双减下学校分层作业与作业管理汇报

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1、双减下学校分层作业与作业管理汇报一、我们的学校一一学校情况介绍学校创办于2001年9月，学校占地42亩，从最初的4个班级160 名学生，12位教师发展到，现有教学班27个，学生1300余名，专任教 师100名，其中高级教师37名。学校有教学楼、综合楼、体育馆、田 径场、食堂等教学生活设施，功能完备，布局合理。学校紧紧围绕“面 向全体学生、面向学生的全面发展、关注学生个性发展、关注学生的可 持续发展”的办学思想，以培养会生活、会做人、会健身、会审美、会 学习、会创新的阳光学生为目标，打造高品质有内涵的教育。学校尽管办学时间不长，但在老百姓中口碑好，社会声誉高。学校 先后被评为“浙江省示范初中”

2、“宁波市现代教育技术示范学校” “宁 波市首批行为规范示范学校” “宁波市示范性文明学校” “宁波市语言 文字规范化示范学校” “宁波市创建治安安全合格单位” “宁波市人防 教育先进单位”“宁波市首批心理咨询示范学校” “XX区文明单位”“XX区五星级学校”等。中央电视台学生频道、宁波电视台、XX电视 台，及宁波晚报、东南商报、XX日报多次对我校的教学 改革、社团活动、艺术节等各方面工作进行了采访、报道。（2021年12月XX区教育局出台了关于进一步加强中小学作业管 理实施分层作业意见的通知，我校的分层作业起步较早，在XX区内 有一定的影响，现向各位专家介绍一下我校这几年的一些做法）我们的社会

3、环境一一分层作业提出的背景1. 国家政策的要求。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 -2020)中明确提出要减轻中小学生课业负担，浙江省教育厅浙教基(2010) 127号出台了 “XX省教育厅关于切实减轻义务教育阶段中小学 生过重课业负担的通知”，其中明确提出：学生课业负担过重直接损害 了青少年的身心健康，造成了学生厌学、教师厌教，妨碍了教育的健康 发展。中小学校校长要对平衡学生课业负担负总责，严格学校内部管理, 健全各项规章制度，认真落实各项“减负”要求，切实做到规范办学。 广大教师要努力改进教学方法和提高教学质量，不断提高学生的学习兴 趣和学习能力。其中“六项规定”中的第二项就是：

4、严格控制学生作业 量。初中学生平均水平书面家庭作业量每天不得超过2小时。学校须按 年级做好各学科作业的平衡工作。教师要精心设计作业，做到精选、先 做、全批并及时反馈。坚决杜绝给学生布置机械性、重复性、难度过大 的作业。双休日及节假日不得加大作业量。不准用增加作业量的方式惩 罚学生等。2. 学校发展的需要。学校从2001年创办到2010年十年间，已经从 最初的蹒跚学步、在社会上站稳脚跟到成为XX区的窗口学校，学校的 发展理念发生了根本的变化。2010年学校就提出了让学生成为一个个鲜 活的个体的学生培养目标。为了给学生的个性发展提供更多的时间和精 力，必须把学生从过重的课业负担中解放出来，学校便开

5、始了分层作业 的探索。如今学校“面向全体学生、面向学生的全面发展、关注学生个 性发展、关注学生的可持续发展”的办学理念更加坚定了 5年前的选择： 同时学校分层作业的进一步推进有利于促进我们的学风，使学生真正成 为一个“勤学、会学、乐学、博学”的阳光少年。3. 学生可持续发展的需要。教育要面向全体学生，不同的学生应得 到不同的发展。由于每个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度不 一定相同，这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分层教学。心理学认为每个学生都存在自己的“最近发展区”。只有学习任务 处于最近发展区时，学生的兴趣才能激发，学习才有效率。分层布置作 业就是让每个学生在自己的“最近发展区

6、”进行练习。其次，两千多年 前，孔子就提出因材施教的主张。这样做的直接目的就是在承认学生个 体差异并不断研究个体差异的基础上，促进学生个性的发展，为各种人 才的成长提供条件，打好基础，这样我们的基础教育群体才会呈现出绚 丽多姿的统一。最后，教师的分层作业和分层评价有利于帮助学生树立 学习的信心，能让不同的学生在学习上享受到老师“阳光”的照耀。因 为学生的成长不仅仅需要知识和技能的积累，更重要的是精神和灵魂的 发育、成熟和提升。作业分层有利于学生的全面健康可持续的发展。三、我们的脚印一探索的步伐1. 分层作业的起步。从2021年开始，为了能给分层作业的实施提 供有力的制度保障，学校出台了几个切实

7、减轻学生过重课业负担的制度, 如：XXX中学学生课业负担征求意见制度，内容涉及课业负担征求 的事项、征求意见的形式以及如何处理等；XXX中学布置课外作业的 若干规定，内容涉及各科的作业量以及作业总量，规定七年级、八年 级的社会思品作业不能布置课外的书面作业，每一学期每一门学科允许学生有三次不做该科作业，作业总量不超过2小时，教师布置的课外作 业要求精选、分层次设计，分基础性、拓展性、探究性三层，作业要求 全批、及时反馈和对后进生进行面批等要求;axx中学家校联动制度， 要求加强家校联系，让家长参与监控学生的家庭作业布置以及学生的完 成情况，每一学生有一本家校练习册，教师家长做到天天联系，现己经

8、 成为一种常态性的做法，受到家长和社会的赞同；关于学生学习资料 征订和印刷的若干规定，内容涉及学生资料的征订：七年级、八年级 学生绝对不允许征订任何资料、学生除了省编的作业本外作业全部由教 师编写，油印室不得印整张复印的讲义，九年级学生为了中考复习需要, 允许备课组在学生自愿的基础上征订一本复习资料；同时学校教务处每 学期初发给各备课组规定好的讲义印刷单以控制印刷量（全年级每一学 科作业统一，不允许单打独斗），这样既减轻了学生的课业负担，还有利于节约纸张,更有利于教学质量的整体提高设计了XXX中学学生课业负担问卷调查学生卷和家长卷，内容涉及作业量、难易度、教师 批改情况、有无分层等内容等，让学

9、生、家长参与监督。自此每年每学 期都按照这些规定执行，切实而有效地减轻了学生过重的课业负担，为 学生的个性发展和可持续发展保证了足够多的时间。特别是七年级学生 一进到我校“不习惯”，往往有家长“抱怨”作业太少：每天到家里没作业可做，比六年级少了许多，担心会影响学生的学习成绩。2. 分层作业的推进。为了有效地推进分层作业的实施，学校提出了分层次作业设计的具体要求：课外作业要设计成三个层次：基础性作业,面向所有学生，拓展性作业，面向程度较好的学生，探究性作业，面向 学科成绩较优异的学生，具有一定的挑战性，三个层次的作业学生可以 根据自己的学习水平自主选择，因此命名为“自助餐式”作业纸，并鼓 励学生

10、根据自己的学业水平，挑战高一层次的作业，拓宽自己的思维。 作业的分层设计实现了学生跳一跳，摘到桃的“最近发展区”的教学原 理。开始时，因各种原因，教师编写的自助餐式作业纸一部分是教师精 选后手写的，另一部分用复印、剪贴的方法，所以都比较粗糙，而且不 容易保存和再次使用（现存不多）；后来，学校根据教学发展和课堂改 革的需要，明确提出了 XXX中学的“二二五”自主课堂教学模式：两个 转变：课堂的主体从“教师为中心”向“学生为中心”的转变，课堂教 学从“教师教为主”向“学以学为主”的转变；实行自主学习、合作展 示、精讲点拨、拓展训练、迁移应用五模块课堂流程。明确“导学案” 和“自助餐式作业纸”成为课

11、堂改革的两个载体，要求“导学案”和“自 助餐式作业纸”用电子文稿的样式，这样既有利于保存，又有利于下届 教师有选择性地合理使用。可是在推进的过程中，存在着明显的学科差 异，有些学科做得比较好，如英语和科学比较完备，有些学科不理想、 不规范，自助餐式作业纸质量不高，版面不清晰等问题。学校一直强调 改进，但见效不明显。（有种黔驴技穷之感）去年12月，XX区教育局“XX教普（2021） 316号文件XX市XX区 教育局印发关于进一步加强中小学作业管理实施分层作业意见的通知” 的出台印证了多年前我们正确的选择，可以说是走在全区前列的，同时 更加坚定了我们往前走的决心。为此，本学期开始学校进一步规范和完

12、 善了相应的规章制度，修改了原先的各项关于作业规定的制度，重新制 定了：XXX中学作业分层管理实施“分层作业”推进方案建立了以 校长为组长的作业分层管理领导小组，从组织上保障了作业改革的推进, 对布置祖业的量、作业的形式、作业的内容、作业批改以及保障措施进 行了明确的规定。XXX中学作业教学备课制度、XXX中学作业审 批备案制度、XXX中学作业公示制度、XXX中学作业考核评价 制度把教师布置作业的行为与教师的评先评优以及绩效工资考核进行 挂钩。制度建设促进作业改革的有力推进，使作业分层有章可循，有法 可依。四、我们的亮点一一具体的做法1. 作业的分层设计一一原则性与灵活性相结合。现代教育学认为

13、在共同的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、 性格、原有的基础等具体情况不同，要给受教育者提出不同的要求，给 予不同的教育，这就说明教师应该根据学生的具体情况布置作业。因此，学校规定：第一，作业的布置要有代表性，要体现知识的基 础、重点与难点，作业的难度与数量要考虑本校学生的学习层次，让学 生能积极参与并取得较高的成功率；作业布置应符合课程标准和要求， 有助于理解、记忆、巩固知识，形成技能、技巧，做到“三布置”“三 不布置”：布置运用规律发展学生思维的作业，布置发现规律和总结方 法的作业，布置拓宽视野、引导探究、提升能力的作业；不布置重复性 作业，不布置处罚性作业，不布置占用时间多收获不大的

14、作业。（原则 性）第二：书面的课外作业要按照“自助餐式”作业纸的要求。根据课 表和教学内容，精选具有代表性、典型性、启发性的习题，然后分三层 进行设计：基础性、拓展型和探究性，要尊重学生的差异性，增强学生 做作业的选择性，以利于学生理解和巩固所学知识、激活思维、培养创 新能力。由学生自主选择相应的层次作业，鼓励学生挑战自己，研究高 一层次的练习。允许学生一周有一次不做该科的作业。同时规定基础一 般的学生可以不做探究性的题目，基础较好的学生可以不做基础性的题 目。（实际上由于我校良好的学风和家长的高期盼，绝大多数学生会全 部完成的。）教师针对学生个体差异，采用“分层设计、共同提高”的 课外作业形

15、式，让不同层次的学生能轻松愉快地完成作业，既减轻了学 生负担，也有助于大面积提高教学质量。（灵活性）2. 作业的批改一一及时批改、全部批改、个别面批、批后反馈相结 合。作业是检验教学效果的重要途径。教师惟有对学生作业认真仔细批 改之后，才能清楚地知道学生是否掌握了知识点，才能在之后的教学中 加以深化。况且，学高为师，身正为范。作为一个教师，教师一丝不苟 的精神会潜移默化地影响学生的学习态度。我校从建校就坚持作业“有发必收、有收必批、有批必评、有错必 纠”。当日作业没有特殊情况要在下次授课前批完，而且要求全批。期 间教师要对学生作业中个性问题进行个别辅导，对个别学生（如后进生、 优秀生）的作业要

16、进行面批，对学生作业中共性的问题要在课堂上进行 集体讲授，鼓励教师把释疑的第一次机会给学生，充分发挥学生学习主 体的作用。学生订正完后还要求教师对学生的错误题目进行第二次批改, 确保学生个个有收获，人人有进步，这也是我校的教学质量一直在区内 领先的一个非常重要的因素：踏踏实实，一步一个脚印地走。（很多学 校做不到，原因是作业布置太多了，教师来不及批改和讲评，直接影响 了教学质量，也无端加重了学生的课业负担。）作业批改后要有客观、 公正的评价意见，评语要有针对性、启发性和激励性。正确使用批改符 号，所用批改符号注意体现尊重学生劳动成果，要注意研究用批改作业3. 作业的整理一一错题集、好题集并举。伟大的发明家爱迪生说过：“失败也是我所需要的，它和成功一样 对我有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一 件工作的方法是什么。”学习中，很多学生（包括以前的我们）都会有 这样的体