《2022年读中习得写中运用——人教版第五册第二单元整体教学设计方案 2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年读中习得写中运用——人教版第五册第二单元整体教学设计方案 2（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、读中习得写中运用人教版第五册第二单元整体教案设计读中习得写中运用人教版第五册第二单元整体教案设计章爱芬 方土英人教版第五册第二单元的四篇课文分别记叙了列宁、高尔基、李四光、宋庆龄四位名人的小故事，以大篇幅的对话描写推进情节发展，表现人物不凡的品质，是本单元课文最显著的语言特色。因此，这个单元既是分角色朗读训练的好范本，也是让学生认识四种对话描写形式的好例子。教材的编排别具匠心，各有侧重：从第一课的两种对话形式到第二课的四种，从前三课精读课文的方法习得到略读课文的方法运用，由简到繁，由易到难，由学到用，非常巧妙。无独有偶，在本单元的学习园地中，“我的发现”呈现的是引用人物对话的三种形式；习作要求
2、是“写一个熟悉的人”（一件事写人）。至此编者精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 11 页的意图已经非常明显，这个单元的语言学习重点就是“引用人物对话的几种形式”。基于以上对本单元教材特点的分析，我决定采用“读中习得，写中运用”的教案策略：课文教案，以读为主，分别侧重“分角色读对话表演读追问读课本剧表演”，既让学生真切地感悟到对话描写的魅力，又为“园地”中辨析对话的多种表达形式和习作中尝试运用多形式对话描写作好铺垫。“园地”学习，以练为主，先练片断，再写整篇，形成训练梯度。一、读中习得（一）灰雀：分角色朗读本课是本单元教材第一
3、课，对话形式只有两种（提示语在前；提示语在后），所以阅读教案目标侧重分角色朗读的指导，运用了几种朗读指导策略： 1 联系生活情境，体会朗读语气当列宁问起灰雀的下落时，男孩说：“没我没看见。”为了让学生真切地体会到男孩当时慌乱、紧张的心理，我突然指着一个学生说：“讲台上的红笔不见了，你看见有人拿走的吗？”学生一头雾水，大声辩解：“我没看见！”我又指着另一个学生更严厉地问，结果他申辩更干脆：“我没看见！”我呵呵一笑说，刚才老师是跟大家开玩笑，我的笔根本没丢，你们根本没看见，当然回答得理直气壮。想想日常生活里，如果真的是你拿过那样东西，当老师（或家长）查问你时，你心里会怎么想？会怎么回答？学生不难体
4、会到“慌乱、紧张、害怕”等心理，再练读“没我没看见”时就有生活体验了。 2 抓重点词，深化朗读语气精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 11 页“一定会飞回来！”男孩肯定地说。这句话中我就紧紧抓住“一定”“肯定”两个重点词和标点“！”引导学生一次又一次读出肯定的语气，然后启发想象：为什么男孩敢那么肯定地说？他凭什么说灰雀一定会飞回来？列宁不是猜测灰雀飞走了或冻死了吗？当时男孩心里可能在想什么呢？有了对这些问题的追问，学生对文本理解就更深刻了，对小男孩的心理活动体验也就更真切了，再次练读这句话时，肯定、真诚、安慰的语气也就更容易
5、把握了。还有列宁第一次问男孩的那句话，同样可抓住“找遍”一词，启发想象说话：列宁喜爱的灰雀不见了，他到哪儿找？怎么找？东边树林找找， _ ；西边树林找找， _ 。这棵树上看看， _ ；那棵树上看看， _ 。_ ，_ ；_ ，_ 。到处都找遍了，也没有找到。列宁心里多么着急，看见对面来了一个男孩，就急切地问：“_。”有了前面这么多铺垫，孩子读起列宁的问话，急切的语气就自然流露出来。 3 通过补白，提示朗读语气师生合作分角色朗读时，老师结合文本内容，通过补白“怎么样地说”，加进表示表情、动作、心理活动之类的词语，学生自然很容易把握朗读语气，朗读韵味很快出来了；然后让学生相互尝试加补白分角色朗读，学
6、生也读得饶有兴味。如在“没我没看见”一句前，学生就会给它加诸如“结结巴巴、吞吞吐吐、支支吾吾”之类的补白。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 11 页（二）小摄影师：对话表演读在总结前一课分角色朗读的几种好方法后，本课尝试让学生四人小组分角色表演读：男孩、高尔基、秘书三个角色各自选择，剩下一人当点评员。要求：反复练读，同伴评议，背熟台词，配上相应的神情与动作进行表演式朗读。然后选出起榜样作用的小组上台展示，供大家学习、模仿、评议。本课对话的提示语非常丰富，如描写男孩有鞠躬后说的话，有打量高尔基的眼神，有咧开嘴笑的表情，有哭着
7、说话的情景；描写高尔基的有按男孩吩咐侧脸微笑的举止，有为男孩着急时走到窗口大声喊的言行。在学生兴味盎然的表演朗读中，一个纯真有礼的男孩和关爱少年的大文豪形象就呈现在眼前。有的学生余兴未尽，下课后还在表演读，觉得挺好玩的。这样，学生既感受到了语言的魅力，理解了课文内容，还把人物形象深深地印在脑海里，无需老师的剖析和讲解。（三）奇怪的大石头：刨根问底追问读由于年代、国别的原因，前两课中列宁和高尔基的品质还需要老师适当地提示，而本课中李四光的品质学生完全可以在人物对话中体会出来，因此这课我便有效运用了追问读。分角色朗读时，学生当李四光，我当文中的老师。在第一轮师生按文本分角色朗读后，第二轮练读时，“
8、李四光”每问一句，我都进行反问：生：老师，这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？师：咦，从来没有别的孩子问起过，你为什么会想到这个问题呢？生：我看到只有这块大石头孤零零倒立在这里，觉得很奇怪。生：我早就对他感兴趣了，这个问题也想了很长时间了，我一直没想明白精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 11 页才问您的。生：是谁把它放在那儿的呢？师：我不是告诉你，它恐怕有好几百年的历史吗！你怎么还要问呢？你要打破砂锅问到底呀？生：老师，您刚才没说它从哪儿来呀？生：我很想知道它到底从哪儿来的！师：哦，我想想听说天上常常掉下陨石，也许它是从天上
9、掉下来的吧！生：这么重的石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里呢？师：嘿，小小脑袋藏着这么多问题，我怎么没想到呢！这么说，你觉得它不是天上掉下来的？生：是的，肯定不是天上掉的，天上那么远，石头那么大，掉下来房子都要砸个大窟窿。生：就是砸在空地上，肯定要深深陷进泥土里，可它立在草地上，为什么没卧进土里呢？师：我也说不上来。孩子，你再想想，再问问别人。小小年纪能想得这么多，了不起！爱思考会提问的孩子，一定有出息！通过以上创造性地趣味追问、朗读，李四光善思好问、刨根问底的品质当然容易感悟了。（四）我不能失信：课本剧表演创意读有了前三课精读课文中分角色
10、朗读的训练，本课略读课文，在学生读通文精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 11 页本，了解大意后，我直接布置学生尝试用掌握的朗读方法，分小组排练课本剧。学生个个跃跃欲试，演得有模有样，有滋有味，还能根据人物特点创意地加上动作、表情，丰富对话环节与课文内容。形式多样的读是为了让学生句句入目，句句人心，在潜移默化中体会“引用人物语言”的不同形式，为写话夯实基础。一、写中运用（一）先读后练，“发现”标点的不同 1 比较读，读中发现，体会多种形式对话描写的妙处。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - -
11、- - - - -第 6 页，共 11 页 (1) 男女生分组读。 (2) 你有什么发现？喜欢哪一种描写？为什么？精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 11 页 2 念一念，借助儿歌，对照语句，帮助理解。 3 初练，标点符号我会用。 (1) 引导，读读画画帮一帮。读一读，画出人物说的话语。看一看，知道提示语的位置。想一想，标点符号的使用。加一加，交流用法更明确。 (2) 放手，独立自主练一练。 (3) 评价，发现问题针对练。从课内到课外，从句子到语段，形成由易到难的训练梯度。学生在读读、想想、练练中体会描写方法，掌握标点符号用
12、法。（二）先演后练，写写对话的片段有了这一步步的认识和发现，课堂中设计几个话题现场对话表演，提醒学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 11 页生注意观察说话人的表情、动作，然后尽量模仿文本中的四种形式，注意交替使用并记录对话过程。如请问，你最爱吃什么什么游戏最好玩最爱看的电视节目，都是孩子们非常感兴趣的话题，以师生合作对话或小组讨论问答的形式都行，三四个人每人说一句即可。这样记录也方便、简单，主要目的是让学生懂得灵活地使用多种对话表达形式。教案实践证明，学生对这样的小片段描写乐此不疲，不但语言描述生动有趣，而且也能正确运用标
13、点。（三）联系生活，迁移到习作中去本单元的习作是通过一件事写一个人，为了让学生把本组的阅读重点多形式对话描写学以致用，我在习作前还设计了一个对话描写片段：以“_（怎样）的 _ （谁）”为题，写一段对话。如小气的同学精明的小店老板唠叨的妈妈糊涂的奶奶等。结果这个小练笔为习作中的语言描写作了很好的铺垫，很多学生在后来的习作中自然而然迁移了这种写法。试举一例：小气的同桌美术课上，我小声地问同桌：“水彩笔借我涂一下，好吗？”“不借！”同桌回答很干脆。“只涂一下，很快会还你的。”我继续央求。她把水彩盒像宝贝似地捧在胸前，说：“涂一下也很费油的。”“求求你了，”我可怜巴巴地哀求，“真的，我只涂一下子。”“
14、你求我一亿次也没用！”有了上述充分的铺垫，接下来就是明确习作要求：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 11 页明确要求后，让学生根据要求，放手写。然后同桌交流，互相欣赏习作，评价习作，修改习作。从习作效果来看，本次习作孩子们感觉轻松，优秀作文数量也多。我想这一切都是因为立足单元整体，让学生充分地体验了学语言、用语言的过程，而且每一课各有侧重，目标明确，每个环节都形成衔接过渡，呈现出阶梯状的学习进度。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 11 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 11 页
