,不让他们的内心产生罪反感。就事论事,对学生提供及时的恰当的帮助。6、千
6、万别急急忙忙立刻让学生说出答案1)恰当的交流不但能够改善教学,而且是教学的关键。然而,很多学校还没有意识到这一点并付诸实践,没有把教育的力量放在学生的成长上面,努力丰富学生的人格,美化学生的生命。2)如果老师急急忙忙的立刻给学生说出答案,那就不仅仅使学生丧失了自己解决问题的时机,而且还打击了学生的自信心。为什么灌输式教育下的学生缺乏创造力,很重要的一点就是学生始终在直接承受老师的答案,甚至还没有问题时,老师都已经准备好了问题和答案,一股脑儿的灌下来,学生哪里还有自己独立思考的时间和空间,如此一来,何谈创造力?何谈自信心?没有了这些,人只能成为缺乏灵性和智慧的机器3)对学生而言,学习如果不包含感
7、情成分,就永远难以成功。无论何时,老师一旦忽略学生的情感,一味诉诸于逻辑的推理和解释,学生的学习就会停滞不前。7、潜移默化的作用其实教师日常的种种行为,学生都看在眼里。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用,会在学生心目中留下深刻的印记。前苏联教育家申比廖夫曾说:“没有教师对学生直接的人格影响,就不可能有真正的教育工作。”所谓“德高为师,身正为范。”为人师表要注重的是自己的言行。德育过程既是说理,训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师表达出来的一种精神对学生的影响是巨大的,是直接的,也是最能打动学生的。身教重于言教,教师以自己的行为标准影响学生,利用自身的情感因素给学生
8、树立一个学习的楷模,给学生示范正确的行动导向。要求学生养成文明礼貌的习惯,自己首先要做一个充满爱心的真诚的人,遇上学生问候,我微笑或点头应答,学生帮我忙我一定说声“Thank you”,教学中偶有失误我真诚说声“sorry”,要求学生养成做事认真的习惯,自己首先要有忘我的工作态度,在教学中精神振奋,情绪饱满,以严谨治学的态度和行为感染学生;要求学生热爱学习,自己首先抱着终身学习的态度,不断充实自己,给学生做出了表率。正如马卡连柯所说:“假设你的工作、学习和成绩都很出色,那么你尽管放心,学生全站在你一边。”因此建立良好的教师形象,有助于学生的成长和学习。如果教师和学生沟通无障碍,如果教师和学生共
9、同学习是一件愉快的事,如果教室里充满笑声,如果每一个学生都被尊重,都有归属感,那么学生上起课来,有如沐春风,如春的感觉,学生自然会视上学为乐事,且视上课为不得放弃的权利,那么教室必然春意盎然,学生必然春风满面。1、要使你的表扬有建立性,那就描述学生的努力和成就,以及我们的感觉,千万不要评价判断学生的性格和品行。有益表扬的根本原那么在于:描述而不评价,表达而不作判断。我们应该让学生自己做出对自己的评价。2、但凡评判性的表扬都尽量防止。它只能引起学生的焦虑、自卫和依赖。这与学生的独立自主、指导和自我控制等品质是背道而驰的。要培养学生这些品质,就必须让学生不受外界评判的干扰,让学生做自我鼓励和自我评
10、价。要开展学生的个性,就不能给予学生评价式的表扬。3、表扬和药物一样,可以让学生暂时感觉舒服,然而它也会养成学生的依赖。他人会成为学生获取称赞的源泉。学生会依赖他人来决定自己的欲望和确立自我价值。4、当学生觉得自己不值得表扬的时候,他可能用不良的行为来表示对抗。5、评价式表扬实际上暗示着一种地位差异。表扬者处于评价他人的地位。他们爬到了价值判断的高处,对别人说东道西,指手画脚。如果一个学生对老师说:“我为你骄傲。继续努力。”那么,我们是不是觉得很别扭呢?6、没有什么比虚情假意更能使一个人身败名裂了。没有人能够装得关心体贴、尊重他人而最终不被发觉。只有做老师的技巧,却没有做人的真诚,迟早都会被人识破。在师生之间的交流中,除了表里一致外,别无它法。对把教师当作职业的教师而言,这太难了!