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1、高中作文教学我校提出建设具有人文特色的学校什么是人文？现代汉语词典：指人类社会的各种文化现象。因此，我校着力打造四种文化：在学校“为幸福的人生奠基，为成功的人生铺路”的办学理念下，传承、弘扬和创新“弘毅”的精神文化。在施教过程中，建构学习行为文化我校运用指导学习行为的现代学习观念“终身学习”“自主学习”“合作学习”“探究学习”来构建学习行为文化，主要体现在以下三个方面倡导内省式修习，注重知行统一倡导启导、探究式教学，注重学思结合倡导讨论式学习，注重因材施教建设以人文素养见长为主线，全员参与的校本课程文化建设以中华民族文化精髓为特征，以弘道崇化，弘毅持志，惜时慎独为特点的校园环境文化。什么是人文
2、课堂 ？在课堂教学方面，注重学、思、问、辩、习、行诸环节；构建“双主互动”教学模式，即启发和探究兼容，师生互动，教学相长的课堂教学模式；倡导讨论式学习，注重因材施教。争取建成体现教师人文精神的课堂：敬业爱生，治学严谨充满激情，体现以人文本，一切为了学生，充满人文关怀的课堂：了解学生尊重学生，遵循人的发展规律构建双主互动的教学模式今天，语文组拿出10节课，力图体现学校办学特色。关于高中作文教学学生作文难以提高，始终是困扰师生的一个难题，也因此受到社会的诟病，作文能力是不是“教”出来的？写作教学到底能不能“教”？“作文课到底教什么？”这一直是中学作文教学探讨的话题。作为教学，包括教材、学生、教师三
3、方面因素，作文教学也是如此。首先说教材。作文课，有专设的课时却没有专门的教材，一直以来，作文教学处于无章无序、无凭无据，没有科学性、严谨性，只有随意性的状态。新的人教版高中语文必修教材有创意：新教材增加了写作教学的内容，试图只从写作内容角度和知识教学角度来解决写作问题，编写注重体验与感受，突出综合与实践，在写作教学内容的安排上把它与综合性学习整合在一起，以加强作文与生活的联系，以实现写作水平的提升。我们不妨看看所谓写作教材：以第一册教材为例，先看标题：（四个章节）心音共鸣 写触动心灵的人和事园丁赞歌 记叙要选好角度人性光辉 写人要凸显个性黄河九曲 写事要有波澜问题标题前后不搭调前一段，难说是话
4、题内容示例还是写作要求的形象表述后一段，难以确定是知识提示还是写作要求再看章节内容，每章节仅占两页，空泛而缺乏操作性。再说课文讲读编排的问题。（且不说课文深浅度是否符合学习的认知规律）我们知道，课文编排不仅是传授知识的媒介，更应是形成语文能力的工具。换句话说，课文从某种意义上说，就是学习写作的范文，而现用的选文内容过于陈旧，与学生的现实和需要相脱节，起不到“范”的作用，我们教师只能自发的选用历届高考优秀作文作为写作教材，来适应高考体例要求，为什么不能名正言顺的选一些学生范文呢（上世纪50年代刘绍棠青枝绿叶写成后，被编进了高中课本。那年，他只有16岁）？造成作文教学困难的另一个因素是学生。写作好
5、的同学大致得益于三个方面：第一是从大量的写作实践中进行无意识的积淀，大多数作家的写作能力就是这样形成的；第二是通过阅读来提高写作能力，所谓“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”；第三个是通过写作教学行为进行写作理论知识向写作能力的转化。前两者就是所谓“在语文实践中学习语文”，不是教的结果。而第三种才是一种作文教与学的行为，而这种情况能占多大比例，很难说，但教学效果不理想是显而易见的。多数学生语文基础薄弱，无阅读习惯，写出作文无思想、无感悟、无内容、无章法，无技巧。教师在作文教学中不断摸索实践，尝试了各种方法：1 “真实” 论2 “写心” 论3 “实践” 论4 “观察” 论5 “多写” 论6 “少写
6、” 论7 “技巧” 论8 “情境” 论9 “详批” 论10、 “修改” 论 如此等等，不能说全无效，但，收效甚微。我以为，从根本上说没有解决“教什么”的问题。-上述方法概括起来“教”可归纳三个方面：1、 教思想、思维2、 教内容、表达3、 教技巧、方法在新课标必修课表达与交流部分，从能力角度提出的发展目标共9条，明确指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写
7、作空间。大致也是从这三方面考察。我认为，首先，写作事关思想认识、思维能力的问题，这方面是教不了的。也就是说，外界力量谁也无法帮助个体完成像写作这样复杂的心理过程的，它包括写作动因与目的；个人的思想观点、感情、性格；生活经历、环境影响；观察、感受、分析、综合、选择、想象等思维能力。谁也不能教学生怎么思想、如何思维，在这方面用工是徒劳的。学生对生活，人生，社会热点等毫无意识，即使有观察而没感觉；有实践而没感悟；有真事而没认识；教师创设了情境进行认知引导，结果千人一面、万众一腔，下次再写仍不知所云写作教学归于无效。其次，“内容”也是无法“教”的。写作的内容不是教师所能给予的。行为主义学说认为“人的行
8、为动机都来自外界刺激，外界有了刺激，心理就一定能有反应”，将这种逻辑推理搬用到作文教学上，就等于是说“有了生活积累就一定能有心理反应，就能写出东西来”，而当下，学生无刺激、无感触、无觉悟状态，因而无思想、无思路，表现出来就是“没东西写”。教师教其“观察”、“实践”、“创设情境”，解决的只是皮毛，一次性的被“内容”了，写出来的文章也是毫无思想情感的标准规格的产品，因为这些都不是出自“他”的心灵。以上两方面是属于“写什么”的问题，至于写作技巧、方法，是解决“怎么写”的问题。教师往往注重写作技能和策略性知识的讲述，这是老师该重点“教”的，从道理上讲，学会了“怎么写”，写什么就不成问题了。然而，其结果
9、，“教”和“写”是两层皮，教了半天，无用：写作优秀的，语文基础就好，已领会“个中三味”没有用；写作差的，基础太差，根本理解不了不管用；对于绝大多数的中等学生，相当一部分，不明白老师讲的这些东西放在哪，难于把知识转化为能力不会用。虽然可“教”，却收效寥寥，难以起到立竿见影的效果，教了等于没教。思想、思维教不了，内容、表达不能教，技巧、方法不好教。难怪有人讲，“写作不可教”，“作文不是教出来的”。我认为：作文不是不能教。梁启超先生说过：“现在教作文的最大毛病便是不言规矩而专言巧。文章做的好不好，属于巧拙问题。巧拙关乎天才，不是可以教出来的。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教、可以学
10、的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”从某种意义上说，不应该叫“教”，应该叫“写作训练”。能力是“练”出来的，不是“教”出来的。邓亚萍的一个挥拍动作需要上万次的苦练，而写作并非机械性单一重复性活动，是更高级别的，复杂的思维活动。从一个写作能力点的认知到熟练应用是一过程，而实际教学缺乏这种“训练”过程。那么，如何“训练”呢？我觉得，在写作实践中进行无意识的积淀和通过自我大量阅读，可以提升作文水平，但受课堂教学时间以及学生主动性限制，难以奏效。可以教师的指导下，先学会“抄”，再学会“改”，对主要的写作方法、技巧的训练零敲碎打，个个击破。写作方法、技巧掌握了，要写什么内容，表达什么思想，就不是难题
11、了。首先，教师要有训练程序性的设计。先练什么，后练什么。然后，选择例文，用例文是要教给他们这一类作文怎么写，树立样板，明确规矩，防止瞎写。第三，围绕例文有目的的“抄”。熟话说，“天下文章八大抄，看你会抄不会抄，会炒的是好文章。”但，教师要提出要求，根据教学目的，按照训练技巧、方法，动脑筋有针对性的“抄”。第四，指导学生修改。按照训练目的，把不合格的改到合格为止。中学生写作还仅仅是学习基础的“写作”，很多东西不是作文教学所能完成的，甚至也不是语文学科的“独家任务”。不能好高骛远，求全责备，让学生望尘莫及、望洋兴叹。举例言之，上学期给学生印了四篇优秀作文：坚守自我该放弃时就放弃自知之明曲线人生。我
12、以该放弃时就放弃为范本，做练习：1、 几处点题，频繁点题有何好处？不会跑题；中心突出；有抒情的意味。2、 看曲线人生的点题有几处？在合适的地方补写点题的句子。（交流，强化点题意识）3、 再看该放弃时就放弃如何安排结构的，各段如何过渡衔接的，语言有何特点。（开头写什么是放弃及意义；然后举例张良、陶渊明和被蛇咬而断指的小孩，说明放弃的好处；深刻认识放弃是智慧、是聪明是境界；最后总结过渡段、此衔接多用排比）4、 按照本篇结构、点题、不少于两段的句子排比，注意过渡，写一篇题为选择的议论文可以使用范文的内容和词句。5、 收作文，教师阅后评卷，找范文，说不足，修改。上交再阅。6、 放假留作业，写一篇题为谈
13、幸福的作文，从最少三篇中抄出一篇，不准自己臆造，注意参考该放弃时就放弃选择的结构和点题、过渡。7、 这学期开学选范文，交流，突出思想认识深刻要联系人生观，修改。8、 读论语中子曰“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也！”一节，以苦与乐为题写一篇议论文。注意结构、点题。9、 讲评，表扬能借鉴上篇谈幸福的同学，从作文中探究切合题意的问题：是“苦尽甘来”，还是“安贫乐道”？（提示审题，注意所给的阅读材料与题目的关系）10、 提问有作文写“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”“ 吃尽苦中苦,方为人上人”这样的人是对吗？（提示立意的思想性问题）然后读范文，修改自己的文章。这样，给学生一个抓手，告诉学生一个规范，培养学生“一般”的写作能力，是学校作文教学的本质，也是当今作文教学的根本出路。经过这样训练学生们的作文逐步会做到“内容正确、文从字顺、条理清楚、明晰确切，思想感情健康”了，我们的训练就有初见成效了。相信有这样的基础，进一步如实地表达自己独到的见闻、思想，技巧灵活，便容易了。4
