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1、多练出技巧巧思出硕果初中化学教学中教学情境的设计点击数： 105 次录入时间： 2012/7/2 17:50:00 编辑： zhuofuyu 宣传赚点 建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感， 而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。二十世纪末， 布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在
2、真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等， 都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态， 以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。（一）从生活中提取情境素材生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。在学习“认识化学元素”时，可用人体中的化学元素图表来设置教学情境。在学习“化学与能源
3、和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、 橡胶制品等）创设教学情境。在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、 马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等（二）从化学实验中提取情境素材化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。在学
4、习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页多练出技巧巧思出硕果化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触， 发现在大量的
5、白烟生成，再引导学生展开分析研究。在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较， 向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。（三）从社会实际中提取
6、情境素材。现代社会离不开化学， 现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008 北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。在学习“化学物质与健康”时，利用化学史， 向学生介绍毒品的发展史，毒品对人体的危害， 告诫学生要远离毒品，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片， 教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。化学与社会紧密相连
7、，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页多练出技巧巧思出硕果境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”， “化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。（四）从历史中找取情境素材。从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利
8、用。在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。设置情境时， 不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。 实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、 强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。其次， 现代多媒体技术，能把生动的动画、图像、清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素。将内在的、重要的、本质的东西突现出
9、来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小。 动静结合。 帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象，跨越时空的事物和不易实现的实验，还能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，优化教学过程，提高课堂效益。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“情境”对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以“情境”为中心，围绕科学的并能激发学生思维的“情境”展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此， 在课堂教学中努力创设恰当的“情境”，通过“情境”启发学生积极的观察、思维。 以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力
10、的培养。教学情境设计， 就是 教师 出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出某种认知情境和 情 感 气 氛 ， 用 以 激 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 进 行 生 动 活 泼 的 教 学 。建构主义者认为，学生不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感， 而建构过程总是在一定的 情境中，通过 原有知识的相互作用实现的 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页多练出技巧巧思出硕果生理、 心理研究表明，良好的情境能使人产生愉快的情
11、绪，提高大脑的活动效率。不良的情境会使人注意力难以集中，从而干扰认知过程，降低智力活动的水平。所以， 在课堂中创设积极良好的教学情境非常重要。前苏联教育家赞科夫就认为：“ 智力活动是在情绪高涨的 气 氛 中 进 行 的 ” ， “ 这 种 气 氛 会 给 教 学 带 来 好 处 ， 同 时 有 助 于 完 成 教 育 任 务 。 ”二十世纪末， 布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习不仅仅是让学生懂得某些知识， 而是让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有
12、效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真 实 、 应 用 的 环 境 背 景 中 ， 通 过 目 标 定 向 的 活 动 ， 学 习 知 识 与 技 能 。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事、史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等， 都可以作为 课堂教学 的情境， 用来激发学生进入学习、活动状态，以促进知识的建构，以及知识、技能和体验的链接。化学教学情境设计通常有以下几种：一、以理入境：从生活中提取情境素材生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是 初中 化学 教 学 ， 更 应 联 系 日 常 生 活 ， 让 学 生 从 感 性 上 体
13、会 到 学 习 化 学 知 识 的 重 要 性 。在学习“ 认识化学元素” 时，可用人体中的化学元素图表来设置教学情境。在学习 “ 化学与能源和资源的利用” 时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。在学习 “ 溶液 ” 时，可以联系日常生活，如萝卜、马铃薯在水中洗形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。二、以趣入境：从化学实验中提取情境素材“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并渴望和以愉快的心情去学习、探究。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验， 化学实验是化学教学中设置情境的有利因素，
14、利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。化学兴趣实验能以鲜明、生动、直观的现象与意想不到的结果有效地激发学生的兴趣，使他们产生探究的动机。三、以疑入境：从实际操作中提取情境素材创设问题情境， 不但可以激疑启思，活泼思维， 而且能在解决问题的过程中培养学生的各种能力。化学 实验的神奇变化和鲜明的现象是学生对化学产生兴趣的主要源泉，它有效地提供激起 矛 盾 的 新 刺 激 ， 引 起 学 生 的 注 意 ， 从 而 使 其 产 生 探 究 的 愿 望 。例 如 ， 硝 酸 一 节 中 学 习 硝 酸 的 强 氧 化 性 的 情 境 可 以 这 样 创 设 ：从电离的角度分析，硝酸 可完全电离， 电离
15、后产生的 阳离子 全是氢离子， 它是一种强酸，有酸的通性。由此判断，硝酸能使石蕊溶液变红。然后做实验 ，在浓硝酸中滴入2 滴紫色石蕊试液，溶液确实变成红色。但只要稍加热，红色马上褪去。当第二步现象产生时，学生马上意识到硝酸不同于一般的酸，并且疑问：“ 硝酸为什么能使石蕊褪色？硝酸与一般的酸有何不同？”这些问题可激发学生追求新知识的愿望。四、以情入境：从历史中找取情境素材以情感人， 是教师创设教学情境的重要手段。教师利用语言、 表情、动作等表达自己的情感、情绪，当这种情感、情绪感染学生，引起师生共鸣时，就会吸引学生的注意力，使学生很快地进入角色，取得良好的教学效果。从人类社会发展的历史中，可以找
16、取许多化学教学的情境素材。触景生情：人的感情是在一定的情感中产生的。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页多练出技巧巧思出硕果讨论生情：学生在学习过程中，不仅接受教师 对他的感染，也可在同学之间互相感染。良好的群体风气，课堂教学的愉快、求知、勤思、 民主的氛围， 会诱发学生丰富的情感体验，并对认知起到良好的促进作用。讨论是一种良好的教学形式，积极和谐的讨论氛围， 会诱发学生学习的积极性和主动性。设计好 课堂教学 情境， 能很好地控制课堂的气氛，更好地激发学生的学习动机，进行活泼的教学，从而收到事半功倍的效果。设置情境时，
17、 不但要精心选择素材，还要讲究情境的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情境的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学 现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。另外， 现代多媒体技术能把生动的动画、图像、 清晰的文字注解和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸显出来，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合。它能帮助学生理解抽象概念，想象难以观察清楚的现象、跨越时空的事物和不易实现的实验 ，还能激发学生的学习兴趣，调动学生 的积极性，优
18、 化教学过程，提高课堂效率 。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题和再去认识更高层次问题的过程。“ 情境” 对学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以 “ 情境 ” 为中心， 围绕科学的并能激发学生思维的 “ 情境 ” 展开学习，也是科学探究学习的重要特征。因此，在课堂教学 中努力创设恰当的“ 情境 ” ，通过 “ 情境 ” 启发学生积极地观察、思维。以“ 情境 ” 为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。（作者单位福建省福清三山中学）精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页
