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1、函数教学方案设计函数教学方案设计数学知识生活，同时也效劳与生活，在教学这一课时我从实际引入，采用了大量的生活情境，为同学创造了探索知识的条件，将学生参与到获取新知识的过程中去，将抽象的知识形象化，让学生在不知不觉中承受了新知识;在与旧知识的比照中掌握了新知识;在阶梯式的练习中，稳固了新知识。以下是函数教学方案设计，欢迎阅读。(一)知识教学点：1.使学生了解函数的意义，会举出函数的实例，并能写出简单的函数关系式;2.了解常量、变量的意义，能分清实例中出现的常量，变量与自变量和函数.(二)能力训练点：培养学生观察、分析的能力.(三)德育渗透点：1.通过常量、变量、函数概念的学习，培养学生会运用运动
2、、变化的观点思考问题;2.通过例题向学生进展生动详细的知识实践反过来又作用于实践的辩证唯物主义教育;3.通过函数的教学，使学生体会事物是互相联系和有规律变化着的.1.教学重点：是在了解函数、常量、变量的根底上，能指出实例中的常量、变量，并能写出简单的函数关系式.因为函数关系式是画函数图象的根底. 2.教学难点：是对函数意义的正确理解.因为它是判断一个式子是否是函数的依据.3.教学疑点： 常量中写不写 1;常量的数值包不包括“-”号;(一)明确目标在前面我们已经知道本章将学习有关一种量随另一种量变化的一些根本问题，这其实是函数问题.今天这节课我们就来学习数学中的一个重要的根本概念函数.(二)整体
3、感知请同学们先看两个实际问题：(出示幻灯)问题 1：某粮店在某一段时间内出售同一种大米，请大家思考：在整个的售米过程中出现了哪些量?其中哪些量是变化的?这其中有没有不变的量?由学生讨论答复.答：共出现了米的千克数、每千克米的价格、总价三个量，其中千克数和总价是随着顾客的需购量的不同而变化的，但每千克米的价钱即单价是不变的. 问题 2：我们生活在美丽的海滨城市，我们知道大海的脾气是捉摸不透的，她有时暴躁不安，有时却温柔善良.试想，当海上风平浪静时，假设我们将一块石头投入海中，我们将会发现水面上有怎样的变化?答：水面上出现一圈圈圆形的水波纹，如图13-6.(出示幻灯)那么，在这一变化过程中，圆的半
4、径 r，周长 C 和面积 S 是怎样变化的呢?圆的周长和直径 2r 的比值又是怎样的呢?第一个问题很简单，学生可直接得到答案，针对第二个问题的答复结果可再提问：你是怎样得到圆的周长和直径2r 的比值是不变的呢?这个比值是什么呢?由上面的两个例子我们可以看到，在某一详细过程中有些量是可以取不同的数值的，如以上两例中的大米的千克数、总价、圆的半径 r 周长 C 以及面积 S，我们称之为变量;而有些量在整个过程中都保持不变，例如米的单价与圆周率 ，我们称之为常量.但请大家注意：常量和变量并不是绝对的，而是相对的.例如：(出示幻灯)(1)从大连到北京，如果我们乘坐火车，且火车的速度保持不变，在这一过程
5、中，哪些量是变量，哪些量是常量?这个问题的答案有很多种，引导学生答复：随着时间的不同，距北京的间隔不同;但速度是不变的.(2)从大连到北京，如果我们一部分人坐火车，一部分人乘飞机，在这一过程中，哪些量是变量，那些量是常量?引导学生答复：间隔不变，但随着两种交通工具速度的不同，到北京的时间也不同.这两个问题都可由学生讨论、答复.通过这两个问题可以向学生进展对立统一的辩证唯物主义教育.在日常生活中，工农业生产和科学实验中，常量和变量是普遍存在的，但数学所要研究的是某一变化过程中的两个量之间的关系，即它们是怎样互相制约、互相联系的.例如：大米的千克数与总价，圆的半径与面积之间的关系，这就是我们今天要
6、学习的数学中一个很重要的根本概念函数.现在，我们就来研究什么叫函数?首先，我们来看问题 1：在售米的过程中，米的千克数和总价这两个量有什么关系?给学生一定的时间讨论，由学生答复后加以总结：对于米的千克数，每确定一个值，就有唯一的总价与它相对应.提问：(1)大家试想，假设每千克大米售价 2.40 元，我们用字母 n 表示大米的千克数，字母 m 表示总价，那么 n 与 m 之间有怎样的关系式呢?(2)假设买 5 千克大米，应付多少钱?假设买 25 千克大米呢? 这两问主要是为了让学生从实际问题体会一下对应的关系.再来看问题 2：(1)请大家考虑，假设圆的半径为 r，我们应怎样计算它的面积呢?(2)
7、半径 r 与面积 S 有怎样的关系呢?总结：对于每一个半径 r 的值，面积 S 都有唯一确实定值与它相对应. 类似于这种变量间相互依存的关系还有很多，我们就不再一一例举.由上面两个例子中的共同特点，你能否总结出函数的概念呢?教师提出问题之后，先由学生讨论，再由一名同学给出他的表达方式，交由大家讨论，假设完全正确，那么教师可以加以肯定表扬之后，再强调其中的关键词语，然后板书;假设答复的不完善，可由其他同学再接着补充，直到补充正确、完整之后(假设学生不能总结完整，教师可适当给以提问性的铺垫)再强调关键词语，然后板书.此处是本节课的重点和难点，一定不能操之过急.板书：一般地，设在一个变化过程中有两个
8、量x 与 y，如果对于 x 的每一个值，y 都有唯一的值与它对应，那么就说 x 是自变量，y 是 x 的函数.例 1 用总长为 60m 的篱笆围成矩形场地，求矩形面积 S(m2)与一边长 L(m)之间的关系式，并指出式中的常量与变量，函数与自变量.(出示幻灯) 此题较简单，可由学生独立完成，完成之后，可适当给予几个数值加以计算，强化学生对定义中“唯一的”的理解.练习：1.P.92 中 1、2.口答. 2.补充：(出示幻灯)以下表达式是函数吗?假设是函数，指出自变量与函数，假设不是函数，请说明理由：由学生加以讨论答复.答：(1)、(2)、(3)是函数，其中 x 是自变量，y 是 x 的函数;(4
9、)不是函数.因为对于每一个 x 的值，y 不是有唯一的值与它对应.(注意学生在说明原因时的语言，一定要正确.)提问：由练习(4)说明了什么问题?(三)重点、难点的学习与目标完成过程函数的概念是本章的一个重点，而函数的概念又是从两个量之间的关系得到的，因此本节课从两个实际问题入手，首先让学生分清什么是常量，什么是变量，接着让学生总结变量之间的关系，从而得出函数的概念，为了使学生能正确地理解函数的概念中的“唯一的”这三个字的含义，可给出数字，让学生代入式子中加以验证，最后又给出一道补充练习题，让学生能更深层次地理解这个概念.(四)总结、扩展 教师提问，学生思考答复：1.这节课我们主要学习了哪些知识? 2.你能否举出函数的例子?这个问题的答案不确定，主要是为了让学生熟悉函数的概念，在学生举例的过程中，假设发现问题，应及时加以纠正.3.这节课我们还学习了常量和变量，请你答复：自变量和函数是什么量?
