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1、学习名师成长规律及其启示心得体会通过东北师范大学教授、博导，国家基础教育实验中心副主任，东北师范大 学教师教育研究院副院长孔凡哲关于名师成长规律及其启示这一专题讲座的学 习以及我对相关资料的查找与研究，我有了一些深刻的体会，总结如下：一、名师的共性特征尽管名师之间在教育观念、教学风格等方面存在着诸多差异，但仍有普遍性 和规律可循。除了都能取得良好的教学效果之外，名师一般还具备如下特征：。名师的工作热情主要指向于四个方面学生、学习、所教科目和教学活 动。名师通常都拥有一种根深蒂固的信念，他们相 _育是一件意义重大的工作， 相信自己的所作所为能够影响学生，自己有责任、有义务去帮助所有的学生；名师
2、是认真执著的终生学习者，他们不满足于已知，总是努力探究未知，而且他们能以 某些神秘的方式把这种好学精神传递给学生；名师的自我要求很高，以成为本行业 的楷模为理想和追求；他们觉得自己的工作不仅有意义，而且很刺激；他们知道自 己非常适合从事教学工作，看着学生学习、成长，与学生一起探究事物、 _成果 使他们感到莫大的快乐。2.懂得如何教、如何提高自己。名师对于该教给学生什么有着自己独立的见 解。他们不会过分强调学科知识，学习的乐趣、思考的价值、对于信息的判断和运 用、通过自己的方法获得成功、与他人合作、创造性等，都是他们着力追求的教学 目标。名师不仅具有广博的知识，还具有艺术家一样的鉴赏力和独特的教
3、学风格。 名师之所以成功，正是因为他们找到了真实的自己，并努力在教学中实现最好的 我。名师是一群好奇的人，总想将教学之道弄得明明白白，他们善于发现教学中的 异常现象，质疑没有问题的问题；他们敢于冒险，愿意接纳新经验、尝试新事物， 而且能够快速地从失败的阴影中走出来，向着高效教学前进。为了提高教学质量， 他们不断探索，怀疑、冒险和开放精神是激发他们自我提高的内在动力。持续不断 的探索使名师学到的知识、享受到的成就感远远超出其他教师。名师相信，教师的基本职责之一就是为学生创设积极的学习环境。在营造 课堂氛围方面，名师似乎有着无限的精力和热情。他们期待自己每次走进教室都能 给学生带来惊喜，他们总能让
4、讲义保持新鲜感和有意义；他们还是高效的领导，班 级管理得井井有条，而学生却并未因此感到压抑和束缚；他们能敏锐地把握各种学 习时机，只要有益于学习，他们会毫不迟疑地脱离预先设计的教学方案。多数名师 属于_派，富有幽默感和情趣。名师将教室视为自己的舞台，他们珍视在学生面 前表演的每一个机会。这种表演不是为了搞笑，而是为了激发学生的思考和回答， 提高学习的速度和质量。名师具有与学生轻松沟通的特殊本领。他们懂得理解、接受、同情以及公 平对待学生的重要性，将相互尊重视为成功交流的关键，并通过自身的善良和对学 生的真诚关怀而赢得学生的信赖与尊敬。名师还具有高于常人的专心和倾听能力， 他们喜欢和学生在一起，
5、乐于了解和帮助学生，给他们及时的指导。当他们取得成 绩时，与他们一起庆祝。优秀教师通常都很有主见，会毫不犹豫地表达自己的观 点，但他们并不要求学生记住，而是利用自己的这些观点来激发学生的思考和讨 论。名师会想方设法为学生提供足够的机会去尝试，既体验成功，也品尝失 败。通过不断的参与和实践，使学习成为学生的第二本性。名师大多是要求严格教 师，都有一个较高的学习标准。他们不让自己的课堂停留在妙趣横生的层面，而是 努力地使之发人深省，使学生能够通过教学更清醒地认识自己，意识到自己的潜 力，进而追求自己的理想。名师相信学生的能力，也相信自己能够开启学生的心 智，帮助学生找到人生的意义和生活中的满足感，
6、并播下终身学习的种子。为了达 到这一目的，他们花费了大量时间，但乐此不疲。二、成长为名师的基本历程。新手教师(novice teacher)，通常指参加教学工作1年教师。此阶段的专业发展目标主要是尽快适应教学环境，向他人证明自己的能力，解决生存问 题。显然，新手教师具有相当多的发展优势，如年轻有活力、富有 _、容易与学 生沟通、适应信息时代的变化、学历高基础好等；但由于缺乏教学经验，往往会遭 遇教学内容缺乏吸引力、为维持课堂秩序而疲于奔命、难以应对课堂的复杂多变等 诸多挑战。一般来说，绝大多数教师都能安然度过新手阶段，但也有部分新手教师 深陷困境难以自拔。针对上述问题，新手教师的专业发展需要从
7、内外两个方面着手。就教师个体 而言，提高专业素质、主动调整心态是专业发展的关键。就学校而言，新手教师处 于一个重要的过渡期，需要来自外部的环境支持。良好的学校人际氛围、充分的教 学资源、及时而适当的培养模式(导师制、观摩教学、集中培训等)对于初涉教 坛、求知欲旺盛的新手教师至关重要。熟手教师(proficientteacher)，处于专业发展的中间阶段，教学经验丰 富，教学技能娴熟，职业角色意识逐渐深刻，职业情感也趋于稳定。熟手教师肯定 都是昨天的新手，但不一定都能成为明天的专家。可以说，这个阶段是教师专业发 展分化最为明显的一个时期，大致可以划分为三种类型：稳定发展型教师经过数年 的探索和实
8、践，事业已经步入良性轨道，职业满足感较高，能够从职业中获得乐 趣，并逐步向着专家教师发展；维持现状型教师虽然能够胜任本职工作，但或因贪 图简便，或因心生自满，失去了往日的理想和 _，满足于周而复始、缺乏创新的 工作状态，滞留于职业高原；倦怠衰退型教师对于本职工作感到厌烦，认为教师职 业单调重复、封闭繁杂、责任大、负荷重、报酬低，对工作前景缺乏信心，怀疑自 我价值。由此可见，熟手教师专业发展中的主要问题是，如何应对职业高原和职业倦 怠。学校和教育行政部门需要努力构建教师专业成长的激励机制，为教师发展提供 支持性环境。与此同时，熟手教师自身也要采取积极的对策，如拓宽交流领域，充 分利用外部资源；提
9、高修养和学识，突破思维定式；投身于科研活动，在反思中提 升教学的主动性，改善教学行为等，从而摆脱职业停滞状态，获得新发展。专家教师(e pertteacher)，指那些经历了入职之初的 和困惑，突 破了职业发展中期的障碍和瓶颈，通过不懈努力攀升至职业生涯巅峰教师。这些教 师在专业领域内已经实现了融会贯通，他们具备娴熟的教学技能和敏锐的信息捕捉 能力，能够轻松高效地完成教学任务，并恰到好处地运用自身独具的各种教育实践 智慧。此外，他们也拥有高超的自我监控、调节能力，可以自觉自主地开展进修学 习活动。专家教师之间仍然存在区别，大致也可分为三类：创新型教师，其 _点 主要在于优质教学，他们具有丰富的
10、、_化了的专门知识，对教学问题的洞察力 强，对教学情境的创造力强，解决教学问题的效率高；领军型教师，其 _点不仅 限于个人教学，他们是某一学科或某一地区教学改革的领军人物，对于所在学校、 地区的教育发展发挥着强大的影响力；学者型教师，此类教师更偏重于学科或教育 理论研究，在成为远近闻名的教学专家的同时，他们力求建构理论体系，著书立 说，力求在更广泛的学术领域形成持久的影响。三、名师成名后的专业发展 当今时代，变革已成为社会的一种常态。处于专业发展高级阶段的名师也要 有危机意识，也需要进一步的成长和发展。笔者认为，名师是技术认知与实践认知 都已获得高度发展的一个群体，他们的专业发展应主要指向于获
11、得行动的自主性， 实现自我赋权增能。赋权增能(empowerment),是世纪年代在教育研究领域流行开来的一个术语，其蕴涵的基本精神就是促进教师恢复专业自主性，使教师由高级技师成长 为一名真正的专业人员。教师的赋权增能包含两层含义：其一,外部赋权,即教师 不仅作为学校决策的执行者,也要成为决策者和管理者；其二,内部赋权,即教师 要从自己掌握的知识和技能中获得支配能力,自主地促进自己的专业发展。由此可 见,尽管教师赋权不能脱离外部权力机构一定程度上的权力授予,但更重要的是一 种权力的内发 自我赋权(self-empowermen t),即教师所获得的参与管理、自 主发展的权力主要来自于自发自觉的
12、自我决策,而不是被动地接受外部赋予。需要 注意的是,教师的自我赋权并不以权力的剥夺或掌控为追求,而是要寻求一种权力 的共享。然而,长期以来教师的自主性缺失已成为一个普遍性问题。仅就我国来看, 教师长久以来一直被视为国家政府的雇员,始终受到上级权威的监察,缺乏对教学 内容及环境的控制权,在管理机构和学校行政人员面前,教师是不自主的。近年 来,随着竞争与问责在教育领域的广泛延伸,教师在教室中的权威不断下降,当学 生的发展被视为教师的责任而教师却没有相应的权威来履行这些责任的时候,在家 长和学生面前,教师是不自主的。此外,在大学研究人员面前,教师同样缺乏自主 性。大学专家掌握着权威性话语,扮演着教育知识的生产者和立法者的角色,中小 学教师则不过是教育知识的消费者和执行者。上述状况的改变,仅仅期待和依靠管 理部门的外部赋权是不够的,更需要每一位教师通过自我赋权来实现。不过,谋求 职业自主性必须要以一定的专业素养作为基础，名师所具备的高专业素养是实现自 我赋权的基本保障。综上所述，任何一位名师的成长经历都内含着诸多的磨砺和考验，在突破重 重困境终成名师之后，需要面对的则是更为重大的责任和使命。
