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1、立身以立学为先，立学以读书为本让轻松愉悦走进小学数学课堂苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识， 那么知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在小学数学教学中， 教师如果不注意教法的改革和学生学习兴趣的培养，学生往往会感到学习数学不仅单调、枯燥，而且抽象、难学。那么，如何创设科学、宽松的学习环境，让轻松愉悦真正走进我们的课堂呢？一、创设轻松愉悦的课堂氛围在数学课堂教学过程中， 创设丰富的现实教学情境， 让学生在生动有趣的情境中，学习数学、理解数学，有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。（一）情境导入，使学生轻松快
2、乐地进入数学课堂正如全国著名特级教师吴正宪所说的：“一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。开始的情境创设得好，就会引人入胜，燃起孩子们求知的欲望， 收到先声夺人， 一举成功的奇效。 ”低年级数学课导入一定要结合学生的年龄特点， 在激情引趣上下工夫。 在导入时， 我经常借助学生喜欢的故事、游戏、动画、多媒体等手段，让小朋友在愉悦、轻松的氛围中自主地进入数学课堂。（二）动手操作，使学生主动、快乐地探索数学知识在课堂教学中，单凭老师一张嘴，儿童通过一种感官听来进行学习，就很容易让儿童的有意注意时间向无意注意时间转化，他们会感到疲劳、厌倦，听不进、记不住，效果就会很差。上课时，我十
3、分重视学生的实际操作，通过动手、动口等多种感官齐上阵， 发挥学生好动的特点和长处， 让他们亲自动手通过摆一摆、剪一剪、拼一拼、分一分、画一画等活动，使知识建立在直观感悟的基础上。这样，学生既感兴趣，又能激发他们的思维。（三）设计趣味性的练习，使学生轻松快乐地巩固所学的知识对于低年级小学生， 他们的特点是好动。 所以教师在教学中可以充分利用这一特点，适当运用游戏、比赛等形式让学生在“动”中学。例如，在学生学习了上下、左右、前后的方位之后，我设计了“听要求摆姿势”的游戏：用你的左手去摸你的右肩，用你的右手去摸摸你的左耳，抬起你的右脚并伸出你的左手学生乐在其中， 甚至将这样的练习自主地延伸到了课外，
4、从而更灵活牢固地掌握了这些方位概念。二、发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲望精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本苏霍姆林斯基说过： “求知欲， 好奇心这是人的永恒的， 不可改变的特性。”要激发学生的求知欲， 让学生以积极的心态参与课堂活动，就必须发挥学生的主体作用。（一）自主参与，体验乐趣教师要培养学生积极参与的意识，让他们成为课堂的主人。 传统的数学教学往往是老师讲得很多， 学生反复机械的练习很多， 究其原因，是教师剥夺了学生主动学习的权利， 致使学生厌倦自己的角色， 不愿被动地听讲，
5、 造成能力低下的结果。因此，要尊重学生的个性发展， 保护学生的求知欲与好奇心， 让其主动、积极地参与学习， 把学习的主动权还给学生， 让他们唱主角， 给他们以充足的思考、讨论的空间，并设法挖掘他们的潜能， 让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒，真正体验到成功的乐趣。（二）形式灵活，激发兴趣教师要采用多种教学方法， 激发学生的求知欲望。 在课堂上，我们可以通过问答式、讨论式、质疑式、演讲式、辩论式、表演式等灵活多样的形式让学生动口、动手、动脑，引导学生积极主动地参与到学习中来。游戏是低年级孩子都喜欢玩的， 如果将枯燥无味的练习变为游戏引入课堂，激发兴趣， 使他们主动地投入到学习过程中去，这样就把学生
6、推到了主体地位，提高了学习兴趣。三、尊重学生的个性体验，树立学生的学习信心教育家陶行知说： “人像树木一样， 要使他们尽量长上去， 不能勉强长得一样高，应当是立脚点上求平等， 于出头处谋自由”。 教师应尊重学生的个体差异，让每个学生都有发展的空间。（一）让学生获得成功的快乐，活跃课堂气氛小学生在学习过程中， 都希望得到更大、 更好的成功， 他们总是想展示自己的才能， 以得到老师和同学的赞许， 当他们正确回答了一个比较难的问题，都会从心底下升起一股兴奋感， 从而体验到成功的愉悦。 小学生如果在数学学习中经常获得了成功， 就会增强学习的兴趣和信心， 如果经常失败， 那么他就会失去学习兴趣，情绪消沉
7、，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会， 使他们获得成功， 让学生品尝到“跳一跳， 摘到果子”的喜悦心情。（二）欣赏个性，增强信心教师要欣赏那些个性很强的“差生”。以往，老师往往青睐那些循规蹈矩的“优生”， 不欣赏那些调皮捣蛋的“差生”。其实这些学生有很强的个性， 他们常常思维敏捷， 思考问题的角度很独特。 对待这些学生， 如果我们能尊重他们精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 4 页立身以立学为先，立学以读书为本的个性，及时发现其闪光点， 用欣赏的眼光看待他们， 他们有可能在课堂上踊跃地表现自己；
8、 如果教师讨厌甚至歧视这样的学生，他们的自尊心、 自信心可能会受到伤害，长此以往，他们不仅不愿积极思考、不愿回答问题，甚至产生抵触情绪，扰乱课堂秩序。总之，新一轮的教育教学改革要求教师转变教学观念，更新教育理念， 构建良好的课堂秩序，为学生建立一个开放的课堂，让学生挣脱教师为之戴上的“镣铐”，达到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的理想境界。只有这样，我们的课堂教学才能吸引每一位学生，真正激发学生的情感，让学生想学、乐学。（作者单位江苏省赣榆县柘汪镇第二中心小学）“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的， 我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、 纠错费尽心机。 防微
9、杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性! 当发现问题时， 我在课堂中巧妙地把学生的错误作为一种智力发展的教学资源，机智、 灵活地加以引导，抛砖引玉，让学生在互相争辩，讨论中逐渐认识到错误的根源，发现问题的本
10、质，找到解决问题的方法，训练了学生的反思能力和辨析能力。三 、巩固强化，让错误不再重现运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程中， 教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。1、列错纠错，及时巩固在课堂中，我让学生列出错误、纠正错误，及时地加以巩固，形成系统。如“有余数除法” 一节，我把学生的错误一一列举在黑板上：4985 9，7004001 3。在“除法”中，列举了242（ 22 2） 242224，0.0480.2 0.024 等错误。让学生
11、做数学小医生，议论辨析。并引导他们就题论“理”、以题及类，从个别的错误中引出带有普遍性的教训，从而将“错误”化为全体学生的经验。2、设置记录，提醒自己在我们班中每个人都有一本“差错” 记录本， 同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地， 学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯， 并且能对已有的知识进行灵活地运用。学生学习进步了，自主性增强了，学得也开心了。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 4 页立身以立学为先
12、，立学以读书为本3、记载进步，鞭策鼓励成功在失败中长成，进步在错误中积累，学生的每一个进步都是可喜的，都是值得记录和鼓励的。在班中，我建立一本进步手册，当学生错误不再重演时，当学生取得点滴的进步时， 都会记录其中。 我会及时对学生进行肯定和鼓励，表扬和奖励， 学生变得肯学了，变得自信了。4、互动交流，携手共进在教学中， 我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论，交流大家在平时学习中遇到的困难，出现的错误，大家共同出谋划策，共同探讨，大家你追我赶，促进共同进步。大家将差错资源共享，交流自己的心得和体会，氛围宽松，收获颇丰，学生对此兴趣浓厚。渐渐地，我发现，学生的重复的错误没有了，
13、学习积极性高了，很多同学成绩都有不同程度的进步。“错误” 是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由， 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。“错误” 是一种宝贵的教学再生资源，我们应该让学生在自然状态下探究，给学生出错的时空，甚至可以促进差错的生成。使得学生最终能“拔开云雾见明月”，使得我们的课堂更具生机和灵性! 精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 4 页
