《对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对学生为主体的化学课堂教学的认识与实践（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对学生为主体的化学课堂教学的认识与理论【摘要】素质教育与新课程标准的施行，都要求和强调要充分发挥和展示学生学习的主体性和创造性。本文从创设问题情景，激发学生学习的主体性，重视知识形成过程，尊重和发挥学生学习的主体性和开放课堂教学，注重学生说理，展示学生的主体性三个方面结合自己教学的理论进展了总结和阐述。【关键词】课堂激发发挥展示主体性一、联络生活，创设问题情景，激发学生求知兴趣和学习的主体性学生学习化学是一种有意义的活动，需要有鼓励，从而产生推动他们去学习的内部动力，到达学习的目的，进而才能运用知识去创新。而这种内部动力又产生于学习和生活的需要。只有当学生有了学习化学知识的需要和愿望，才会为了
2、满足这种需要和愿望而产生推动自己去学习化学的内部动力，积极主动参与学习活动。反之，学生就只会按教师设计的课堂教学程序机械地被动地参与学习活动，甚至有的不参与。在教学过程中，我从学生开展的实际出发，并结合他们已有的知识和生活经历，设计与生活严密相关且富有情趣的教学活动，使学生可以从身边熟悉的生活事件中去学习化学知识，理解化学知识，运用化学知识。例如：分散系及其分类的教学，我从学生生活的实际出发，展示了一幅阳光透过茂密树林形成霞光万道美景的图片，让学生欣赏，问学生：“你想知道这令人陶醉的风光是怎样形成的吗？接着又播放了一段剪录下来的广告：“雪中飞羽绒服，采用纳米面料精制而成，新面料，新品质，新享受
3、。问学生：“神奇的纳米材料正在走进我们的生活，你可知道这神奇的纳米材料终究是怎样的物质吗？与我们将要学习的知识和生活有何联络吗？这时，学生感到学习化学知识可以解释生活中的实际热点问题，从而感到分散系及其分类的学习成为自身的需要。教学中，我联络学生的生活实际，创设问题情景，造成学生认知冲突，使其内心处于一种不平衡状态，产生缺乏之感和探究之心，力务实现心理平衡。从而，使学生主动参与到“不平衡探究发现解决问题平衡的学习中。当学生学习了胶体的性质后，我又设计这样的问题：胶体与溶液如何进展鉴别？胶体与溶液混在一起如何才能得到较纯的胶体呢？又激起了学生探究欲望，从而使学生在整个教学过程中有“一波未平，一波
4、又起之感，始终参与课堂学习活动。二、重视知识形成过程，尊重和发挥学生学习的主体性一般认为，知识是人们在认识和改造自然过程中，对社会理论经历的总结，有的人只把它看作一个结果。这只是看到了知识的最终，而无视了知识形成过程中学生的认知体验。据此观点，教学时教师只要把知识的重点或结果告诉学生，让学僵硬背死记或做反复的练习加以强化学生也能掌握。但这样的教学，不仅学生对知识掌握不结实，不能灵敏运用，还扼杀了学生诸多方面才能的开展。显然，严重违犯了素质教育与新课程标准的要求。在化学教学实际中，我坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进展观察、探究、比照和总结，从而亲自发现化学知识所潜在的神奇奥
5、秘，领会化学知识的真谛。例如：离子型复分解反响发生条件的教学，假设我将其发生的条件直接告诉学生，学生也能承受，但这样的教学没有发挥学生学习的主动性，更没有培养学生的观察、比较和总结才能。在教学中，我让学生亲自动手做实验、认真观察实验现象并正确填写下表：在学生做完实验填写完表格后，我问学生：“、都有现象，说明都发生了反响，从反响类型上看、有何共同点？学生都答复是复分解反响。又问：“、三个反响的产物有何特点？学生观察交流后，总结出三个反响的产物：有沉淀；有水；既有水又有气体。我又追问：“的溶液中假设阴阳离子进展交换结合能生成沉淀、水或气体吗？学生答复不能生成。我让学生结合上面的分析总结复分解型离子
6、反响发生的条件。学生很快就得出了结论：复分解型离子反响发生的条件是有沉淀、气体或水生成。在这里我们不仅看到了知识规律的最终，更用探究比较、总结的观点引导学生探求了知识规律的形成。学生对所学的知识不仅“知其然，更能“知其所以然，还培养了学生观察、比较和探求知识的才能。这样学到的知识不仅结实，更便于学生的灵敏运用。理论证明：学生在这样的教学过程中，不仅有利于掌握新知识，而且还获得了探究知识的方法，更有利于培养学生的探究意识。三、开放课堂教学，注重学生说理，展示学生的主体性苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，成功者。在学生的精神世界里这种需要特别强烈
7、。教学中我给学生提供充足的主动考虑空间，尤其注重考虑后学生对自己思维的表述，注重在表述中发现问题、解决问题，促进学生思维的开展和准确科学表述才能的形成，从而使课堂教学从封闭沉闷走向活泼开放。例如：物质的量在化学计算中应用的稳固练习课，有这样一道题：反响4Zn+10HN3=4Zn(N3)2+2N2+5H2，求6.5gZn与足量硝酸发生反响时，有多少克硝酸被复原？读完题后，我让学生考虑用尽可能多的方法解题并能正确表述自己解题的思路。有的学生说：“先求总共参加反响的硝酸的物质的量，再乘以2/10就得到了被复原硝酸的物质的量进而可求出被复原硝酸的质量。有的说：“可以根据生成的N2求得被复原的氮元素的质
8、量，再用被复原的氮元素的质量除以硝酸中氮元素的质量分数便能得到被复原硝酸的质量。有的说：“先求出参加反响的硝酸的质量，再求被复原的硝酸的质量，这样会简便些。有的说：“直接找出参加反响的锌与被复原的硝酸之间的关系：4Zn2HN3被复原，可以直接求得被复原的硝酸的质量，这样最简便。这里，我们看到了学生在说理表述中，不仅展示了自己学习的主体性，学到了知识，开展了思维，而且运用比较的方法对解题思路进展了优化和筛眩理论证明：开放课堂教学，重视学生的说理，不仅有利于学生之间的交流，开展学生的思维，更有利于发挥和展示学生学习的主体性。总之，化学教学中要落实以学生为主体的教育，是当前素质教育改革和新课程标准施行的迫切需要，也是当前教育教学观念的重大变革。我们每位化学教师都必须解放思想，更新观念，不断进龋在教学中要想方设法为学生充分发挥和展示主体性创造条件和提供时机，释放每一个学生的潜力和才华，真正落实新课程标准，充分突出学生学习的主体地位，培养和开展学生的才能。
