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1、学习教学设计理念学习教学设计理念A,教学设计2 B，如 何 说 课 9说课说课的意义的意义 所谓所谓“说课说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。互交流、共同提高的一种教研形式。良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，这是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有效途径。有效途径。1
2、0说课的特点说课的特点 1、简易性与操作性。、简易性与操作性。说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研，理论与实践相脱节的矛盾。理论与实践相脱节的矛盾。2、理论性与科学性。、理论性与科学性。从理性上审视教材，就有从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。疏漏就会得到弥补。3、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活、交流性与示范性。说课是一种集思广益的活动动。11说课与备课、上课的关系说课与备课
3、、上课的关系说课与备课的关系说课与备课的关系相同点：相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。都是相同的。（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。）主要任务相同，都是课前的准备工作。（3）主要做法相同，都要学习课程标准，吃）主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。程。12不同点：不同点：（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识
4、结构如何转化为学何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。生认知结构的实施方案，属于教学活动。（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教师说明即面对学生去上课。而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。自己为什么要这样备课。（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。课堂效益。13
5、（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。行的静态的教学活动。（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，一具体内容的教学设计，做什么做什么，怎么做怎么做，而且还要说出而且还要说出为什么要这样做为什么要这样做。即说出设计。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。怎么做就行了。14
6、说课与上课的关系说课与上课的关系 说课与上课有很多共同之处。说课是对课说课与上课有很多共同之处。说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。等教学基本功。说好课可为上好课服务说好课可为上好课服务 。15上课与说课上课与说课的区别的区别说课与上课要求不同。说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说上课主要解决教什么，怎
7、么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出还要说出“为什么这样教为什么这样教”的问题。的问题。说课与上课的对象不同。说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。教学研究水平的领导和同行。说课与上课的评价标准不同。说课与上课的评价标准不同。16说课的内容说课的内容 1、说教材、说教材（1）教材简析。在认真阅读教材的基
8、）教材简析。在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。础上，说明教材的地位、作用。（2）明确提出本课时的具体教学目标。）明确提出本课时的具体教学目标。（3）分析教材的编写思路、结构特点以）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。及重点、难点、关键。172、说教法，学法、说教法，学法 说教法主要是说明说教法主要是说明“怎样教怎样教”和和“为为什么这样教什么这样教”的道理。的道理。说学法主要说明学生要说学法主要说明学生要“怎样学怎样学”的问题和的问题和“为什么这样学为什么这样学”的道理。的道理。18说教学过程说教学过程 教学思路与教学环节安排。教学思路与教学环节安排。说明教与学的双边
9、活动安排。说明教与学的双边活动安排。说明重点与难点的处理。说明重点与难点的处理。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明采用哪些教学手段辅助教学。说明板书设计。说明板书设计。19说课的方法和技巧说课的方法和技巧 1、说、说“准准”教材；教材；2、说、说“明明”教法；教法；3、说、说“会会”学法；学法；4、说、说“清清”教学意图；教学意图；5、说、说“清清”练习层次。练习层次。20说课要注意的问题说课要注意的问题1、说课不是备课，不能按教案来说课。、说课不是备课，不能按教案来说课。2、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导、说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。和老师视为
10、学生，如正常上课那样讲。3、说课不是、说课不是“背课背课”，也不是，也不是“读课读课”，要突出，要突出“说说”字。既不能按教案一字不差地背下来，字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。有重点，有层次，有理有据。214、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常以、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常以10-15分钟为宜。分钟为宜。5、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，、注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的
11、内容。防止生搬硬套杂志上的内容。6、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就、注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于事论事，使说课还处于“初级阶段初级阶段”的层次水平。的层次水平。7、当然也就注意避免过于表现、当然也就注意避免过于表现“理论依据理论依据”，脱，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。离教材、学生、教师实际，空谈理论。8、要普通话、口语化，脱稿，有点小缺陷不用、要普通话、口语化，脱稿，有点小缺陷不用改了。改了。229、说课与作课结合。说课往往是教学的一种、说课与作课结合。说课往往是教学的一种主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实主观愿望，是否科学，还要通过作课这一实
12、践来检验。践来检验。10、说课与评课结合。说课者固然要充分准、说课与评课结合。说课者固然要充分准备，听说者、看课者也要作一定的准备，评备，听说者、看课者也要作一定的准备，评才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，才有发言权，评才能评到点子上，不走过场，不流于形式。才能集思广益，相互交流，共不流于形式。才能集思广益，相互交流，共同提高。同提高。23C，谈谈评课24评课（教育评价）有两种评课（教育评价）有两种 1、自我评价 2、他人评价 25评课的三个阶段：1、课前准备：课程标准要熟练；对教材要有很好的理解；了解相关的理论；2、课堂观察：观察师生活动；3、课后分析交流：提出问题、研究问题、解决问题
13、。 26一、课前准备一、课前准备 1、理论储备 ；2、明确听课性质与课型 ；3、了解教学主客体 。27二、课堂观察（评课前的准备）二、课堂观察（评课前的准备）做到做到“四到四到”： “耳到耳到” “眼到眼到” “心到心到” “手到手到” 从听课入手，记好听课的从听课入手，记好听课的第一手准备。第一手准备。从记录的材料中，思考评从记录的材料中，思考评课时应点评的内容。课时应点评的内容。倾听授课教师的自评，做倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍。出对点评内容的取舍。思考以什么方式加以点评，思考以什么方式加以点评，实现点评的目的。实现点评的目的。加强学习，勤于思考，使加强学习，勤于思考，使点评别
14、有一番风味。点评别有一番风味。28三、评课（课后的分析交流）三、评课（课后的分析交流）（一）从教学目标上分析（一）从教学目标上分析三维目标犹如等边三角形的三个顶点，互三维目标犹如等边三角形的三个顶点，互相依赖，不可分割。相依赖，不可分割。全面、具体、适宜，有针对性、导向性。全面、具体、适宜，有针对性、导向性。 教学目标明确地体现在每一教学环节中，教学手段紧密地围绕目标，为实现目标服务。 29（二）从处理教材上分析（二）从处理教材上分析分析教师教材处理和教法选择上是否突出分析教师教材处理和教法选择上是否突出重点，突破难点，抓住关键。重点，突破难点，抓住关键。30（三）从教学程序上分析（三）从教学
15、程序上分析1、看教学设计思路、看教学设计思路一看设计思路是否符合教学内容和学生实际。一看设计思路是否符合教学内容和学生实际。二看教学思路是否有独创性。二看教学思路是否有独创性。三看教学思路的层次，脉络是否清晰。三看教学思路的层次，脉络是否清晰。四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。2、看课堂结构安排、看课堂结构安排一堂好课，应该是结构严谨、环环相扣、过渡自一堂好课，应该是结构严谨、环环相扣、过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。然，时间分配合理，密度适中，效率高。313、教学环节的时间分配与衔接恰当、教学环节的时间分配与衔接恰当 重点和非重点时间搭配
16、“前松后紧”或“前紧后松” 有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象 优等生占用时间过多、后进生占用时间少浪费宝贵的课堂教学时间 32（四）从教学方法和手段上分析（四）从教学方法和手段上分析看是不是量体裁衣，优选活用。看是不是量体裁衣，优选活用。看教学方法的多样化。看教学方法的多样化。看教学方法的改革与创新。看教学方法的改革与创新。现代教学手段的运用现代教学手段的运用33（五）从教学教师基本功上分析（五）从教学教师基本功上分析1、看板书。设计科学合理；言简意赅；条理、看板书。设计科学合理；言简意赅；条理性强；自己美观工整；板画娴熟。性强；自己美观工整；板画娴熟。2、看教态。明朗；快活；庄
17、重；富有感染力；、看教态。明朗；快活；庄重；富有感染力；仪表端庄；举止从容；态度热情；热爱学生；仪表端庄；举止从容；态度热情；热爱学生；师生情感交融。师生情感交融。3、看语言。说普通话；高低适宜；快慢适度；、看语言。说普通话；高低适宜；快慢适度；抑扬顿挫；富于变化。抑扬顿挫；富于变化。4、看操作。媒体运用熟练程度。、看操作。媒体运用熟练程度。34（六）评学法指导（六）评学法指导 激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力。挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励 。35（七）评师生关系（七）评师生关系 看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。 看能否充分确立学生在课堂教
18、学活动中的主体地位。 36（八）从教学效果上分析（八）从教学效果上分析一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。基础上都有进步。三是有效利用三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。理。37叶澜教授好课五标准叶澜教授好课五标准一有意义，扎实。一有意义，扎实。二有效率，充实。二有效率，充实。三生成性，丰实。三生成性，丰实。四常态性，平实。四常态性，平实。五有待完善，真实。五有待完善，真实。38 我的解字说文： 二心： 干 爱心； 专心。39 谢谢大家！40结束语结束语谢谢大家聆听！谢谢大家聆听！41
