《分数的基本性质》优秀说课稿（通用6篇）

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1、分数的基本性质优秀说课稿（通用6篇）分数的基本性质优秀说课稿（通用6 篇） 作为一位杰出的老师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助 于学生理解并掌握系统的知识。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精 心整理的分数的基本性质优秀说课稿（通用 6 篇），希望对大家 有所帮助。分数的基本性质优秀说课稿1一、教学目标1、经历探索分数的基本性质的过程，理解分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质，把一个分数化成指定分母（或分子） 而大小不变的分数。3、经历观察、操作和讨论等学习活动，体验数学学习的乐趣。二、教材分析分数的基本性质是约分和通分的基础，而约分、通分又是分数四 则计算重要基础，因此，理解分数大小不

2、变规律显得尤为重要。而分 数与除法的关系以及除法中商不变的规律与这部分知识紧密联系，是 学习这部分内容的基础。探索分数大小不变的规律，关键是让学生在 活动中主动地观察和发现，在讨论交流的基础上归纳规律。教学重点：理解掌握分数的基本性质。教学难点：归纳性质教学关键：利用分数意义理解性质 教学方法：直观教学法，故事情境激励法三、教学设想（一）、创设故事情境，激发学生学习兴趣，并揭示课题。上课伊始我利用阿凡提为三兄弟分地的故事来激发学生的学习兴 趣，让学生亲自动手折一折、分一分、比一比，从直观上让学生感受 到这几个分数大小是相等的。而这几个分数的分子和分母都不相等， 可分数却相等，这其中有什么规律呢

3、，从而来揭示课题。（二）、利用学具，小组合作探究规律。当激发起学生的好奇心时，让学生四人小组合作利用手中的学具， 结合分数的意义来探究其中的规律。在找到规律后让学生想一想，根 据分数与除法的关系，以及整数除法中商不变的规律让学生再说说分 数的基本性质，来加深学生对分数的基本性质的理解。在学生已经理 解了分数的基本性质后，教师又让学生回到故事中去，让学生试想如 果还有一只小猴子，它想要四块，猴王该怎样分呢？既达到了练习的 目的，又首尾照应，调动学生的积极性。（三）、设计有层次的练习，以达到巩固新知的目的。四、教学设计（一）创设情境，引起学生参与兴趣1、猴王变戏法（学生模仿复习）：除法式子变形分数

4、与除法变形2、教师出示三只可爱的小猴图片，奖励听故事：有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一 块饼平均切成两块，分给第一只小猴一块，第二只小猴见到说：“太 小了，我要两块。”猴王就把第二块饼平均切成四块，分给第二只小 猴两块。第三只小猴更贪，它抢着说：“我要三块，我要三块。”于 是，猴王又把第三块饼平均切6 块，分给第三只小猴三块。同学们，你知道哪只猴子分得的多吗？（哪只猴子分得的多？让 学生发表自己的意见）3、教师出示三块大小一样的饼，通过师生分饼，观察验收后得出 结论：三只猴子分得的饼一样多。聪明的猴王是用什么办法来满足小 猴子们的要求，又分得那么公平的呢？同学们想知道有

5、什么规律吗？（二）探究新知1、动手操作、形象感知请同学们拿出三张相同形状同样大的纸，把每张纸都看作一个整 体。动手折出平均分的份数2 份、4 份、6 份，动笔把其中的1 份、2 份、3份画上阴影，再把阴影部分剪下来，将剪下的阴影部分重叠，比 一比记录下结论。2、观察比较、探究规律（1）通过动手操作，谁能说一说图中阴影部分用分数表示各是几 分之几？（2）你认为它们谁大？请到展示台上一边演示一边讲一讲。（3）既然这三个分数相等，那么我们可以用什么符号把它们连接 起来？（4）这三个分数的分子、分母都不相同，为什么分数的大小却相 等的？你们能找出它们的变化规律吗？请同学们四人为一组，讨论这 两个问题。

6、要求：有序观察认真交流（5）学生汇报讨论情况。（6）启发点拨。A. 通过从左到右的观察、比较、分析，你发现了什么？B. 分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。 这里“相同的数”是不是任何的数都可以呢？请举例说明。板书： （零除外）C. 你认为这句话中哪些词语比较重要？（都、相同的数、零除外）（7）把和化成分母是12 而大小不变的分数。A.思考：要把和化成分母是12而大小不变的分数，分子怎么变？ 变化的依据是什么？B .让学生讨论后独立解答。（ 8 ）讨论：猴王运用什么规律来分饼的？如果小猴子要4 块，猴 王怎么分才公平呢？（9）质疑。让学生看看课本和板书，回顾刚才学习的过程，提

7、出 疑问和见解，师质答疑。（三）随堂练习1、P109、1。2、判断对错，并说明理由。（四）小结同学们在这节课的学习中表现得很出色，说一说你有什么收获或体会？五、自主探究 让学生拿出课前发的分数纸，要求学生看清手中的分数与 1/2 相 等的，报出自己分数后离场，与2/3 相等的再离场与3/4 相等的。一、说教材分数的基本性质是九年义务教育六年制小学数学第十册第五 单元的一个重要内容。该教学内容是以分数的意义、分数与除法的关 系以及整数除法中商不变的规律这些知识为基础的。原教材先通过直 观使学生了解1/2、2/4、3/6、4/8四个分数的分子、分母虽然不同， 但是分数的大小是相等的。接着进一步研究

8、这四个分数的分子和分母， 思考它们是按照什么规律变化的。最后归纳出分数的基本性质。这样 安排教学内容，学生的主体地位不能得到充分体现，不利于培养学生 的问题意识。为此，我打算通过 折、画、想、问、用 五个环节对教 学内容作如下处理。1、画让学生用色笔在长方形纸条上分别涂出它们的一半，并 用分数来表示。2、想1/2、2/4、3/6 、4/8 这些分数有什么关系？你还能说 出和1/2大小相等的其他分数吧？你还能说出和 2/3大小相等的分 数吧？3、问从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发现了什么？4、用用已学过的分数的基本性质解决有关的数学问题。这 样安排教学有以下几点好处：（1）有利于知识的迁

9、移。让学生通过动手折、涂，再用分数表示，这样既帮助学生复习了 分数的意义，又为学习新知识作了准备。（2）能发挥学生学习的主动性。通过学生找和1/2大小相等的分数，以及和 2/3大小相等的分 数，发挥学生学习的主动性，体现自主学习的精神。（3）提高了学生的学习能力。通过交流，培养学生敢于发表自己的意见，积极思考问题，积极 探究问题，培养学生概括问题的能力和解决问题的能力。二、说教学目标 以上各个教学环节的设计体现如下几点教学目标：1、知识技能性目标：让学生亲身经历分数基本性质抽象概括的 全过程，正确理解和掌握分数的基本性质，使学生能运用分数的基本 性质解决有关的数学问题。2、发展性目标：培养学生

10、观察探索抽象概括的能 力以及迁移类推能力，渗透事物是相互联系、发展变化的辩证唯物主 义观点，培养学生的数学意识、问题意识、合作意识以及应用意识。3、创新性目标：让学生在学习的过程中发现问题、解决问题，提 高学生探索问题的能力和研究问题的能力。三、说教法 本节课起打算采用创设情境，复习迁移设疑激思，获取新知 深化概念，及时反馈的教学模式进行教学。1、创设情境，复习迁移。为了发挥学生学习的主动性，使旧知识起到正向迁移的作用，首 先创设了动手操作的情境：课开始发给每位学生四张同样大小的长方 形纸条，让学生折一折。把第一张纸条对折（也就是把这张纸条平均 分成2份），把第二张纸条对折再对折（也就是把纸条

11、平均分成4份）， 再把第三张 3 次对折（也就是把纸条平均分成 8 份）。接着，让学生 画一画，用彩笔在等分后的纸条上分别涂出它们的一半。告诉学生， 如果把每张纸条都看作单位1，问学生：你能把涂色的部分用分数表 示吗？ 这一情境的设置，主要是让学生在动手操作过程中不仅复习了 分数的意义，为下面导入新知识作好铺垫、迁移。并且在教学一开始， 就能抓住学生爱动手以及直观思维的特点，激活课堂气氛，营造良好 的学习开端。2、设疑激思，获取新知。疑是思之始，学之端 。学，就是学习问题，学怎样问问题。为 此，我在上面教学的基上，引导学生逐一讨论以下问题：（1）1/2、2/4、3/6、 4/8这些分数有什么关

12、系？ （学生会说这四个分数的大小相等。）（2）你能说出与 1/2大小相等的其他分数吗？你还能说出与 2/3大小相等的分数吗？（如果学生写错或写不出，待得出分数基本性质后再写）（3）从1/2=2/4=3/6=4/8中，你发现了什么？（让学生分组讨论，充分发表自己的意见，经过归纳，最后得出： 分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数，分数的大小不变。并 把这句话显示出来。）（4）你对上面这句话觉得有什么问题吗？ （学生可能会提出地相同的数中0必须除外。如果学生提出不 出，就由教师提出问题：相同的数是不是任何数都行？为什么？）最后，让学生完整地概括出分数的基本性质。（老师揭示课题） 这样教有利于培养

13、学生的问题意识，师生情感交融、和谐，学生 积极参与，思维活跃，学习主动，为学生创设一个良好的学习氛围。3、深化概念，及时反馈。 为了加深学生对分数基本性质的理解，激发学生的学习兴趣，起 设计了如下练习：1、下面各式对吗？为什么？（让学生用手势表示对错） （1）3/4=6/8 （2）3/8=12/2 （3）3/10=1/52、在（）里填上合适的数。（）/6=（）/36=8/12=2/（）=（）/243、把2/3和10/24化成分线是12而大小不变的分数。4、把下面大小相等的两个分数用线连接起来。4/5 1/6 4/9 4/6 12/163/4 2/3 20/25 6/36 8/18分数的基本性质

14、优秀说课稿3一、说教材分数的基本性质是在分数教学中占有重要的地位，在小学数学学习中起着承前启后的作用。它既以分数的意义、分数的 大小比较 为基础，又与整数除法及商不变的性质有着内在的联系，更是分数的 约分、通分的依据，也是进一步学习分数加减法计算、比的基本性质 的基础。因此，分数的基本性质是该单元的教学重点之一。二、说学情学生在三年级上学期已经初步认识了分数，以及同分母分数的大 小。在本学期又学习了因数、倍数等概念，掌握了 2、3、5 的倍数的 特征，为学习本单元知识打下了基础。五年级学生已经养成了合作学 习的习惯，并且已经具有了一定的分析和解决问题的能力，再加上他 们所具有的一定的生活经验，

15、因此能够在教师的引导下完成“质疑 探索释疑应用”这一完整的学习过程。三、说教学目标依据新的数学课程标准，为了更好地体现数学学习对学生在 数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。根据本节课的具 体内容并结合学生的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与技能：让学生亲身经历“分数基本性质”抽象概括的过程， 理解和掌握分数的基本性质，并能初步运用分数的基本性质解决简单 的数学问题。过程与方法：让学生经历发现问题、探究问题、解决问题的全过 程，在观察、猜想、验证等探索活动中，培养学生观察探索 抽象概括的能力以及合情推理能力，体验解决问题策略的多样性。情感与态度：使学生在分数基本性质的探究活动中，获得成功的 体验，建立自信心，感受到数学的严谨性，及渗透事物是相互联系、 发展变化的辩证唯物主义观点。教学重点：理解和掌握分数的基本性质，运用分数的基本性质解 决实际问题。教学难点：让学生经历自主探索，发现和归纳分数的基本性质， 并会应用分数的基本性质解决相关问题。教学准备：三张同样大小的长方形纸张，彩色笔四、说教学方法树立以“以学生发展为本”、“以学定教”的思想，为实现教学目标，有效地突出重点、突破难点，我遵循学生的认知规律，