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1、加强园所文化建设，促进园所持续发展武钢幼教中心青青紫荆幼儿园詹春莉内容简介：幼儿园园所文化是指园领导、教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，它有着极其丰富的内涵，包括物质文化、制度文化、精神文化等几方面的内容。我园作为一所武汉市的课改基地园，自2007年参与省级十一五课题的研究以来，在现代教育理念的引领下，园所文化建设遵循了“物质文化凸现童趣化”、“制度文化凸现激励化”、“精神文化凸现人文化”“课程文化凸现生活化”的宗旨。在全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化，力求追寻自主、平衡、真实，使幼儿园充满生命的活力，富有人文气息上取得一些成效和收获。一、幼儿园园所文化建设的重要性
2、幼儿园园所文化是在社会大背景取向下，全体教职员工在办园思想引领下，通过长期教育实践所形成的共同认可、共同追求的精神风貌及教育风格，它是本幼儿园所特有的且为幼儿园多数成员共同遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。从某种意义上说，幼儿园文化蕴含着幼儿园的办园方向、目标确定、营运策略、社会责任以及园长对理想幼儿园模式的系统构想。幼儿园园所文化是办园实践的内在动力，幼儿园教育的改革发展必须以文化建设的突破和更新为先导，这对办好一所幼儿园至关重要；优良的园所文化可以塑造优美的幼儿园形象，可以使一所幼儿园保持相对长期的繁荣。所以幼儿园实施品牌战略，必须加强文化引领，营造优良的园所文化。好的园所文化
3、具有强烈的感染力，能激发和凝聚幼儿园教职员工的内在动力，催人奋进；它折射出的是幼儿园在发展的进程中崇尚什么，追求什么；反映的是幼儿园教职员工的共同追求和共同认识，是幼儿园发展的灵魂，是幼儿园发展中的一面旗帜。武钢青青紫荆幼儿园是武钢幼教集团青青品牌下的高端幼儿园，2006年成功地进行了幼儿园转型，在集团公司与幼教中心领导的关心与支持下，在全体教职工的共同努力下，保教质量日趋提高、办园规模日渐扩大，社会的知名度和美誉度也在日益提升。然而，在办园主体、办园形式多元化的今天，幼儿园同样面临着严峻的市场挑战，在生存与发展中我们努力追寻、正确定位、找准位置、彰显特色，传承发扬“真诚博爱、平等公正、致真致
4、善的”园风，坚守“敢于质疑、善于反思、勇于创新”的教风，让我们的孩子在“快乐学习、快乐生活、快乐做人”的学风中体验学习、感受成功，分享喜悦。二、把握幼儿园园所文化建设的基本内容（一）以幼儿为本创设充满童趣的物质文化部分，幼儿园环境是育人“土壤”，不但要注重“硬”环境条件的建设，还要更加突出“软”环境的培植。在贯彻新纲要，实践新课程的过程中，我们清醒地认识到必须树立新的教育观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发利用各种资源，有目的、有计划地让幼儿与自然和社会亲密接触，关注身边的人和事，从周边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应，让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。1、青青紫荆园充分开发
5、园本资源，努力营造生活化、人性化、开放化的幼儿园文化氛围，充满童趣的幼儿园环境就象是一部立体的、丰富的、富有内涵的教科书，它有利于陶冶幼儿的情操、启迪幼儿的智慧、激发幼儿的灵感、提高的幼儿素质。紫荆幼儿园依傍在现代化的钢城大型成熟社区内。幼儿园环境幽静、场地宽敞、设施完善，近年来现代教育技术硬件投入，实现现代化、人文环境和自然环境的有机协调发展。这些硬件本身充分地承载和体现了幼儿园文化的重要内涵。2、幼儿园非常注重为幼儿创设与教育相适应的环境；通过学习和研讨使教师们转变观念，充分认识到幼儿园的环境不仅要美化、儿童化，还要突出教育功能；不仅让孩子成为环境的主人，而且让环境成为孩子、教师、家长共同
6、成长进步的有利途径和载体。幼儿园积极为幼儿创设丰富多彩的活动区，尽量为孩子拓展活动的空间，在班级环境的创设上，力求与教育目标相结合，与课程主题相结合，体现“师生互动、家园互动、生生互动”；活动室环境生动活泼，各班自己设计，体现各自的风格与追求，体现不同的集体和个人对幼儿园文化的认识与理解，赋予它丰富的生命力，形成各班独特的人文氛围，使每一个区角都成为幼儿自主学习、探究的空间和园地，为幼儿的发展提供更为宽阔的平台。在幼儿园的大环境上，每个幼儿园都处在特定的自然、社会及文化之中，都有自己的优势资源，这些资源往往是与幼儿的生活直接相关的，是幼儿感兴趣的，也是最能引发幼儿主动学习的。因此我园在园所环境
7、创设上注重：让幼儿学习的地点延伸至更广阔的空间，从幼儿园走向家庭，走向杜区，走向大自然。我们将成人的社会浓缩在幼儿园的资源中，围绕着课程，对幼儿园环境进行了有机调整，设立幼儿“新华书店”，除了让幼儿有自己的阅读空间，同时也让幼儿了解基本的借阅知识，那么幼儿再进入社会的生活中孩子们就显得得心应手。“紫荆书吧”，“儿童剧场”等怡情游戏渗透在孩子的生活中、环境中，让教师有所思，让家长有所悟、让孩子有所得。培植“软”环境与“硬”环境的相互融合与彰显，最为重要的是在各种活动中确立具有明确文化内涵的指导思想，通过幼儿园有组织的活动把“文化内涵”充分体现出来，使幼儿园每一个人都能够亲历、参与和分享这种文化的
8、教育功能。（二）以教师为本创设体现激励机制的制度文化幼儿园制度文化既是幼儿园精神文化的外在显现，也是幼儿园物质文化建设的有力保障,因此在幼儿园园所文化中,制度文化的建设具有十分重要的作用。马斯洛的“需要层次理论”指出：人的需要从高到低列为五个层次，其中“自我实现”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，应积极倡导以人为本、满足人的需要、促进人的发展的新理念和提升人的价值为根本目的的制度文化体系：1、注重科学的管理方法，人人参与管理。幼儿园班子成员全面负责幼儿园的各项事务，脉络清晰、分工明确。调动每个教职工工作的积极性和主动性。与此同时，推行目标民主管理，各项任务要细化、量化，层层分解，向着
9、“权力层层有、任务个个担、责任人人负的目标”迈进。在工作中责任到人，放权放手，让每个教职工都有创造性开展工作的空间。实施人性化的管理方式，以德服人。在管理过程中，坚持以人为本，做到三个结合：感性和柔性相结合，把执行管理制度的严肃性、原则性和被管理具体人与事结合起来，弹性艺术化处理；终端管理与过程管理结合，既注重终端结果评价，更注重过程中指导、培养、帮助、以培养人、发展人为重要目的；定量管理与定性管理结合，如对智商高、能力强的教师工作中的成绩进行量化评估给予肯定。对情商高、师德好的教师更多从定性评价给予鼓励，让每位教职工的闪光点得到发扬。使规章制度在完善的过程中，最大化的体现人本与科学相融的管理
10、思想，让规章制度成为大家认可、自觉遵守的制度。2、树立开放性管理理念，提供发展空间。我园努力保障教职工的主体地位及创造权利，努力营造良好的人际氛围，引导教师用“爱心、细心、热心、耐心、真心”创造一个“关爱、信任、团结、快乐”的学习型集体，以此形成教师自律的自我管理行为。提供“公平、公正、竞争、择优”的发展平台；激活教职工个体工作主动性、创造性和实效性。要求全体教职工在日常管理中对每一项工作要精心，每一个环节要细心，每一项工作要求是精品，加强过程管理和细节管理，对各项工作不仅看数量、速度，更要看质量、含量和效率。保证保质保量的、创造性的完成各项工作。3、构建和完善各项管理制度，形成“服务、激励、
11、保障”的制度文化。将传统的“以事为核心”变为“以人为核心”的管理制度，注重激发教师的主体意识，增强教师自我管理能力。让教师参与到幼儿园规章制度的修订当中，人人参与，体现教师的主人翁意识，我园的制度分为工作制度、星级评价制度、绩效考核制度，“干事比绩效、创业比奉献”。具体包括对创新活力与团队精神的幼儿园制度；常规的档案管理、宣传工作等民主管理制度；家长工作制度；值班制度、保教制度；家长联系、教研活动制度；财产管理制度；消毒隔离、预防疾病制度等等。同时还完善各岗位工作职责，并对岗位工作进行规范操作，在管理工作中做到有章可循。（三）以幼儿园为本一一创设体现人文关怀的精神文化幼儿园的发展说到底离不开教
12、师的发展，坚持和倡导以人为本，满足人的需要，积极为教师的成长搭建平台，努力促进教师专业化素质的提高。1、加强思想建设，培育和发扬一种园所持续发展的精神。幼儿园的发展需要一种精神，这种精神是幼儿园的灵魂，是鼓舞大家不懈追求的号角。幼儿园的精神是幼儿园文化建设的核心。它不但是对幼儿园传统的继承与发展，而且还是时代精神的集中体现，突出表现在办园思想的形成上。通过沟通与反思，我们逐步确立了幼儿园的共同愿景：建学习型组织，创品牌园，打造武钢青青品牌。全体教职工都明确要把幼儿园建成一个不断创新、进步的组织，使幼儿园办成“人无我有、人有我优、人优我精”的品牌园。2、依据“规划”，建立学习型的组织，引导教师朝
13、目标发展。规划是蓝图，是奋斗的方向。在幼儿园制订办园规划的同时，让每位教师依据规划，结合自己的实际制定出相应的个人发展规划，制定的规划措施要具体，有可操作性和可检查性，使管理者能按照计划适时地加以督促，使教师能朝着既定的目标，扎实向前。鼓励青年教师争做“善于学习、勤于反思、乐于合作、敢于创新”的老师。通过园长引领、骨干教师带头、全员参与的方式使大家充分认识到：参加继续教育、倡导终身学习是每个教师应尽的权利和义务。在鼓励教职工积极进行学历进修的同时，还要结合专业特点，强化新纲要精神、幼教理论、现代化教学技能等方面的学习、培训，引领教师转变传统的教育观念，坚持先进的教育理念，掌握科学的教育行为，全
14、面提升教育素养。3、促教师在交流感悟中发展，营造团队式合作氛围。教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，必须树立全新的教育理念，从关注文本到关注幼儿，加强教育活动组织能力、指导能力等教育实践智慧基本功的训练。挖掘现有的教师资源、提高教师的专业水平，相互交流是一条很好的途径。具体可采用的形式有：讲述类交流（在交流时就某一个点进行追问，使大家体会到以理论指导实践的重要性和紧迫性，同时考虑问题能更深更透一点）；观摩类交流（环境创设、区域材料提供、一日活动的各环节组织可采用此形式进行观摩交流，在交流时可设计相关的评价表格）；展示类交流（教师特色课录像交流、教师教养一得、优秀教案、实录反思、课题
15、方案、自制教具等进行交流。让大家在观摩同年龄班、同年龄段教师的成果时收获感悟）；讨论式交流（围绕中心议题有准备地进行交流，讲述自己的理论依据和实践过程）。4、以园本培训为抓手，促进教师梯队式专业化发展。幼儿园结合中心“三年人才培养规划”和教师实际制定和实施园本培训计划，努力创造空间为教师专业成长提供支持，开展了多元化的园本培训，促进教师专业成长。充分挖掘外籍教师、骨干教师的资源，分专题对教师进行培训和指导，促进教师专业成长，提升教师适应现代化教育的水平。坚持求真、扎实、严谨的作风，走实践反思再实践再反思的研究之路，构建幼儿园教研组班级个人四级教研网络。引领大家结合教育教学中的实际问题、热点问题
16、开展有效的研讨，结合教育教学实践案例，相互交流学习。既促进了名师迅速成长，又带动了教师整体素质的提高。在园本培训中，我园采用“横向互助、纵向引领、多元互动、共同发展”的培训方式。我们在横向推出了滚动式跟进制，让青年教师上“翻板课”，推进“一课三研”制；在纵向上，在园骨干教师带青年新教师，促进他们业务的发展；同事之间优势互补，资源共享，多元整合，将全优教师、骨干教师的经验和新教师的现代化教育技术有机地整合起来，将全优教师的常规教学与青年新教师的创造性有机结合起来，充分发挥多方的优势，为提高课堂教学效果服务。其次我们还通过园本课程建设，促进教师专业化发展。教师是幼儿园园本课程建设和实施的主要角色，因此，在园本课程的构建过程中，教师要自觉和富有成效地提高自己的能力和水平，不断地增强自己的课程文化反思力。可以说，园本课程建设的过程也是教师成长的过程。制定课改方案，明确方向目标，搜集资料，挖掘内容，开展多种形式的实践活动，教师与教材对话，与幼
