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1、浅谈幼儿园唱歌活动秦奇园内容摘要：本文阐述了自己对幼儿园唱歌活动的体会，分别从三个方面：一、歌曲内容的选择和充分挖掘歌曲中的情感内涵。二、情感体验从学唱歌曲前开始。三、情感迁移的过程及唱歌时幼儿声音的运用。来谈自己是怎样开展幼儿唱歌活动的。关健词：幼儿 唱歌幼儿园教育指导纲要中艺术教育的目标：1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。这三条目标引领着我们在进行艺术活动时要关注幼儿的感受、体验和表现，活动中应充分发挥艺术的情感教育功能，支持幼儿富有个性和创造性的表达。音乐是一种情感艺术，音乐的魅力在于
2、您给人们一个 驰骋想象的空间。一首好的音乐作品或是蕴含着一个美好的寓意，或是抒发一种温馨的心曲，或是衬托出一个美丽的梦幻，或是展现一片灼热的情怀。这种立意与意境美对人有着深刻的感染力，会在心灵留下美的烙印。歌唱是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。德国音乐理论家舒巴尔特指出：人声是自然的原音，而自然的所有其它声音，只是这个原音的遥远的回声。人的喉咙是创作的第一个最纯洁的，最卓越的乐器。歌唱可以使幼儿全身心的投入，可以培养他们的乐感和美感，可以丰富他们的音乐表现力，可以终生保持他们对音乐的热忱。幼儿唱歌可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富他们的音乐表现力。尤其
3、是孩子，当他高兴时，就会情不自禁地唱起歌来，以表达轻松、愉悦的心情。但有时会出现幼儿不乐意参与唱歌活动，或总觉得孩子的歌声不动听，唱歌音不准，或是缺乏感染力。为什么会这样呢？重新审视我们的唱歌教学，造成这种困惑的因素很多，但更多的在于老师自身。因此，我较重视幼儿音乐中的唱歌教学。我认为：幼儿园的唱歌活动“会唱不是唯一目的，情感体验最为重要。”我们始终追求的孩子们能“有感情地演唱歌曲”， 在幼儿园音乐教育活动过程中，教师经常碰到的困难之一，就是觉得自己无法把握幼儿的情绪。一心追求美好的音质或唱好合唱是教师的愿望。但对于孩子们来说，若硬是把教师的愿望强加给孩子们，不去考虑儿童的天性，这常常是教育失
4、败的开始。在唱毕业歌时，老师唱得泪流满面，而有的孩子却无动于衷甚至埋头偷笑的尴尬场面。这就是因为孩子没有被歌曲打动，我们的唱歌教学没能带动孩子发自内心的唱歌。幼儿园唱歌教学可以从以下几方面进行尝试：一、歌曲内容的选择和充分挖掘歌曲中的情感内涵兴趣是最好的老师”。一首歌曲是否适合幼儿唱歌，我认为首先看它能否激起幼儿唱歌的兴趣和欲望。在我们的教材上，有许多好歌，但并不一定适合幼儿唱歌，因为有些歌词太陈旧复杂，幼儿不易于理解，有的歌曲内容与幼儿的生活经验偏离了，所以歌曲的选择影响着幼儿歌唱的质量。那么怎样的歌曲适合幼儿演唱？我认为只要幼儿感兴趣的、健康的、能给幼儿带来愉快情绪的歌曲就适合幼儿歌唱。纲
5、要中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。像一些经典的儿童歌曲：优美的、诙谐的、欢快的其实，还有一些与当时国内外重大活动相关的流行歌曲，甚至有些电视剧里的插曲，有时代性，又适合幼儿歌唱，让幼儿唱，为什么不行？如果一棍子把这些歌曲打死，不是可惜？现代的教育应具有现代的气息，孩子们对于新事物比成人来得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出现，如老鼠爱大米、小鲤鱼历险记等，他们往往表现出极高的热情，我们在教学中对歌词或一些旋律进行适当的改编，幼儿在学的过程就会学得更加快乐。在实践过程中，我发现幼儿比较难掌握的问题，如：符点音、顿
6、音、音的跨度以及唱歌时的感情，在此时便迎刃而解了。所以我们老师应有的放矢地为孩子们选择歌曲，因为孩子们是社会的人，也是“与时俱进”的人。 要让歌曲打动幼儿，教师就要先被歌曲打动。在选择一首新授歌曲后，教师要做的不仅是把琴弹熟练，把歌唱顺畅，幼儿善于模仿，老师的范唱，不仅应有正确的唱歌技能，如正确的姿势、呼吸、清楚的吐字、准确的旋律与节奏、适当的表情等，重要的应是在反复吟唱的过程中仔细体会歌曲的情绪特点，细心体味一个空拍、一个附点、几小节旋律以及一句歌词所表达的情感内涵。更重要的还应有对幼儿的真挚感情，把幼儿当场亲切的听众同时要从幼儿的心理发展水平出发，象他们一样怀着极大的兴趣、富有感情的唱他们
7、的歌曲，是幼儿真正感到情绪的感染。如：在学唱小小老鼠时，幼儿听着录音带学唱时表现出没多大兴趣，甚至注意力分散；当老师用幼儿能接受的速度，声情并茂的范唱时，幼儿都不禁手舞足蹈起来，唱至滑稽是幼儿还哈哈大笑起来。在幼儿园音乐教学中，教师灵活、适度的指挥能使幼儿较快地进入适宜唤醒状态，使幼儿的注意力集中到一个点上，并根据教师指挥的要求对歌曲作出一定的处理（包括呼吸、保持、跳跃、悠扬、表情、动作、渐强、渐弱等），从而使歌唱效果达到和谐、协调、统一、有变化。二、情感体验从学唱歌曲前开始我们习惯在幼儿开始接触一首歌曲的同时，引导幼儿理解歌词的含义。其实，幼儿对艺术作品情感的理解是需要过程的，这个过程时间的
8、长短也因人而异，让所有孩子在短短的一个“学会”唱歌的时间里，感受到歌曲的情绪情感，并比较恰当地用自己声音、表情进行表现是很难的。因此，情感体验在学唱歌曲之前老师就应有意识的进行引导。如：学习秋天的歌曲前，就可以在秋风吹起，树叶飘落的日子里，和幼儿一起在树下观赏落叶的美景，看一看树叶飘落时的那份飘逸，听一听踩在树叶上的沙沙声，拣拾几片自己喜欢的树叶做成树叶画幼儿在真实的情境中，对“树叶到处飞呀飞”有了真切的感受，从而发自内心的感叹“秋天多么美”！教师配琴技能的提高让幼儿获得美的熏陶。教师配琴的技能是教师音乐技能中不能忽视。教师在音乐教学中若进行范唱或进行歌曲指挥时配琴的老师断断续续，或对歌曲的表
9、现不恰当，则影响范唱或孩子歌唱的效果，如：在练唱“秋天”时，伴奏成快速、跳跃，则让指挥的教师与幼儿力不从心，破坏了曲中所表现的秋天树叶飞舞的优美情景。反之，当配琴的技能提高了，那在音乐教学中将起到事倍功半的作用，使幼儿获得美的熏陶，从而提高了教学效果。三、情感迁移的过程及唱歌时幼儿声音的运用有了一定的情感体验，在学唱歌曲的时候，老师就要引导幼儿将这些体验迁移到对歌曲内容的理解和感受上。如在学习秋天的歌曲时，老师就可以通过讨论，引发幼儿回忆和老师、小朋友一起看落叶、踩落叶、做落叶画的情景，唤起幼儿在活动中身心愉悦的快乐感受，这样幼儿就能带着一定的情感进入到新歌的学唱中。发声是唱歌技能中的关键。幼
10、儿还没有掌握科学的发声方法，因此要让幼儿用自然声音唱歌，就是在平时说话发声的基础上有感情地歌唱。幼儿很喜欢唱歌，但由于缺乏训练，普遍存在喊唱、白声、咬字不清等缺点，纠正这些缺点的方法之一就是加强音乐活动发声练习。因为简短而集中的发声练习，是培养幼儿良好嗓音的重要途径，也是唱好歌曲的前提。但以往由于我习惯于老方法、老习惯，总是反复使用单调的几种练声曲，是发声练习枯燥、无趣。经过新纲要的学习，我认识到，要根据幼儿的心理特点，让幼儿主动参与趣味的发声练习，创造幼儿乐于接受的灵活多样的方法，才能激发培养幼儿的练声兴趣，幼儿才能用自然、自如的声音来唱歌。 因为幼儿对自然界的一草一木都有感情，尤其对小鸡、
11、小猫、小狗之类的小动物感兴趣。因此，根据幼儿这一特点，我采取情趣模仿法，设计模仿发声练习效果很好。在一开始的模仿练习，我引导幼儿：小狗怎么叫“喵喵喵”，小鸡怎么叫“叽叽叽”等，开始幼儿还感兴趣，几次下来，幼儿就厌烦了。我就根据幼儿的特点，改变了教学方法。我将小狗“拟人化”，设计富有情趣的发声练习曲，边唱边引导边提问。如：教师：小狗肚子饿了是怎么叫？幼儿：小狗肚子饿了就会没精神，没有力气。教师：有谁来学一学？（这时，幼儿就尝试用轻轻的声音来唱出小狗无精打采的样子的叫声。5-3-1-这时，幼儿学会了连音唱法。教师：当小狗有骨头吃了，它回怎样叫？幼儿：这时幼儿就表现特别高兴，唱得较大声。于是，我就引
12、导幼儿注意观察自己的口形，听听我的声音，学唱 5 3 1 5 3 1 。我用情景化的语言提示幼儿“唱得这么大声，小花狗会被你们吓跑的。”幼儿听到我这么一说，马上就会用轻柔、舒缓的声音来歌唱。经过引导，幼儿初步学会了非连音唱法。教师：小狗吃到了骨头，蹦蹦跳跳特别高兴会怎么叫？幼儿：“汪汪汪”的声音要提起来，要结实有力，清脆悦耳。这样，幼儿很快学会了顿音唱法。此外，在实践教学中，我发现幼儿唱歌借助吐字的口型，口型能牵动共鸣腔，影响着幼儿在唱歌时声音的运用。因此，我根据不同班的年龄特点，要求小班幼儿用“圆圆的嘴巴”来唱歌；中班、大班幼儿用“嘴里像含着一个鸡蛋或含着一口水”来唱歌。幼儿在带着一定的生活
13、经验和情感体验学会歌曲后，“有表情、带感情”地演唱歌曲就不是什么难事了，他们不再需要老师 “笑着唱，高兴点儿唱”的要求，不用强装笑脸地唱歌。而在开展一系列的“我要离园了”的活动后，再唱起毕业歌，难舍之情就会油然而生，有些哽咽的歌声会表达出孩子们对幼儿园的留恋，对老师的眷恋，对小朋友的想念。动人的场景会打动来参加毕业典礼的每个人。更能打动幼儿的心灵，不仅愉悦身心，更能潜心立志，促进健全人格的形成。总之，在深入理解纲要精神的前提下，要准确把握唱歌活动的目的，注重唱歌活动的情感体验，引导幼儿有个性的表现，那么唱歌会成为孩子抒发情感、展现自我的桥梁。孩子的歌声是纯真美好的，属于孩子自己的歌是令人陶醉的
14、。愿每个孩子都能愉快地放声歌唱，唱出理想，唱出未来，唱出真正属于自己的最纯真天籁之音。歌唱活动是幼儿园音乐教育中的一个重要内容，也是促进幼儿全面发展的重要手段。通过开展歌唱活动，能帮助幼儿掌握正确的歌唱方法，提高幼儿对歌曲的感受力、表现力和创造力，促进幼儿情感、知识、技能等全面的发展。如何提高幼儿园歌唱活动的有效性，结合笔者在幼儿园中开展的歌唱活动谈几点体会。 一、适宜的作品是有效开展歌唱活动的前提 兴趣是最好的老师，适宜的作品能更好地激发幼儿学唱歌曲的兴趣。教师在选择歌唱曲目时，应重点考虑以下两个方面： 1.从幼儿的年龄特点和认知水平出发。 小班幼儿属于典型的具体形象性思维，音乐理解和模仿能
15、力有限。对小班幼儿的歌唱要求仅限于喜欢唱歌，知道歌曲名称，能独立地唱完一首歌。因此，应该选择篇幅短小，歌词内容多重复的音乐作品为主。如：这是小兵、小手爬。随着年龄的增长，中班幼儿开始能用不同的情感表现不同的歌曲。因此教师可以选择多种题材的歌曲，并运用不同的演唱形式开展歌唱活动，如接唱、对唱。大班幼儿歌唱能力有所提高，在歌唱的方式上不仅可以领唱，还可以两声部轮唱、伴唱。歌唱的要求可以有跳跃、连贯。在选择歌曲时，可以多选择合作完成的曲目，如：欢乐颂、柳树姑娘等。 2.从幼儿的生活经验出发。 生活是一切艺术的来源，只有源自幼儿生活经验的歌曲，才能引发幼儿的共鸣，促进其想要学唱歌曲的欲望。如每年春天的
16、时候，我们都会在小班开展歌唱活动春天，歌曲中所描绘春天花开，柳树发芽，蜜蜂蝴蝶飞舞的情景，是幼儿在生活中可以观察到的，与幼儿的生活经验十分贴近，幼儿在学习的过程中也极为有兴趣。也可挑选一些内容积极、曲调简单的流行歌曲让幼儿欣赏、创编新歌词。挖掘流行歌曲中的积极元素，给幼儿以积极向上的正面影响。 二、教学策略运用是有效开展歌唱活动的基础 教师应结合作品，运用一种或多种有效教学手段，积极调动幼儿的各种感官情绪，使其以一种积极、主动、愉悦的状态参与到歌唱活动中去。 1.教师合理范唱。 听唱是幼儿学唱歌曲的一个很重要的方法。因此，歌唱活动中教师的范唱就显得尤为重要。教师富有感情地演唱幼儿喜欢的歌曲，才能贴近幼儿，缩短与幼儿之间的距离，为歌唱教学进行铺垫。清唱是范唱中最关键的环节，目的是帮助幼儿理解歌词，同时给幼儿一个
