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1、立身以立学为先,立学以读书为本让轻松愉悦走进小学数学课堂苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识, 那么知识只能使人产生冷漠的态度,而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在小学数学教学中, 教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养,学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥,而且抽象、难学。那么,如何创设科学、宽松的学习环境,让轻松愉悦真正走进我们的课堂呢?一、创设轻松愉悦的课堂氛围在数学课堂教学过程中, 创设丰富的现实教学情境, 让学生在生动有趣的情境中,学习数学、理解数学,有利于调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣。(一)情境导入,使学生轻松快
2、乐地进入数学课堂正如全国著名特级教师吴正宪所说的:“一节课的开始就像整台戏的序幕,也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好,就会引人入胜,燃起孩子们求知的欲望, 收到先声夺人, 一举成功的奇效。 ”低年级数学课导入一定要结合学生的年龄特点, 在激情引趣上下工夫。 在导入时, 我经常借助学生喜欢的故事、游戏、动画、多媒体等手段,让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地进入数学课堂。(二)动手操作,使学生主动、快乐地探索数学知识在课堂教学中,单凭老师一张嘴,儿童通过一种感官听来进行学习,就很容易让儿童的有意注意时间向无意注意时间转化,他们会感到疲劳、厌倦,听不进、记不住,效果就会很差。上课时,我十
3、分重视学生的实际操作,通过动手、动口等多种感官齐上阵, 发挥学生好动的特点和长处, 让他们亲自动手通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画等活动,使知识建立在直观感悟的基础上。这样,学生既感兴趣,又能激发他们的思维。(三)设计趣味性的练习,使学生轻松快乐地巩固所学的知识对于低年级小学生, 他们的特点是好动。 所以教师在教学中可以充分利用这一特点,适当运用游戏、比赛等形式让学生在“动”中学。例如,在学生学习了上下、左右、前后的方位之后,我设计了“听要求摆姿势”的游戏:用你的左手去摸你的右肩,用你的右手去摸摸你的左耳,抬起你的右脚并伸出你的左手学生乐在其中, 甚至将这样的练习自主地延伸到了课外,
4、从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。二、发挥学生的主体作用,激发学生的求知欲望精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页立身以立学为先,立学以读书为本苏霍姆林斯基说过: “求知欲, 好奇心这是人的永恒的, 不可改变的特性。”要激发学生的求知欲, 让学生以积极的心态参与课堂活动,就必须发挥学生的主体作用。(一)自主参与,体验乐趣教师要培养学生积极参与的意识,让他们成为课堂的主人。 传统的数学教学往往是老师讲得很多, 学生反复机械的练习很多, 究其原因,是教师剥夺了学生主动学习的权利, 致使学生厌倦自己的角色, 不愿被动地听讲,
5、 造成能力低下的结果。因此,要尊重学生的个性发展, 保护学生的求知欲与好奇心, 让其主动、积极地参与学习, 把学习的主动权还给学生, 让他们唱主角, 给他们以充足的思考、讨论的空间,并设法挖掘他们的潜能, 让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒,真正体验到成功的乐趣。(二)形式灵活,激发兴趣教师要采用多种教学方法, 激发学生的求知欲望。 在课堂上,我们可以通过问答式、讨论式、质疑式、演讲式、辩论式、表演式等灵活多样的形式让学生动口、动手、动脑,引导学生积极主动地参与到学习中来。游戏是低年级孩子都喜欢玩的, 如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂,激发兴趣, 使他们主动地投入到学习过程中去,这样就把学生
6、推到了主体地位,提高了学习兴趣。三、尊重学生的个性体验,树立学生的学习信心教育家陶行知说: “人像树木一样, 要使他们尽量长上去, 不能勉强长得一样高,应当是立脚点上求平等, 于出头处谋自由”。 教师应尊重学生的个体差异,让每个学生都有发展的空间。(一)让学生获得成功的快乐,活跃课堂气氛小学生在学习过程中, 都希望得到更大、 更好的成功, 他们总是想展示自己的才能, 以得到老师和同学的赞许, 当他们正确回答了一个比较难的问题,都会从心底下升起一股兴奋感, 从而体验到成功的愉悦。 小学生如果在数学学习中经常获得了成功, 就会增强学习的兴趣和信心, 如果经常失败, 那么他就会失去学习兴趣,情绪消沉
7、,缺乏热情。因此,我们要保护学生内在的学习积极性,给他们满足的机会, 使他们获得成功, 让学生品尝到“跳一跳, 摘到果子”的喜悦心情。(二)欣赏个性,增强信心教师要欣赏那些个性很强的“差生”。以往,老师往往青睐那些循规蹈矩的“优生”, 不欣赏那些调皮捣蛋的“差生”。其实这些学生有很强的个性, 他们常常思维敏捷, 思考问题的角度很独特。 对待这些学生, 如果我们能尊重他们精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页立身以立学为先,立学以读书为本的个性,及时发现其闪光点, 用欣赏的眼光看待他们, 他们有可能在课堂上踊跃地表现自己;
8、 如果教师讨厌甚至歧视这样的学生,他们的自尊心、 自信心可能会受到伤害,长此以往,他们不仅不愿积极思考、不愿回答问题,甚至产生抵触情绪,扰乱课堂秩序。总之,新一轮的教育教学改革要求教师转变教学观念,更新教育理念, 构建良好的课堂秩序,为学生建立一个开放的课堂,让学生挣脱教师为之戴上的“镣铐”,达到“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的理想境界。只有这样,我们的课堂教学才能吸引每一位学生,真正激发学生的情感,让学生想学、乐学。(作者单位江苏省赣榆县柘汪镇第二中心小学)“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误,他伴随教学的始终,是无法避免的, 我们不必整天为学生的出错而苦恼,为防错、 纠错费尽心机。 防微
9、杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智,教师在遇到教与学的“错误”时,宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由,有效地挖掘错误中蕴含的创新因素,帮助学生突破思维障碍,引领学生灵活地纠正错误,带领学生从错误中反思,从错误中学习,不断地从“错误”走向“正确”,走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源,我们应该让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”,使得我们的课堂更具生机和灵性! 当发现问题时, 我在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源,机智、 灵活地加以引导,抛砖引玉,让学生在互相争辩,讨论中逐渐认识到错误的根源,发现问题的本
10、质,找到解决问题的方法,训练了学生的反思能力和辨析能力。三 、巩固强化,让错误不再重现运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演,让差错不再重现。在教学过程中, 教师除了要引导运用之外,更重要的是对学生的认知进行巩固强化,在学生的头脑中建立一个知识体系,使学生不再犯同样的错误,在出现错误时能及时自我纠错,让错误不再重现。1、列错纠错,及时巩固在课堂中,我让学生列出错误、纠正错误,及时地加以巩固,形成系统。如“有余数除法” 一节,我把学生的错误一一列举在黑板上:4985 9,7004001 3。在“除法”中,列举了242( 22 2) 242224,0.0480.2 0.024 等错误。让学生
11、做数学小医生,议论辨析。并引导他们就题论“理”、以题及类,从个别的错误中引出带有普遍性的教训,从而将“错误”化为全体学生的经验。2、设置记录,提醒自己在我们班中每个人都有一本“差错” 记录本, 同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误,易混淆的知识点,记录在其中,并时常的去翻阅,对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地, 学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯, 并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了,自主性增强了,学得也开心了。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页立身以立学为先
12、,立学以读书为本3、记载进步,鞭策鼓励成功在失败中长成,进步在错误中积累,学生的每一个进步都是可喜的,都是值得记录和鼓励的。在班中,我建立一本进步手册,当学生错误不再重演时,当学生取得点滴的进步时, 都会记录其中。 我会及时对学生进行肯定和鼓励,表扬和奖励, 学生变得肯学了,变得自信了。4、互动交流,携手共进在教学中, 我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论,交流大家在平时学习中遇到的困难,出现的错误,大家共同出谋划策,共同探讨,大家你追我赶,促进共同进步。大家将差错资源共享,交流自己的心得和体会,氛围宽松,收获颇丰,学生对此兴趣浓厚。渐渐地,我发现,学生的重复的错误没有了,
13、学习积极性高了,很多同学成绩都有不同程度的进步。“错误” 是师生在认知过程中发生的偏差与失误,他伴随教学的始终,是无法避免的,我们不必整天为学生的出错而苦恼,为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智,教师在遇到教与学的“错误”时,宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由, 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素,帮助学生突破思维障碍,引领学生灵活地纠正错误,带领学生从错误中反思,从错误中学习,不断地从“错误”走向“正确”,走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源,我们应该让学生在自然状态下探究,给学生出错的时空,甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”,使得我们的课堂更具生机和灵性! 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页