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1、课堂转型课堂转型 基于独立预学后的分享式学习基于独立预学后的分享式学习19 七月 2024嘉兴市南湖区教育研究培训中心嘉兴市南湖区教育研究培训中心 魏林明魏林明 洋思中学：洋思中学：“先学后教、当场训练先学后教、当场训练”模式模式 杜郎口中学：杜郎口中学：“三三六三三六”自主学习模式自主学习模式 上海静教院附校：后上海静教院附校：后“茶馆式茶馆式”教学教学 上海青浦一中：上海青浦一中：“基于预学习的自主课堂基于预学习的自主课堂” 安吉昆铜中学：利用安吉昆铜中学：利用“导学案导学案”的的“六步三查六步三查” 常州勤业中学：展评学习常州勤业中学：展评学习“课前导学、课内展评课前导学、课内展评”课堂
2、转型成功典型有哪些共同特征？共性：基于的假设是：共性：基于的假设是：“儿童是天生的学习者儿童是天生的学习者” 改革的方向是：改革的方向是：“把学还给学生把学还给学生”、“学为中心学为中心” 实践的支点是：独立预学，分享学习，点拨讲解实践的支点是：独立预学，分享学习，点拨讲解课堂转型你准备好了吗？p不讲，我不放心（不讲，我不放心（讲讲过了才算是学生学了）过了才算是学生学了）；p我们的学生没这习惯，他们不会学我们的学生没这习惯，他们不会学；p这样的学习最好从这样的学习最好从年级开始；年级开始；p不敢放手让学生自己学，遇到困难后又自己讲了；不敢放手让学生自己学，遇到困难后又自己讲了；p这样的组织学习
3、我也觉得好，但我不会操作；这样的组织学习我也觉得好，但我不会操作；p这样组织这样组织学学生学习，教学任务会完不成；生学习，教学任务会完不成；p这样组织学以后，考试成绩不能明显提升。这样组织学以后，考试成绩不能明显提升。转变观念转变观念 改变习性改变习性 掌握技术掌握技术 营造环境营造环境课堂怎么转型？华师大华师大崔允漷崔允漷： 课堂变革的核心应该是让学生学习增值，学生的学课堂变革的核心应该是让学生学习增值，学生的学习值包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量习值包括动力值（更想学）、方法值（更会学）、数量值（知识、技能学得更多）、意义值（对学生个人的发值（知识、技能学得更多）、意义值（对学
4、生个人的发展更有意义）。展更有意义）。1 1、课堂转型的基本立场是：、课堂转型的基本立场是： 发展学生的学习力发展学生的学习力p回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：回顾以往的课堂教学改革，说到底都离不开这两条：一是鼓励学生自觉学习一是鼓励学生自觉学习（自主预学）（自主预学）；二是探索班级环；二是探索班级环境下不同类型的学生如何区别对待境下不同类型的学生如何区别对待（提供适合的教育）（提供适合的教育）。凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比凡是在这两点上取得一些经验的课堂改革，往往都是比较成功的。较成功的。2 2、课堂转型的方向是：、课堂转型的方向是： 以学生的学习为中心来组
5、织教学以学生的学习为中心来组织教学p美国功勋教师德美国功勋教师德鲍拉说：鲍拉说：“教重要的在于教重要的在于听听，学重要，学重要的在于的在于说说”。课堂怎么转型？p课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，课堂结构中有两个关键因素：一是学生自己能学会的，教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教师不讲，这意味着必须让学生先学；学生先学之后教师教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不教什么、怎么教，教师要搞清楚哪些是学生自己学了还不会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露会的，哪些是学生自己学了还有障碍的。二是尽可能暴露学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解
6、决。学生的潜意识，尤其要关注相异构想的发现与解决。3 3、课堂转型后的结构：、课堂转型后的结构： 预学突破，学教合一预学突破，学教合一课堂怎么转型？p课堂转型标志是课堂教学设计的逻辑结构发生根本改变，课堂转型标志是课堂教学设计的逻辑结构发生根本改变，即即导学预学导学预学交流互学交流互学成果展示成果展示互动质疑互动质疑整理小结整理小结。p典型引路典型引路学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路学校顶层设计模式，骨干跟进实践引路4 4、课堂转型的实践路径：、课堂转型的实践路径： 典型引路典型引路 整体推进整体推进 项目申报项目申报课堂怎么转型？p整体推进整体推进各学科围绕模式核心环节全面实践，多形各学科
7、围绕模式核心环节全面实践，多形式、多环节、多层次推进式、多环节、多层次推进p项目申报项目申报教师个人、教研组围绕模式核心环节申报教师个人、教研组围绕模式核心环节申报实践关键核心技术的突破项目实践关键核心技术的突破项目5 5、我对、我对“学为中心学为中心”课堂的理解：课堂的理解：围绕围绕一个一个“中心中心”学生的学习为中心；学生的学习为中心；力求力求两个两个“最大化最大化”教学内容的教育价值最大化教学内容的教育价值最大化和学生的学习热情最大化；和学生的学习热情最大化；紧扣紧扣三个三个“要素要素”自主、合作、探究；自主、合作、探究；落实落实四个四个“环节环节”课内学习，讨论展示，课内学习，讨论展示
8、，师生师生互互问问，点拨讲解。，点拨讲解。课堂怎么转型？（1 1）形式上形式上，放手让学生学，放手让学生学 学生学生会的老师不讲；会的老师不讲； 学生学生自己能学会的老师也不讲；自己能学会的老师也不讲； 学生学生自己学自己学了还不了还不会的我们一起讨论着讲。会的我们一起讨论着讲。（2 2）学习方式上学习方式上，多样组合，多样组合 独立预学；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；独立预学；生生间讨论互学；学习成果的分享展示；师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点师生间的互问；核心问题引领下的探究；教师的提示、点拨、讲解、总结；活动、拨、讲解、总结；活动、“书中学书中学”、“做中学做中学
9、”。5 5、我对、我对“学为中心学为中心”课堂的理解：课堂的理解：我对“独立预学分享学习”课堂的理解（3 3） 课堂的基本结构上课堂的基本结构上，包含，包含“四环六节四环六节” 课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环课堂学与教过程中，师生共同经历的四个基本的环是：独立预学，交流互学，成果展示，互动质疑，点拨是：独立预学，交流互学，成果展示，互动质疑，点拨讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示讲解；六个基本的节点是：独立学习、组内互学、展示交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。交流、互动提问，激疑点拨、强调总结。课堂转型：没有统一模式但不能没有模式课堂转型：没有统一模式但不能没有模
10、式思想与方法必须统一，才能促进课堂的有效转型思想与方法必须统一，才能促进课堂的有效转型5 5、我对、我对“学为中心学为中心”课堂的理解：课堂的理解：我对“独立预学分享学习”课堂的理解1、导学案的设计温度计温度计的预学导学案的预学导学案1、物体的冷热程度叫、物体的冷热程度叫，测温度的仪器叫，测温度的仪器叫。2、温度计的原理是根据液体的、温度计的原理是根据液体的制成的。制成的。3、家庭和实验室常用的温度计有、家庭和实验室常用的温度计有、等。等。改进：改进：1、亲身体验：请你用手摸身边物体（桌面、课桌腿的金属、自己的腋窝等）、亲身体验：请你用手摸身边物体（桌面、课桌腿的金属、自己的腋窝等），感受它们
11、的冷热程度是：最热的是，感受它们的冷热程度是：最热的是最冷的是最冷的是。2、请你来尝试表述一下、请你来尝试表述一下“温度温度”的概念的概念。3、按照课本提示的方法，自己在家中做一下这个实验，然后回答问题：两、按照课本提示的方法，自己在家中做一下这个实验，然后回答问题：两只手对只手对“温水温水”的感觉相同吗？的感觉相同吗？。请举出一个日常生活中与。请举出一个日常生活中与这种情况相似的例子：这种情况相似的例子：。怎样来知道一个物体温度的高低？。怎样来知道一个物体温度的高低？。4、请说出常用温度计的刻度和读数有什么特点、请说出常用温度计的刻度和读数有什么特点。几项“关键教学技术”：分预学学案和课堂导
12、学案分预学学案和课堂导学案2、如何保证学生在导学案指引下的预学（1 1）导学案的下发；）导学案的下发；几项“关键教学技术”：（2 2）如何确保学生有时间在导学案引导下的先学、完成预学学）如何确保学生有时间在导学案引导下的先学、完成预学学案的内容；案的内容；（3 3）教师对预学学案内容完成情况的检查，及时修正课内导学）教师对预学学案内容完成情况的检查，及时修正课内导学的策略；的策略；（4 4）习惯的养成，评价的跟进策略。）习惯的养成，评价的跟进策略。3、小组合作交流的技术（1 1）组员的构成；几人一组？组内成员异质？）组员的构成；几人一组？组内成员异质？几项“关键教学技术”：（2 2）组长的选拔
13、、成员的分工；呈现者、纠错者、评价者等）组长的选拔、成员的分工；呈现者、纠错者、评价者等（3 3）捆绑式的评价策略；会的教不会的，）捆绑式的评价策略；会的教不会的，小组小组文化的建设（命名）文化的建设（命名）小组的荣誉，指定帮教对象，得分上的区别等小组的荣誉，指定帮教对象，得分上的区别等（4 4）交流时间的保证，交流的形式）交流时间的保证，交流的形式的的确定。坐着？站着？跨组指确定。坐着？站着？跨组指导？导？展示什么？展示什么？ 除展示学习结果外，更要学生展示的是对问题的理解和思考过除展示学习结果外，更要学生展示的是对问题的理解和思考过程。展示中尽量让学生走上讲台，面对全体学生进行表述，在程。
14、展示中尽量让学生走上讲台，面对全体学生进行表述，在展示中由学生发现问题并进行评价质疑。展示中由学生发现问题并进行评价质疑。为什么要组织讨论？为什么要组织讨论？ 讨论是为了实现同伴互助学习，先学时还没学会的可以在讨论讨论是为了实现同伴互助学习，先学时还没学会的可以在讨论时得到帮助，也给前面的学习成果一次质疑修正的机会，有助时得到帮助，也给前面的学习成果一次质疑修正的机会，有助于形成新的思路，实现知识的意义建构。于形成新的思路，实现知识的意义建构。教师怎么做？教师怎么做？ 组织学生互查、讨论、纠错，要给出恰当的评价、引导，找出组织学生互查、讨论、纠错，要给出恰当的评价、引导，找出学生无法解决的问题
15、，点拨、讲授，师生互动助学，最终解决学生无法解决的问题，点拨、讲授，师生互动助学，最终解决问题，完成学习任务。问题，完成学习任务。4、成果怎么展示？怎么点评？几项“关键教学技术”：怎么问？怎么问？ 生生间互问，师问生，生问师；生生间互问，师问生，生问师； 问的有趣，问得符合学生认知特点，树靶子地问，暗示地问问的有趣，问得符合学生认知特点，树靶子地问，暗示地问问什么？问什么？ 问学生在学习过程中的疑难处，问学习中的易错处。问学生在学习过程中的疑难处，问学习中的易错处。 5、怎么质疑互问？几项“关键教学技术”：6、环境、条件、时机、指导与检测（1 1）小黑板、白板、还是投影？学习作品的展示）小黑板
16、、白板、还是投影？学习作品的展示几项“关键教学技术”：（2 2）独立学习、帮助学习、尝试学习、组内学习、班级学习，）独立学习、帮助学习、尝试学习、组内学习、班级学习，怎么提供条件？怎么提供条件？（3 3）质疑、评价、点拨时机，共同解难，个性化指导；）质疑、评价、点拨时机，共同解难，个性化指导；（4 4）课后怎么布置作业（任务）？学科间怎么协调？）课后怎么布置作业（任务）？学科间怎么协调？1 1、必须充分重视学生自主学习能力的培养。、必须充分重视学生自主学习能力的培养。 实施建议：2 2、必须确保学生课内独立学习的时间、必须确保学生课内独立学习的时间 要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力
17、使课堂教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。3 3、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气 要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习 心理、习惯、方法。心理、习惯、方法。4 4、优化学生情感态度方法，激发学习潜能、优化学生情感态度方法，激发学习潜能 教师的主要职责是不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能。教师的主要职责是不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能。谢谢倾听欢迎交流！
