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1、中心小学小学数学教改实验方案 教改专题：用“问题自主解决”模式改革小学数学课堂教学。实验班级：三-六年级 科任教师：各班级数学老师课题组长：胡芳成 员： 詹银娟 彭清浪 吕小明 胡霞 胡珍 胡淑云 吕公平 周建平 刘骏 万金平 胡芳 王贵才一、课题含义及研究目标。“问题自主解决”是以问题为中心，以学生已有知识和经验为基础，学生在教师创设最佳认知活动的条件下，积极自主能动地提出问题、分析问题、解决问题，通过自身情感体验去实现知识的再创造的教学活动。其目标在于帮助学生初步数学地观察、数学地思维和解决问题，培养学生善于发现、分析、解决和运用问题的能力，养成自主探索、自我评价、合作交流的学习习惯；开发
2、学生的创造智力和实践智力；全面提高数学教学质量，推进数学课堂教学实施素质教育。二、课题实验内容 “问题自主解决”是一种探索性、发展性教学活动。我们在实验中紧紧扣住“提出（发现）问题、解决（分析）问题、运用问题”这三大环节进行实验。（一）创设问题情境，让学生主动地、创造性地发展问题、提出问题。、创设最佳情境，让学生乐于发现问题、提出问题。教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，创设生动、有趣、有味的问题情境，使学生产
3、生疑问，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，而乐于发现问题，提出问题。 、加强方法指导，让学生善于发现问题、提出问题。小学生由于学习经验不足，仅靠兴趣还发现不了实质性的问题，也提不出关键性的问题。因此，在教学中教师要有意识地向学生提示寻找问题的角度和提出问题的方法促使他们自主创新学习。(1)教给学生发现的方法。找问题的方法有下列几种：在知识的“来龙”、“去脉”或在知识的“怎么样”、“为什么”以及在知识的“脉络”、“体系”上去寻找，发现问题。(2)教给学生提出问题的方法，如：趣问法、追问法、反问法、类比法、联系实际法等。 （二）交流合作，让学生自主地、创造性地分析问题、解决问题。 “问题自主解决
4、”的核心内容就是要让学生通过自主探索，创造性地解决问题。教学中，要掌握科学结论，使学生形成思维的独立性。实践中，凡是学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生能够自己思考的问题，教师决不暗示。让学生充分发挥主体地位。同时，加强数学思想方法的渗透，提高其自主解决的能力。 、营造宽松活跃的氛围，这是学生自主解决问题的前提。 学生的认知活动是受情绪因素影响的，宽松活跃、民主和谐的教学氛围是学生自主学习、大胆探索、勇于创新的催化剂。实验中，我们首先确立一种新型的、平等的、和谐的师生关系。其次是采取小组合作的方法，促进学生间的交流合作。、给予足够的思维活动空间，这是学生自主解决问题的保证。教师要根据学生
5、学习的特征和规律，给学生足够的思维活动空间，让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论、交流合作，经过实验操作、推理演绎或自学课本，得出正确结论。、加强数学思想方法的渗透，这是学生自主解决问题的关键。 “问题自主解决”教学的探索性集中表现为思想决策的选择性。提高学生敢于选择、善于选择的关键在于教给解题策略和思想方法，如符号思想、对应思想、化归思想、统计思想、集合思想和教学美的思想等。同时教给学生一些主要的数学方法，如观察方法、实验方法、抽象概括方法、归纳、演绎、类比方法、假设方法、图示方法，以及非逻辑方法（如猜测）等，让学生根据提出的问题，进行交流讨论，用数学的思维方式去对各种方案进行比较
6、、评估，选择最佳的数学方法，解决问题，从而提高自主解决问题的能力。（三）联系实际，让学生自觉应用问题。数学教学的根本是培养学生的数学能力，提高学生的数学修养。强化运用意识是“问题自主解决”重要目标之一，在实验活动中，我们重视对学生进行数学应用能力的培养。 、联系实际，培养应用意识。 在实际生活中，数、形可见，无处不见。如价格与购物计算，长度、面积的测定等。我们在教学中重视对这些内容的利用，通过了解数学知识在实际中的广泛应用，学会数学地思维，增强数学应用意识。 、加强操作，培养应用技能。根据教材的内容和学生的心理特点及认知规律，我们尽量创造条件让学生通过实际操作、演示、实验等方法去理解、掌握所学
7、知识。让学生在实践中理解了数学的价值，又形成应用技能技巧。、巧设习题，提高应用能力。让学生灵活运用所学的数学知识和方法去解决一些比较复杂的问题，是提高数学运用能力的重要途径之一。在教学实践中，我们在“发展训练、深化应用”这个环节中，经常设计一些变式题、综合题、开放题、发展题，采用竞赛、游戏、操作等活泼有趣的形式，运用所学知识去解决日常生活和生产实际的一些问题，既进行发展性思维的训练，又提高了学生运用数学的能力。学生不仅学会学习，还学会生存，学会了创造。 三、课堂操作程序 （一）复习准备，唤起原知通过复习，唤起学生对解决新问题所需要的原有知识基础、思维策略和数学思想方法，找到新旧知的契合点。（二
8、）创设情境，提出问题 、创设情境，发现问题。以生动有趣的情境把抽象的数学知识与生动的实际内容联系起来，创设最近发展区，营造学生认知心理上的悬念。 、提出问题，明确方向。 让学生在形成新旧认知矛盾冲突中激起寻根问底的认知心理趋向，并大胆地提出开放性问题，教师给予梳理，并适时揭示课题，展示具体的学习目标。 （三）讨论问题，提示方案。、联想猜测，自主探索。让每个学生用已有的知识经验、能力水平和学习方法进行大胆的猜想、迁移推类。再让学生独立积极地进行探索尝试，寻求解决问题的各种方法，并进行自问自答，准备提出不理解的问题。 、小组合作，提出方案。在个人探索的基础上，进行小组合作学习，促进知识与方法的顺利
9、迁移。教师在这个过程中要协调组织，巡视、辅导，了解学困生存在的困难和优生的特异思维，以便及时调整教学计划。（四）交流方案，解决问题。 、交流方案，质疑问难。首先请各组派代表汇报不同的探索结果和探索过程，允许不同意见者进行争论，大胆相互质疑，自己作出判断，自觉矫正错误，引起“共生效应”。、启发理解，得出结论。教师针对全班同学存在的共性问题、疑难问题、核心知识，选择适当的策略进行启发点拨。进而引导学生回顾学习过程，通过对比、分析、综合，把感性认识上升到理性认识，发现学习规律，归纳出学习方法，从学会过渡到会学，产生新的认识飞跃。（五）模拟练习，扩展应用。、迁移练习，熟练应用。 这是学习新知后的检测练习，内容要面向全体，是统一性的基本练习。、发展训练，深化应用。让学生灵活运用已掌握的知识和方法去解决实际问题，是实现学生由理性认识到实践的又一次认识飞跃。 （六）归纳总结，完善认知。教师引导学生根据这堂课学习的内容和活动情况，归纳总结整理知识，完善认知结构，进一步提高解决问题的能力。 2014.9 / 文档可自由编辑打印
