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1、认识东南西北说课稿认识东南西北说课稿我说课的内容是北师大版数学，二年级上第五单元中的东南西北一课，一、说教材1、教材分析p ：这一课，是在学生学会用“上、下、左、右、前、后”来描绘物体相对位置的根底上学习的。这局部内容注重学生的学习过程，要让学生通过亲自理论来体会和掌握知识，增强学数学、用数学的意识。2、为此我确立了本课的教学目的：知识与技能目的：结合生活情境学习识别“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。过程与方法目的：经历自主探究和动手理论能识别地图上的方位。情感、态度与价值观目的：通过理论活动，体验数学与现实生活的亲密联络，增强学数学、用数学的意识。3、根据目的明确了本课教学重点根据生
2、活经历学习识别“东西南北”，用方位词介绍物体所在的方向。能识别地图上的方位。4、教学难点：实现从立体平面立体的转化，培养学生空间想象才能。二、说学生考虑到低年级学生的学_点，我从学生已有的生活经历出发，创设现实的生活情境，让学生在动手理论中获得并应用新知，体会数学的现实性，培养学生运用数学知识的才能。三、信息技术应用策略：本节课使用信息技术的必要性是因为信息技术在本课中表达如下特点1多重感官刺激；2学生全员参与，凸显个性化差异3使用方便，易于操作；师生交互性强。四、说过程：本节课我采用了“情境探究”的教学形式，并结合课程标准提出的“数学问题现实化”理念和支架式教学理论确立了如下教学思路：1、创
3、设情境，激趣导入2、联络生活，探究新知3、稳固新知，形成才能4、归纳总结，拓展延伸第一环节：创设情境，激趣导入通过播放动画：思思在野外旅游迷了路。在“我们应该怎样来帮助她”这样的情境中,学生感受到认识方向的重要性,从而情不自禁地向往、关注、投入。第二环节：联络生活，探究新知1、辨方向在问题的驱动下。学生在电脑上输入他所知道的识别方向的方法，通过计算机判断、提示及时反应给学生，通过多媒体播送软件在屏幕上显示，起到交互作用，不仅使学生回忆起关于方向的已有知识、经历，也使老师理解学生现有的知识程度。_北极星、太阳、树冠和积雪观看动画。交流怎样利用这些方法来区分方向。既丰富了学生的知识也激发了学生学习
4、的主动性。为学生创设了含有3个游戏的学习资包，学生通过动手操作游戏1、2，感知学校内部及周围建筑物的方向，会用方位词介绍教室的情况。并让学生在肢体活动中体会东南西北四个方向之间的关系：东西、南北两两相对；东南西北右转圈。2、识地图：小游戏3的操作让学生知道地图上的方向：上北，下南，左西，右东。并在中国地图上说出陕西、山东、内蒙古、河南这4个省在山西省的哪个方向。通过_广场上的建筑物，形成平面示意图，使学生感受实物图与平面示意图的关系，更进一步体会地图上的方向。为以后学习绘制平面示意图打下根底。设计意图：这局部的设计弥补了传统教学中参与受限，学生个性化差异不利表达的弊端。信息技术的应用使得全员参
5、与，使抽象难懂易混淆的知识现实化，在兴趣的引导下学生动手操作，在活动中实现了知识的内化。这是传统教学无法实现的，是信息技术应用的第一个整合点。第三个环节：稳固新知，形成才能。学生操作学习资包找宝：东西南北算算术，学生口算然后根据规那么_方位，做的对的老黄狗会自动分开，否那么会原地不动。即强化了学生口算又稳固了本节课的知识。闯出计算关后，进入森林根据指令判断方向找到宝物，即参赛入场券。设计意图：这个操作平台由易到难，新旧知识联络起来，教学重难点得到稳固。到达了寓教于乐、事半功倍的教学效果。第四环节：归纳总结，拓展延伸拿到参赛入场券，挑战设计大赛。学生分小组选择其中一个或几个活动来设计，通过鼠标拖
6、拽完成设计。通过多媒体播送软件展示小组设计成果，并用方位词汇报设计内容。通过小组合作交流，培养学生的合作意识，增强解决问题的才能，使学生思维更具流畅性和敏捷性，激发了创新灵感，深深地领悟了其知识在社会生活中的“实用性”和“价值性”。学生在交流平台上写出本节课的收获与体验。这是传统教学中无法实现的师生、生生之间的互动与交流。这是信息技术应用的第二个整合点。五、三点说明1、板书设计：板书设计分为两个局部：第一局部为“辨方向”第二局部为“识地图”2、时间安排：创设情境，激趣导入：约2分钟联络生活，探究新知：约15分钟稳固新知，形成才能：约5分钟归纳总结，拓展延伸：约13分钟3、设计特色：教学反思让学生动手操作、理论探究，将复杂抽象的数学概念变得形象生动；帮助学生开展“信息素养”，使学生的创新精神和理论才能在整合过程中得到有效的锻炼，这正是现代数学教学所需要的。第 页 共 页
