专业建设的方案

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1、示范专业建设方案示范专业建设方案内容内容创示范与高职类型本质创示范与高职类型本质创示范与高职类型本质创示范与高职类型本质一一一一示范专业建设方案示范专业建设方案示范专业建设方案示范专业建设方案二二二二人才培养方案设计人才培养方案设计人才培养方案设计人才培养方案设计三三三三一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质创示范成功创示范成功创示范成功创示范成功一个关键一个关键一个关键一个关键两个支撑两个支撑两个支撑两个支撑建设方案建设方案建设方案建设方案教委布局教委布局教委布局教委布局领导班子领导班子领导班子领导班子创示范创示范创示范创示范创示范成功的三个要素创示范成功的三个要素创示范成功的三个

2、要素创示范成功的三个要素评估评估评估评估 设立设立设立设立一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质领导能力领先领导能力领先综合水平领先综合水平领先教育教学改革领先教育教学改革领先专业建设领先专业建设领先服务社会领先服务社会领先建建设设基基础础：五五个个领领先先建设方案目标建设方案目标办学模式：校企合作办学模式：校企合作改革创新人才培养模式，全改革创新人才培养模式，全面提高教学质量，引领高职面提高教学质量，引领高职教育改革与发展。教育改革与发展。工学结合工学结合专业建设为核心，课程建设专业建设为核心，课程建设双师教学团队建设双师教学团队建设素质教育素质教育适合自身特点质量保障体系适合自身

3、特点质量保障体系社会服务和辐射示范作用社会服务和辐射示范作用周济示范视频讲话周济示范视频讲话4点：人点：人才培养模式；师资队伍建设；才培养模式；师资队伍建设；实训基地建设；管理。实训基地建设；管理。设计并经过设计并经过三年建设期三年建设期突破口突破口办学基础能办学基础能力建设力建设龙头龙头重点专业建设重点专业建设关键关键教学团队建设教学团队建设切入点切入点工学结合工学结合一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质 1.高等职业教育的定义高等职业教育的定义 高等职业教育作为高等教育发展中的一个高等职业教育作为高等教育发展中的一个类类类类型，型，型，型，要全面贯彻党的教育方针，要全面贯彻党的

4、教育方针，以服务为宗旨，以服务为宗旨，以服务为宗旨，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，以就业为导向，走产学结合发展道路，以就业为导向，走产学结合发展道路，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才高技能人才高技能人才高技能人才。 16号文件号文件 这个定义重点是提出了高职教育是高等教育这个定义重点是提出了高职教育是高等教育的一个的一个类型类型类型类型，明确提出了高职教育培养目标是，明确提出了高

5、职教育培养目标是高高高高技能人才。技能人才。技能人才。技能人才。一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质vv类（類）类（類）类（類）类（類）：许多相似或相同事物的综合（类型：许多相似或相同事物的综合（类型|分类分类|类别类别|分门别类）。分门别类）。类型类型类型类型：具有共同特征的事物所形成的种类。：具有共同特征的事物所形成的种类。v一种类型之所以存在，是因为有其他事物不可替代的特质。一种类型之所以存在，是因为有其他事物不可替代的特质。正是这种特质，才使高职教育在经济社会建设中起到不可正是这种特质，才使高职教育在经济社会建设中起到不可替代的作用。目前的问题是，我国高职教育很多方面仍然替

6、代的作用。目前的问题是，我国高职教育很多方面仍然是普通高等教育的简单复制。如果这一问题不解决，高职是普通高等教育的简单复制。如果这一问题不解决，高职教育就没有必要作为一个单独的类型，因为只要普通高教教育就没有必要作为一个单独的类型，因为只要普通高教课程增加一定的就业取向和职业内涵即可。因此，高职教课程增加一定的就业取向和职业内涵即可。因此，高职教育作为一个类型的存在，关键是类型特色创新，它是当前育作为一个类型的存在，关键是类型特色创新，它是当前高等职业教育内涵建设的逻辑主线。高等职业教育内涵建设的逻辑主线。v所以，示范建设的根本目的就是探索和建立起作为一种类所以，示范建设的根本目的就是探索和建

7、立起作为一种类型而存在的高职教育。这是我们做专业建设方案始终要把型而存在的高职教育。这是我们做专业建设方案始终要把握的前提。握的前提。一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质v中国特色高职教育概念模型中国特色高职教育概念模型中国特色高职教育概念模型中国特色高职教育概念模型：中国特色高等职业：中国特色高等职业教育是高等教育发展过程中的一个新类型。是在教育是高等教育发展过程中的一个新类型。是在高等学校教育框架下，融入高等学校教育框架下，融入产业、行业、企业、产业、行业、企业、产业、行业、企业、产业、行业、企业、职业和实践职业和实践职业和实践职业和实践等要素，使这些要素在办学模式、运等要素，

8、使这些要素在办学模式、运行机制和教学过程中占有较大的比重，并构建起行机制和教学过程中占有较大的比重，并构建起与之相配套的政策、法规与制度环境，由此提升与之相配套的政策、法规与制度环境，由此提升高素质技能型专门人才的培养质量，提高服务经高素质技能型专门人才的培养质量，提高服务经济社会发展的水平。济社会发展的水平。 马树超、范唯中国特色高等职业教育再认识马树超、范唯中国特色高等职业教育再认识v建立中国特色高等职业教育的概念模型，可以将之用作管理的工建立中国特色高等职业教育的概念模型，可以将之用作管理的工具，对高职院校办学模式、运行机制和教学过程进行改革设计；具，对高职院校办学模式、运行机制和教学过

9、程进行改革设计；也可以将之作为测量评价工具，对高职院校教育的模式转型程度也可以将之作为测量评价工具，对高职院校教育的模式转型程度进行定量评价。进行定量评价。一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质2.体现高职教育类型的本质特征是课程体现高职教育类型的本质特征是课程联合国教科文组织国际教育标准分类法对普通教育和职业教育是以课程为依据分类。ISCED5A是普通高等教育ISCED5B是高等职业教育 要实现校企合作的办学模式，实现工学结合人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。我们可以没要实现校企合作的办学模式，实现工学结合人才培养模式，如果课程不改革，就都很难落实。我们可以没有专业，但不

10、能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。 姜大源姜大源一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质3. 高职课程的本质是什么高职课程的本质是什么高职课程的本质特征是工学结合高职课程的本质特征是工学结合高职课程体系和内容来源于典型工作任务分析高职课程体系和内容来源于典型工作任务分析学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习 所以，所以， 16号文件指出高职人才培养模

11、式叫号文件指出高职人才培养模式叫“工学结合工学结合”从理论从理论上来讲就顺理成章，上来讲就顺理成章， 这是一个框，在这个总要求下可以结合自身实这是一个框，在这个总要求下可以结合自身实际情况创造性运用。际情况创造性运用。“工学结合的本质是教育通过企业与社会需求工学结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合紧密结合使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革使企业在分享学校资源优势的同时，参与学校的改革与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。与发展，使学校在校企合作中创新人才培养模式。”引自引自16号文件号文件 工学结合不仅是高职一种人才培养模式，更是高职教育赖以安工学结合不仅是高职一种人才

12、培养模式，更是高职教育赖以安身立命的生存方式，工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质身立命的生存方式，工学结合是高职教育区别于学科型大学的本质属性。我们各专业怎样？属性。我们各专业怎样？一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质生源市场生源市场(教育服务市场教育服务市场)顾客是学生顾客是学生满足学生就业和满足学生就业和发展的需要发展的需要“ “产品产品产品产品”=”=课程课程课程课程高职院校高职院校就业市场就业市场顾客是用人单位顾客是用人单位定位教学质量标定位教学质量标准准,满足经济界对满足经济界对人才规格的要求人才规格的要求“ “产品产品产品产品”=”=学生学生学生学生提供高职教育提

13、供高职教育 提供毕业生提供毕业生4.他方中心观念他方中心观念高职院校高职院校“双市场双市场”和和“双产品双产品”他方中心观念他方中心观念他方中心观念他方中心观念综合起来综合起来综合起来综合起来一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质内涵：内涵：掌握了熟练的动作方式和动作系统，一般包括：有良好的职业道掌握了熟练的动作方式和动作系统，一般包括：有良好的职业道德；有较强的动手操作能力并能解决生产实际操作问题；有必要的理论德；有较强的动手操作能力并能解决生产实际操作问题；有必要的理论知识；有丰富的实践经验；有一定的创新能力。知识；有丰富的实践经验；有一定的创新能力。外延：外延：一般认为高级工、

14、技师、高级技师属于高技能人才。一般认为高级工、技师、高级技师属于高技能人才。培养方式（高技能形成途径）：培养方式（高技能形成途径）：通过反复练习、积累实践经验而获得。通过反复练习、积累实践经验而获得。所从事的工作及性质：所从事的工作及性质：生产、建设、服务和管理第一线的，带有操作性生产、建设、服务和管理第一线的，带有操作性质的工作。质的工作。标志：标志：要获得相应的职业资格（等级）证书。要获得相应的职业资格（等级）证书。高技能人才，是高职教育的培养目标。不是每个专业培养目标非要表述高技能人才，是高职教育的培养目标。不是每个专业培养目标非要表述成成“高技能人才高技能人才”，但不同的表述，要有对应

15、支撑的理由和课程体系。，但不同的表述，要有对应支撑的理由和课程体系。5.高技能人才怎么理解（高技能人才怎么理解（=高素质技能型专门人才）高素质技能型专门人才）一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质v一个认识上的误区一个认识上的误区：凡提到抓：凡提到抓内涵建设、提高教学质量内涵建设、提高教学质量，通，通常就是狠抓常就是狠抓教学常规管理教学常规管理。提高质量、抓内涵建设，关键是提高质量、抓内涵建设，关键是提高质量、抓内涵建设，关键是提高质量、抓内涵建设，关键是抓专业建设抓专业建设抓专业建设抓专业建设（欧美国家没有专业（欧美国家没有专业:专业专业=课程组合课程组合）抓教学）抓教学管理而不抓

16、专业建设，是本末倒置。中职培养方案是以全世管理而不抓专业建设，是本末倒置。中职培养方案是以全世界一流的教学常规管理培养出的一定是优秀的中职生。这是界一流的教学常规管理培养出的一定是优秀的中职生。这是为什么要实行教学工作二级管理的根本原因，要将权力下放、为什么要实行教学工作二级管理的根本原因，要将权力下放、重心下移，以系、教研室为主很抓专业建设。我们要把事情重心下移，以系、教研室为主很抓专业建设。我们要把事情做正确，更要做正确的事。做正确，更要做正确的事。v专业建设是高等院校发展的龙头；人才培养方案是专业建设专业建设是高等院校发展的龙头；人才培养方案是专业建设的核心；课程开发是人才培养方案的关键

17、和难点。的核心；课程开发是人才培养方案的关键和难点。所以，抓所以，抓内涵建设、教学质量就是抓专业建设，核心和关键是抓住人内涵建设、教学质量就是抓专业建设，核心和关键是抓住人才培养方案和课程开发，然后才是全过程的组织实施、配套才培养方案和课程开发，然后才是全过程的组织实施、配套保障、质量监控和常规管理。保障、质量监控和常规管理。6.内涵建设抓什么内涵建设抓什么一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质国家政策国家政策导向导向示范性院校建设示范性院校建设引领改革发展，构建作为类型存在的、有引领改革发展，构建作为类型存在的、有中国特色高职教育。中国特色高职教育。新评估方案新评估方案如何突破如何

18、突破“压缩饼干压缩饼干”的模式，突破传统的模式，突破传统的评估定位、突破形式主义，强化改革。的评估定位、突破形式主义，强化改革。教学团队教学团队包括对名师的企业经历要求，教学团队强包括对名师的企业经历要求，教学团队强化双师结构要求。化双师结构要求。国家精品课程国家精品课程强化就业导向，职业能力和教学改革。强化就业导向，职业能力和教学改革。促进毕业生就业促进毕业生就业就业导向和积极就业政策，学会生存。就业导向和积极就业政策，学会生存。7.国家政策如何导向国家政策如何导向一、创示范与高职类型本质一、创示范与高职类型本质结论：结论：v高等教育大众化培养目标不再是精英，高职教育高等教育大众化培养目标不

19、再是精英，高职教育培养的目标，具有技术周期短的特征，教学内容培养的目标，具有技术周期短的特征，教学内容不再稳定，所以在这样的情况下，不再稳定，所以在这样的情况下，“压缩饼干压缩饼干”的模式还能持续下去吗？要么适应这种变化，要的模式还能持续下去吗？要么适应这种变化，要么就出局么就出局。高职教育改革最大的挑战是冲垮传统高职教育改革最大的挑战是冲垮传统的教学模式，改革标志着的教学模式，改革标志着“压缩饼干压缩饼干”教学模式教学模式的终结。的终结。马树超高等职业教育改革与发展讲座马树超高等职业教育改革与发展讲座2009年年7月月7日日v即使我们不创示范，教学改革的路我们也必须走即使我们不创示范，教学改

20、革的路我们也必须走即使我们不创示范，教学改革的路我们也必须走即使我们不创示范，教学改革的路我们也必须走! !我院的做法：我院的做法：我院的做法：我院的做法：平衡平衡三组三组矛盾矛盾职职业业性性高高等等性性稳稳定定性性发发展展性性先进性先进性现实性现实性平衡结果：平衡结果：观念观念观念观念要到位、步伐宜稳妥；改革先试点、制度能配套要到位、步伐宜稳妥；改革先试点、制度能配套迈小步不停步，掌握节奏、突出阶段重点，在发展中找到平稳点迈小步不停步，掌握节奏、突出阶段重点，在发展中找到平稳点结合院情。结合院情。只考虑现实性，只考虑现实性，过分强调困难，止步不前，过分强调困难，止步不前，不谋发展叫右倾。不谋

21、发展叫右倾。谋求发展。谋求发展。只考虑先进只考虑先进性，好高骛远、目标不性，好高骛远、目标不切实际，发展不讲科学，切实际，发展不讲科学，叫左倾。叫左倾。稳定是改革和稳定是改革和发展的前提。发展的前提。温水煮青蛙，温水煮青蛙，渐变而不是突渐变而不是突变。只要教学变。只要教学秩序不稳，所秩序不稳，所有成果都会报有成果都会报废废发展就需要改发展就需要改革，改革发展革，改革发展是长久稳定的是长久稳定的基础。循序渐基础。循序渐进。进。学历教育，具备高学历教育，具备高等学校毕业生基本等学校毕业生基本文化素质等条件。文化素质等条件。强调理论。强调理论。零距离上岗，技零距离上岗，技能培训与训练，能培训与训练，

22、强调实践。强调实践。平衡依据平衡依据平衡依据平衡依据国家方针政策国家方针政策用人单位实际需要用人单位实际需要学校价值观学校价值观学校定位学校定位学校发展战略和条件学校发展战略和条件形成自上而下自下而上形成自上而下自下而上二线二线联动机制联动机制vv观念更新观念更新观念更新观念更新vv教学二级管理（权力下教学二级管理（权力下教学二级管理（权力下教学二级管理（权力下放，重心下移）放，重心下移）放，重心下移）放，重心下移）vv引导专业建设引导专业建设引导专业建设引导专业建设vv质量工程措施质量工程措施质量工程措施质量工程措施vv组织保障（中心、委）组织保障（中心、委）组织保障（中心、委）组织保障（中

23、心、委）vv培养方案指导意见培养方案指导意见培养方案指导意见培养方案指导意见vv专家治教专家治教专家治教专家治教vv制度配套制度配套制度配套制度配套vv校企合作校企合作校企合作校企合作vv专业建设规划专业建设规划专业建设规划专业建设规划vv培养方案制订实施培养方案制订实施培养方案制订实施培养方案制订实施vv课程开发试点课程开发试点课程开发试点课程开发试点vv落实质量工程落实质量工程落实质量工程落实质量工程vv落实校企合作落实校企合作落实校企合作落实校企合作vv校企合作校企合作校企合作校企合作vv促进反馈教学管理促进反馈教学管理促进反馈教学管理促进反馈教学管理vv改革教学方法改革教学方法改革教学

24、方法改革教学方法学院层面学院层面系、专业层面系、专业层面克服克服一个一个突出困难突出困难经费保障经费保障经费保障经费保障课程改革课程改革课程改革课程改革双师团队建设双师团队建设双师团队建设双师团队建设校企合作制度建设校企合作制度建设校企合作制度建设校企合作制度建设质量工程质量工程质量工程质量工程校内生产性实训基地建设校内生产性实训基地建设校内生产性实训基地建设校内生产性实训基地建设创造性解决问题创造性解决问题走校企合作的道路走校企合作的道路不能等靠要、不能以此借口不动不能等靠要、不能以此借口不动观念要超前观念要超前二、示范专业建设方案二、示范专业建设方案专业建设方案是对未来的设想，不是对现实的

25、描述！专业建设方案是对未来的设想，不是对现实的描述！专业建设方案是对未来的设想，不是对现实的描述！专业建设方案是对未来的设想，不是对现实的描述！今天在学院里是看不到的！是经过今天在学院里是看不到的！是经过今天在学院里是看不到的！是经过今天在学院里是看不到的！是经过3 3年的努力要实现的！年的努力要实现的！年的努力要实现的！年的努力要实现的！愿景愿景二、示范专业建设方案二、示范专业建设方案v方案都要先谈建设目标，无论是学校的整体建设目标、专业建设方案都要先谈建设目标，无论是学校的整体建设目标、专业建设目标、还是某一单项的建设目标，我们期望看到的是一个什么？目标、还是某一单项的建设目标，我们期望看

26、到的是一个什么？是一个愿景的描述是一个愿景的描述是一个愿景的描述是一个愿景的描述。经过建设后，对达到的基本目标进行描述，。经过建设后，对达到的基本目标进行描述，达到目标后起到什么效果？对学校、企业、产业要达到什么效果，达到目标后起到什么效果？对学校、企业、产业要达到什么效果，应该如何去达到这个目标？应该如何去达到这个目标？验收要点验收要点验收要点验收要点是实现这些愿景描述要具体是实现这些愿景描述要具体做哪几件事。这是我们做专业建设方案的基本逻辑起点。做哪几件事。这是我们做专业建设方案的基本逻辑起点。 问题问题理想理想现实（标准现实（标准现状）现状）v现实现实建设基础（虽有五个领先，但离理想仍有

27、差距；站到了起建设基础（虽有五个领先，但离理想仍有差距；站到了起跑线上，只需借助外力，就可达到目标）跑线上，只需借助外力，就可达到目标）v理想理想按照类型特征及规律办好高职教育按照类型特征及规律办好高职教育v差距差距找到了需要建设的任务和项目（找到了需要建设的任务和项目（有了本院的针对性和特色有了本院的针对性和特色） 示范建设的目的是构建高职教育类型示范建设的目的是构建高职教育类型,其核心是围绕人才培养其核心是围绕人才培养方案改革进行的。没有人才培养方案的改革，也就没有专业建设方案改革进行的。没有人才培养方案的改革，也就没有专业建设方案，更没有示范建设方案。人才培养方案改革的根本目的是提方案，

28、更没有示范建设方案。人才培养方案改革的根本目的是提高人才培养质量，但是，质量标准是什么？是学校中心论还是他高人才培养质量，但是，质量标准是什么？是学校中心论还是他方（用人单位和学生）中心论？是在学科体系下提高质量，还是方（用人单位和学生）中心论？是在学科体系下提高质量，还是在高职类型体系下提高质量？这就成了能否争创示范在高职类型体系下提高质量？这就成了能否争创示范的分界线。的分界线。这也是高职人才观、质量观、价值观等观念转变的这也是高职人才观、质量观、价值观等观念转变的标志性成果。标志性成果。二、示范专业建设方案二、示范专业建设方案一个故事。一个故事。背景：首批背景：首批11个国家示范方案放在

29、网上公示，但没有一个获得批准个国家示范方案放在网上公示，但没有一个获得批准 ，修改，修改n遍之后。遍之后。 校校长长打打电电话话来来对对我我说说：“哎哎呀呀，我我们们确确实实困困难难啊啊！我我确确实实写写不不下下去去了了”我我问问他他：“为为什什么么啊啊？”他他说说：“我我的的学学生生，全全国国招招生生占占50，我我这这学学生生都都要要分分到到全全国国各各地地去去，那那我我不不得得把把全全国国各各种种情情况况考考虑虑进进来来，各各地地的的背背景景我我都都要要考考虑虑进进来来，都都要要在在我我的的专专业业或或方方案案里里体体现现。所所以以，我我是是一一个个比比较较宽宽的的，我我不不能能就就说说到

30、到我我这这个个地地区区。”我我当当时时想想想想，咦咦，校校长长讲讲的的很很有有道道理理，非非常常有有道道理理，一一些些行行业业不不能能指指着着行行业业来来说说，比比如如对对纺纺织织的的某某所所学学校校来来说说，不不能能谈谈纺纺织织行行业业服服务务等等等等，不不行行。我我们们去去找找我我们们的的领领导导、找找司司长长，对对司司长长说说，这这种种情情况况属属实实，是是否否让让它它通通过过呢呢？领领导导就就说说：“不不行行”。为为什什么么？他他说说：他他如如果果是是这这种种认认识识，意意味味着着他他的的方方案案到到现现在在办办学学理理念念是是个个学学科科化化的的，因因为为只只有有学学科科化化的的东东

31、西西，他他强强调调的的是是适适用用面面，而而职职业业化化的的东东西西，他他首首先先要要强强调调的的一一个个专专门门化化。我我可可以以通通过过专专门门化化的的针针对对性性强强的的这这部部分分而而折折射射出出它它辐辐射射出出来来的的东东西西，而而不不是是他他直直接接去去学学。比比如如说说我我们们纺纺织织类类的的某某一一所所学学校校，它它并并不不需需要要针针对对全全国国东东西西南南北北，包包含含所所有有的的纺纺织织类类型型的的企企业业，学学全全部部需需要要的的东东西西。比比如如说说只只在在江江苏苏，那那么么他他就就只只要要分分析析好好江江苏苏地地区区的的纺纺织织业业就就已已经经很很不不容容易易了了，

32、他他不不要要去去分分析析新新疆疆的的纺纺织织业业到到底底怎怎么么发发展展，学学生生不不要要考考 虑虑 新新 疆疆 有有 何何 需需 求求 ， 因因 为为 很很 多多 东东 西西 ， 技技 能能 的的 思思 维维 模模 式式 是是 相相 通通 的的 。摘自范唯在芜湖全国高职高专院校校长联席会上的讲话摘自范唯在芜湖全国高职高专院校校长联席会上的讲话二、示范专业建设方案二、示范专业建设方案示范专业建设方案一般包括以下内容示范专业建设方案一般包括以下内容示范专业建设方案一般包括以下内容示范专业建设方案一般包括以下内容第一、建设项目的基础条件第二、建设目标第三、建设内容第四、进度安排和预期效果第五、资金

33、预算 打破学科体系，建立就业导向、基于工作过程系统化的课程体系，是示范专业建设方案的基本价值取向。示范专业建设方案相当于项目、课题的申报，所以要像课题开题报告一样具有科学性、可操作性和可监测性。1深圳方案深圳方案；2重庆工程方案重庆工程方案；3重庆电子工程方案重庆电子工程方案；4江苏农林方案江苏农林方案；5北京农业北京农业方案方案；6金华方案金华方案；7新疆农业方案新疆农业方案；8杨凌方案杨凌方案；9青海畜牧方案青海畜牧方案三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计人才培养方案教学计划人才培养方案教学计划v从从1998年开始，教育部从本科开始用年开始，教育部从本科开始用“人才培养人才培养方案方案

34、”逐渐取代逐渐取代“教学计划教学计划”。v人才培养方案是设计专业建设方案的逻辑起点。人才培养方案是设计专业建设方案的逻辑起点。v示范建设的重点是专业建设；专业建设的核心是示范建设的重点是专业建设；专业建设的核心是人才培养方案；课程建设、双师团队建设、生产人才培养方案；课程建设、双师团队建设、生产性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合性实训基地建设、顶岗实习实施与管理、校企合作制度建设是专业建设的主要环节。作制度建设是专业建设的主要环节。v示范建设方案中不是要现在就做出全套完整的人示范建设方案中不是要现在就做出全套完整的人才培养方案，才培养方案，而是在总结经验和借鉴的基础上，而是在总结经验和

35、借鉴的基础上，提出人才培养模式改革思路，类似于课题研究中提出人才培养模式改革思路，类似于课题研究中的技术路线，这样才知道建设项目和内容是什么。的技术路线，这样才知道建设项目和内容是什么。三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计张尧学张尧学 “1221”模式模式 一个管理平台一个管理平台就是要把高职办成一个工学结合、产学结合的管理平就是要把高职办成一个工学结合、产学结合的管理平台。模式是这样的：设备可能是企业的、教师也是企业来的、教材也可台。模式是这样的：设备可能是企业的、教师也是企业来的、教材也可能是企业帮助编写的，学校帮助招生和管理，学生在学校学习实用技术，能是企业帮助编写的，学校帮助招生和

36、管理，学生在学校学习实用技术，毕业后去企业就业。这样高职不需要自己配备过多的老师和设备。毕业后去企业就业。这样高职不需要自己配备过多的老师和设备。 两个办学系统两个办学系统，一是，一是基础课教育系统基础课教育系统，学生在高职除了学技能，还，学生在高职除了学技能，还要学基础，如数学、英语等，可能没有本科那么多，但是学校要系统地要学基础，如数学、英语等，可能没有本科那么多，但是学校要系统地教给学生一些基础知识。另外，教给学生一些基础知识。另外，专业技能培训要成系统专业技能培训要成系统，包括实验、实，包括实验、实习、实训。比如，钳工就需要一些认识钳工工具以及如何操作的基础实习、实训。比如，钳工就需要

37、一些认识钳工工具以及如何操作的基础实验。有了基础之后，再到实训基地完成更复杂一些的基本操作。基地有验。有了基础之后，再到实训基地完成更复杂一些的基本操作。基地有机床、计算机等设备。完成实训之后再去企业实习至少半年，这就从基机床、计算机等设备。完成实训之后再去企业实习至少半年，这就从基本的技能培训阶段进入了技能的深化学习阶段。本的技能培训阶段进入了技能的深化学习阶段。 两个证书和一个回炉两个证书和一个回炉，毕业证、职业资格证；学生工作后可以再到，毕业证、职业资格证；学生工作后可以再到学校回炉培训。学校回炉培训。张尧学司长张尧学司长2009-05-18三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计引自国

38、家级教学成果奖申报展示http:/一个示范建设推广成果一个示范建设推广成果三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计原教学原教学计划划结构及内容（教高构及内容（教高20002号文件）号文件）工作工作过程系程系统化人才培养方案化人才培养方案结构及内容构及内容v专业的具体培养目标专业的具体培养目标 v人才培养规格要求和知识、能力、素质结构人才培养规格要求和知识、能力、素质结构 v修业年限修业年限 v课程设置及时间分配课程设置及时间分配 v教学进程表教学进程表 v必要的说明必要的说明 教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括教学可分为理论教学和实践教学。理论教学包括课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环

39、节；实践教学课堂讲授、课堂讨论、习题课等教学环节；实践教学包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计（论包括实验课、实习、实训、课程设计、毕业设计（论文）等教学环节。三年制专业的课内总学时一般以文）等教学环节。三年制专业的课内总学时一般以16001800学时为宜学时为宜 ，三年制专业的实践教学一般不，三年制专业的实践教学一般不低于教学活动总学时的低于教学活动总学时的40%1.专业人才培养方案专业人才培养方案v培养目标培养目标v基本学制基本学制v招生对象，修业年限招生对象，修业年限v服务面向服务面向(主要工作岗位，次要工作岗位主要工作岗位，次要工作岗位)v能力培养目标（专业能力，社会能力，方法能

40、力）能力培养目标（专业能力，社会能力，方法能力）v职业行动领域（从典型工作任务分析到）职业行动领域（从典型工作任务分析到）v专业学习领域（从行动领域教育学转换到）专业学习领域（从行动领域教育学转换到）v毕业条件毕业条件v附件附件: (1)人才培养方案学期分配人才培养方案学期分配;(2)教学安排表教学安排表;(3)学习领域简介学习领域简介;(4)教学进度表教学进度表2.学习领域与学习情境学习领域与学习情境3.学习领域课程标准学习领域课程标准4.人才培养模式人才培养模式5.人才培养方案实施保障人才培养方案实施保障6.人才培养方案材料汇编人才培养方案材料汇编: (1)调研报告调研报告;(2) 培养目

41、培养目标定位分析标定位分析;(3)职业行动领域分析职业行动领域分析;(4)工作过程系统工作过程系统化课程体系形成化课程体系形成人才培养方案与教学计划的区别人才培养方案与教学计划的区别三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计企业产品设计开发企业产品设计开发高职院校课程设计开发高职院校课程设计开发产品市场调研产品市场调研(性能、功能、成本、外观、竞争产品分析、价值分析、市性能、功能、成本、外观、竞争产品分析、价值分析、市场需求、目标市场、市场细分、竞争对手、环境分析等场需求、目标市场、市场细分、竞争对手、环境分析等)专业市场调研专业市场调研 (人才需求状况；工人才需求状况；工作岗位定位；专业课程设

42、置等作岗位定位；专业课程设置等)生产决策生产决策(决定生产什么？生产多少？目标市场？功能定位？价格定位等决定生产什么？生产多少？目标市场？功能定位？价格定位等)人才培养目标定位人才培养目标定位确定设计思想，确定设计任务书确定设计思想，确定设计任务书 教育思想，专业描述，培养规格教育思想，专业描述，培养规格体现设计思想、实现特定功能的产品设计（首先要满足设计任务书要求、体现设计思想、实现特定功能的产品设计（首先要满足设计任务书要求、工作原理分析、整体结构设计等）工作原理分析、整体结构设计等） 典型工作任务分析典型工作任务分析人才培养方案设计人才培养方案设计(课程体系建构课程体系建构)零部件设计（

43、尺寸大小、精度、材质、配合、尺寸链计算、受力分析、典零部件设计（尺寸大小、精度、材质、配合、尺寸链计算、受力分析、典型结构参考、互换性、标准件选取、可加工性、成本等）型结构参考、互换性、标准件选取、可加工性、成本等）每门课程标准制定每门课程标准制定(教学大纲教学大纲)加工制造（加工过程组织，生产技术的确定，人财物技术信息时间原材料加工制造（加工过程组织，生产技术的确定，人财物技术信息时间原材料等的保障，全面质量管理，生产过程的调度、控制）等的保障，全面质量管理，生产过程的调度、控制）每门课程开发每门课程开发(典型任务到行动领域典型任务到行动领域,行动领域到学习领域行动领域到学习领域)装配（将各

44、零部件组装成一台机器）装配（将各零部件组装成一台机器）形成系统的、完整的人才培养方案形成系统的、完整的人才培养方案产品销售及售后服务产品销售及售后服务招生及培养学生（学生使用该产品、招生及培养学生（学生使用该产品、享受该专业教育服务）享受该专业教育服务）市场反馈市场反馈,产品更新换代产品更新换代学生及用人单位反馈学生及用人单位反馈,课程更新换代课程更新换代培养方案要精心设计（以企业产品设计以参照）培养方案要精心设计（以企业产品设计以参照）三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计我院的我院的5432模式模式通过通过5种科学方法种科学方法、得到、得到4套教学材料套教学材料，做，做到工学结合、反馈、

45、质量监控到工学结合、反馈、质量监控3个全程，个全程，基础理论和实践能力基础理论和实践能力2个系统设计。个系统设计。职业成长规律职业成长规律能力组合法能力组合法载体选择法载体选择法六步骤六步骤学习领域学习领域课程分类排序课程分类排序（教学计划）（教学计划）学习情境学习情境课程标准、学习单元课程标准、学习单元行动导向行动导向教学设计法教学设计法教学实施教学实施教师授课计划教师授课计划学校和企业教学内容学校和企业教学内容订单培养、工学交替订单培养、工学交替任务驱动、项目导向任务驱动、项目导向顶岗实习、一体化考核顶岗实习、一体化考核调查统计法调查统计法专业描述专业描述专业定位专业定位学生就业职业学生就

46、业职业培养目标等培养目标等BAG法法典型职业工作典型职业工作任务分析法任务分析法典型职业工作任务确定典型职业工作任务确定描述职业活动描述职业活动确定行动领域确定行动领域对照对照教育服务市场教育服务市场要求要求学生满意度学生满意度可持续发展可持续发展能力和素质能力和素质人力资本增值人力资本增值对照对照就业市场要求就业市场要求培养目标达成度培养目标达成度用人单位满意度用人单位满意度毕业生能力毕业生能力社会发展需求变化社会发展需求变化全程（大小）反馈全程（大小）反馈通过专业指导委员会、通过专业指导委员会、问卷、走访、政府数据、问卷、走访、政府数据、毕业生调查等，有代表毕业生调查等，有代表性、有地区、

47、行业针对性、有地区、行业针对性，符合调查统计规律。性，符合调查统计规律。体现行业背景（如农业、体现行业背景（如农业、食品业、零售业等）和食品业、零售业等）和区域特色（如重庆、三区域特色（如重庆、三峡、万州）峡、万州）典型任务的职业成长规典型任务的职业成长规律，并具有可教育性。律，并具有可教育性。即教学单元。职业的典即教学单元。职业的典型工作任务；学习目标；型工作任务；学习目标；学习与工作内容；学时学习与工作内容；学时要求；教学方法与组织要求；教学方法与组织形式说明；学业评价方形式说明；学业评价方式等。式等。学习内容和工作内容统学习内容和工作内容统一起来的平台。资讯决一起来的平台。资讯决策计划实

48、施检查反馈策计划实施检查反馈教学设计的根本目的是教学设计的根本目的是通过对教学过程和教学通过对教学过程和教学资源所做的系统安排，资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系创设各种有效的教学系统，以促进学生的学习。统，以促进学生的学习。研究学生及其认知规律，研究学生及其认知规律，确保学生爱学、能学、确保学生爱学、能学、学得到。学得到。校企合作运行机制及管校企合作运行机制及管理平台、校内外实训基理平台、校内外实训基地、双师结构教学团队、地、双师结构教学团队、成绩考核、配套障措施成绩考核、配套障措施等。等。三、人才培养方案设计三、人才培养方案设计培养目标不一样，课程培养目标不一样，课程开发方法就不一样

49、。开发方法就不一样。推推荐使用荐使用BAG法。法。结论结论校企合作校企合作1221办学模式办学模式办学模式办学模式 人才培养模式人才培养模式人才培养模式人才培养模式 人才培养方案人才培养方案人才培养方案人才培养方案 教学模式教学模式教学模式教学模式 工学结合工学结合5432工作过程系统化工作过程系统化教学做一体化教学做一体化抽抽象象到到具具体体宏宏观观到到微微观观概概念念到到操操作作观观念念到到实实施施把校企合作、工学结合等概念性的东西怎么具体落实，把校企合作、工学结合等概念性的东西怎么具体落实，就是我们假期就是我们假期专业建设方案专业建设方案和和示范建设方案示范建设方案要做的事！要做的事！想

50、出来！写出来！批准立项之后再做出来！想出来！写出来！批准立项之后再做出来！附录附录职业教育课程开发的常见模式职业教育课程开发的常见模式主观法（判断法）主观法（判断法）由个人或集团意志决定由个人或集团意志决定经验法经验法由已有经验教训得出结论来加以改进由已有经验教训得出结论来加以改进客观法客观法强调客观实际生活需要的实证主义强调客观实际生活需要的实证主义活动分析法活动分析法根据社会调查和统计得出教育所希望的结果根据社会调查和统计得出教育所希望的结果实验法实验法在理论研究和经验总结提出假设并设计出在理论研究和经验总结提出假设并设计出“试行试行”课程再修订课程再修订系统法系统法由确定问题、确定解决问

51、题的方案、选择解决问题的策略、实施、鉴定实由确定问题、确定解决问题的方案、选择解决问题的策略、实施、鉴定实施的有效性和评价修订六个环节组成。施的有效性和评价修订六个环节组成。DACUM法法是一种分析和确定某种职业或者职业岗位所需能力的方法。是一种分析和确定某种职业或者职业岗位所需能力的方法。(1)优秀优秀工作人员工作人员(Expert Workers)在确定与描述与本职工作所需能力方面最有发言权；在确定与描述与本职工作所需能力方面最有发言权；(2)任何职业或者职业岗位的工作内容都能有效而充分地用优秀工作人员在他们工任何职业或者职业岗位的工作内容都能有效而充分地用优秀工作人员在他们工作中所完成的

52、各项任务来描述；作中所完成的各项任务来描述；(3)任何技术能力与操作（应用）这项技术能力的任何技术能力与操作（应用）这项技术能力的人员所需的知识、技术和态度都具有直接的联系。人员所需的知识、技术和态度都具有直接的联系。BAG课程开发法课程开发法可以用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，可以用与工作过程相关的典型工作任务对现代职业活动进行描述，并在此基础上开发职业教育的课程。这种对现代职业工作进行整体化的分析和描并在此基础上开发职业教育的课程。这种对现代职业工作进行整体化的分析和描述，并在此基础上开发工作过程系统化的方法，被称为述，并在此基础上开发工作过程系统化的方法，被称为BAG课程开发法，其核心课程开发法，其核心内容是内容是“典型职业工作任务分析典型职业工作任务分析”和和“实践专家研讨会实践专家研讨会”。