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1、2023年教师优秀教学设计老师优秀教学设计1一、教学目标：1.学会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。能正确、流利、有感情的朗读课文。2、理解课文内容，体会“着迷”、“痴迷”、“痴迷”等词语在表达效果上的不同，并借助这三个词语理清文章结构，提升概括文章主要内容的实力。3.领悟通过侧面描写表现人物的表达方法及首尾照应的表达方法。4、从法布尔的故事受到启发，从小养成酷爱自然，酷爱科学的志趣。二、教学重、难点：1、从法布尔的故事受到启发，从小养成酷爱自然，酷爱科学的志趣。2、理解课文内容，体会文字感受人物的思想。品尝文本中父母的责骂，初步领悟通过侧面描写表现人物的表达方法
2、。三、教学评价设计：1、在初读感知环节，通过学生自学，老师检查的形式，了解了学生对生字词的驾驭状况和正确、流利读书状况。2、在精读感悟环节，借助重点词句，培育学生对通过文字感受人物思想的实力。3、通过指导学生品读文本中，法布尔父母的责骂语句，初步领悟侧面描写表现人物的方法。四、教与学的打算：学生：预习课文，完成同步探究中的自学站部分。收集有关法布尔的资料、名言等。朗读昆虫记。老师：教学课件五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知-初读感知，整体把握一、导课：1、板书课题，齐读。质疑，如：谁的衣袋里装满了昆虫?他的衣袋里为什么会装满昆虫?2、师生沟通质疑问题及对法布尔的了解。师
3、出示课件，简洁介绍。(课件内容为法布尔资料)二、检查预习：1、提出自读要求：读准字音，读通句子，读顺课文。自学生字词。2、学生自读，老师巡察指导。3、检查：(1)课件出示生字词：认读、记形。重点强调“栖、蠕、载”的读音。(2)学生完成课后其次题描红，重点指导“昆、察、殿”的写法。(3)学生练写生字。(4)指名读课文，相机正音。三、初读感知：1、默读并思索：课文主要写了什么?2、引导学生用文中的句子概括。在学生找到句子后，指导学生概括文章内容的方法：借用文中的中心句。四、理清课文脉络。1、哪些内容详细讲了法布尔对昆虫特别着迷的?在课文的哪些自然段里?2、小组沟通给课文分段。思索课文先写什么，再写
4、什么，最终写什么，主要又是写什么的。3、课文的其次部分讲了几件事?分别在哪些自然段里?4、学生思索并回答。环节二、部分理解-精读感悟，重点突破五、.指导学习第一段。1、通读第一段，了解这段中的环境描写。思索：法布尔生活的小村庄给你留下什么印象?(学生说出：美、昆虫多)通过哪些词句表现出来的?(抓住“小溪纵横”、“花草丛生”、“鸟栖丛生”、“小动物跑来跑去”来理解)2、师引导：作者为什么在课文开头告知我们这些?这样写有什么好处?3、让学生通过思索探讨，领悟法布尔小时候的生活环境对他成为昆虫学家有较大影响。其次课时环节二、部分理解-精读感悟，重点突破五、品读其次大段。感悟“着迷”(一)学习第一个故
5、事。1、自由读2至3自然段。然后概括这两段讲了一个什么故事?(学生概括)2、这只纺织娘的外形怎样?画出相关句子。法布尔捉到纺织娘的心情怎样?你是怎样感受出来的?学生找出法布尔的语言(“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!)主要是通过“瞧”和两个“!”感受到，所以要读得语气剧烈，读出兴奋、激烈的心情。3、纺织娘最诱惑法布尔的是什么?你从哪些句子感受到的?4、学生沟通。老师课件出示句子。(“瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”、“不知是谁在唱歌”“三天前，法布尔他最终找到了这位歌颂家。”)5、引导学生体会法布尔的心情。师：法布尔用了几天时间找到这只会唱歌的虫子?学生：三天。师接着引导：这么
6、长时间，肯定费了很大功夫，想象一下法布尔从“听到花丛里常常传出一种好听的声音”到“他最终找到了这位歌颂家”期间会做些什么?6、找到后心情怎么样?你又能从哪个词语体会到的?学生：最终。学生读句子，体会法布尔兴奋的心情。6、小结：法布尔沉醉在纺织娘的奇妙歌声中遗忘了回家，不放过任何视察昆虫的机会。可见他对昆虫是多么着迷呀!(板书：着迷)(二)学习其次个故事。1、默读4到10自然段，画出表现法布尔痴迷昆虫的词句。试写批注。2、学生沟通：沟通一：品读第四自然段，感受采集和视察昆虫给法布尔带来的乐趣。“通过“逮蝴蝶”、“捉甲虫”以及在“水底世界”视察到的“美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫”给法
7、布尔带来的乐趣。沟通二：品读第五自然段，感受法布尔对小甲虫的宠爱。从“闪耀着金属光泽”“比樱桃还要小”“颜色比蓝天还要蓝”，体会小甲虫在法布尔的眼里是多么的美丽。通过“放进”、“包上”、“装进”、“准备好好观赏”等词语体会法布尔对小甲虫的珍爱。沟通三：品读父母的看法部分。出示课件，学生细读。(内容为课文的7、8两自然段)思索：这部分内容写的是什么?为什么要写这部分内容?(学生尝试回答)分角色朗读，引导学生结合人物语言体会“责骂”与“责怪”的区分，师小结：父母的责骂也丝毫没能阻挡法布尔，这样的侧面描写更加表现了法布尔对昆虫的痴迷。(板书：痴迷)(三)、学习最终一段。1、指名读。2、说说法布尔为什
8、么能成为宏大的昆虫学家?学生回顾全文，由“着迷”“痴迷”到“痴迷”(板书：痴迷)感受法布尔的执著精神。3、课文结尾讲到了法布尔由于对昆虫的痴迷使其成为一个对人类对科学有着卓越贡献的闻名昆虫学家。那么开头讲到对昆虫的痴迷了吗?(引导学生与文本开头中心句“着迷”相对应)知道这种表达方法叫什么吗?体会首尾照应的表达方法。环节三、回来整体-积累拓展六、通读全课，合作探究：这篇课文为什么要用“装满昆虫的衣袋”作题目?引导说出“装满昆虫的衣袋”最能表现法布尔对昆虫的痴迷，表现他执著的追求，才取得了辉煌的成就。七、出示昆虫记精彩片段，激发学生阅读爱好板书设计：抓纺织娘着迷5、装满昆虫的衣袋捉甲虫父母的责骂痴
9、迷(侧面描写)引进了科学的殿堂痴迷老师优秀教学设计2阅读严育洪老师的课堂坐标教学设计的走向这本书，犹如与一位大师对话。他娓娓道来，翔实的案例、精辟的点评、可操作的指导让我每次翻开，总有新的发觉，新的收获。以下几个观点给我留下了深刻的印象：第一个观点学会舍弃。乍一看，好像有点摸不着头脑。细致读来，却是颇有道理。就如严老师所说，课堂时间是个常数，教学内容实在不该贪多求全。“冗繁削尽留清瘦”，我们须要这富有美感的“清瘦”。曾经在课间和同组的老师说起，反复讲的题目怎么学生总还是要错，同组老师的看法和严老师不约而同。假如在课堂上总想盲目的追求教的多、教的全、教的广，一节课上下来给学生的感觉似乎到处是重点
10、，学生反而抓不到一堂的重点，脑中也就更加模糊了。看来，我们老师在教学时有必要学会舍弃。但我认为，所谓的舍弃，也不是随随变变地舍弃，而应当建立在老师对教材精确把握的基础上。这就要求老师在备课时，充分考虑多方面的因素，把握住整堂课重难点。正如严老师在书中所言：要找准“牵一发而动全身”切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”。信任这样的舍弃，不仅不会有所缺憾，反而能够使我们的课堂教学更加有效、更加扎实。其次个观点“生成”的是机灵精彩的“生成” 是不是不用预设，突如其来的？在备课时，除了要备好教材，又该如何备学生呢？预设与生成的关系是小于、等于还是大于呢？这始终是我心中的难题与困惑，最近读了严老师课
11、堂坐标：教学设计的走向后，有许多的启发。文中这样说：“在语文课堂上，学生特性化阅读的结果必是旁逸斜出的，丰富多彩，常会生成一些意料之外的新信息、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性，主动性，得到充分发挥时，实际的教学过程要远比预定的安排生动、活泼、丰富得多。面对这些丰富的动态生产性资源，老师应本着“语文课姓语”的准则，在生成中引导，在引导中感悟。”的确，生成须要预设，我在备课时，也的确进行了预设。反思自己的课堂，在教学时，我总是希望学生能依据我的预设走下去，“预设”等于“生成”当然是最完备的。但往往完备的事情不简单发生，于是课堂上总是出现孩子们远离预设或者超越预设，这时老师究竟该怎么做呢
12、？每次备课前我也曾这样问过自己，当时我不知如何回答，想不到课堂上该怎样解决，无奈之下就“顺其自然”吧，现在我想我会回答了：那就是老师应本着“语文课姓语”的准则，用自己的教学机灵引领预设，在生成中引导学生，在引导中感悟，更重要的好是老师不是要备教材，而是要备好教材；不是要备学生，而是要备好学生。第三个观点情感，让我们走得更近教学是科学也是艺术，如何让科学的教学过程洋溢出人文艺术的色调，我想这本书给了我们最真实的诠释。无独有偶，昨晚在观看央视青歌赛的时候，听到了余秋雨老师给选手们参与情景表达的点评，他说：能把事务讲解并描述清晰明白很好，但是要说精彩还得有人文的内涵，还得让人感觉出人性的漂亮。我们的
13、教学不也是这样的过程吗？如今的老师不光要把学问讲清晰，还要让学生在学习的过程中感受到人文的气息。而“情感”作为连接科学和艺术的支点，是我们教学中的风向标。它可以让我们和学生走得更近，它可以唤起师生间的心语，它也可以唤起学生的爱好正像严老师所说“老师要刚好在情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、爱好冷淡处、学问冷落处加温或聚热，让学生始终沉醉在情感和思维畅通沟通的氛围之中，情感高涨地学习。”我想专心架构这座情感的桥梁和学生们一起体验学习的苦与乐，一起感受生命的挫折，一起品尝人生的芳华！反思我们的教学，尽管每天都在重复着教，却依旧有很多疑问成为教学中的困扰，课堂坐标：教学设计的走向从六大布局，两个不
14、同的走向，给我们指引了迷津。读着一段段精彩新颖的案例，真是觉得与它相见恨晚啊。在粗糙的阅读间，一股股暖和才智的气息迎面而至，如沐春风。受到的是一种教化才智的启迪，是一种教化责任的唤醒：要成为真正的教化者，我们须要提升教化学阅历，接着读书，接着学习!老师优秀教学设计3北大荒的秋天是苏教版国标本小学语文教科书三年级(上册)其次单元一篇文质兼美的文章。作者选取北大荒秋天的天空、小河和原野为描写对象，以饱满的感情和浓郁的色调，用细腻生动的笔法，描绘了一幅色调绚丽、丰收在望的北大荒秋景图。引导学生在品尝文章语言的过程中感受北大荒秋天的景色之美、物产之丰，是本文教学的重点，也是教学之难点。1、探究式阅读教学理念。以“疑”为主线，让学生的阅读活动从“生疑”起先，让学生的“释疑”过程在阅读中进行，让学生的阅读行为在文本中延长。2、对话式阅读教学理念。以“读”为载体，让学生在广泛而深化的读书活动中与同伴对话，与文本对话，与作者对话。1、认知目标：学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个漂亮富裕的地方。2、情感目标：了解北大荒秋天的自然风光和丰收景象，培育学生酷爱祖国的思想感情。3、实力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。学习第四自然段先概括、后详细的构段方式。感受语言美，培育观赏及想象实力。教学重点：品尝词句，想象意境，训练朗读。教学难点：引导学
