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1、分数的初步认识说课稿 ?分数的初步认识说课稿在教学工作者发展教学活动前，时常需要用到说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。则优秀的说课稿是什么样的呢？下面是小编精心整理的?分数的初步认识说课稿，希望能够帮忙到大家。?分数的初步认识说课稿1尊敬的老师、同学们：大家好!一、说教材本节课是人教版第五册第七单元?分数的初步认识的第一节，“分数的初步认识这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的根底上进行教学的，主要是使学生初步认识分数的含义。认识几分之一又是认识几分之几的第一阶段，是单元的“核心，是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用，为此，教材例1-例5借助一些图形和学生
2、所熟悉的具体事例，通过演示和操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，学好这局部的内容，既为学习分数初步认识作铺垫，更为小学生以后学习分数和小数等知识打下初步根底，教学大纲对这一局部知识的要求是：初步认识分数，会读、写简单的分数。二、说学情这是学生第一次接触分数，从整数到分数是学生认识数的概念的一次质的飞跃，因为无论在意义上，还是在读、写办法上以及计算办法上，它们都有很大的差别。分数概念比拟抽象，学生接受起来比拟困难，不容易一次学好，所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识。三、说教学目标本节课教学目标确实定是根据“新课标的理念，以及学生的认知特点和思维规律，具体从“知
3、识与技能、过程与办法、情感和态度三个方面制定的：初步认识分数：认识几分之一、感悟几分之一；会正确地读、写分数，知道分数各局部的名称。理解分数产生、形成、开展的过程，培养学生察看、动手、分析等学习数学的能力。体验学习数学的乐趣、激发主动探索的欲望，提高学生的合作意识和创新能力。四、说教学重难点因为认识几分之一是学生初步理解分数的开始，也是今后进一步学分数的根底。所以使学生认识几分之一是教学重点。又因为从整数扩展到分数，学生接受起来比拟抽象、困难，所以理解几分之一的含义是这节课的教学难点。五、说教法、学法分数在日常生活中常出现，但学生对它的认识却各不相同。要让学生获得知识经验并得以开展，就必须引导
4、他们参与实践活动。新课标也视学习为“做的过程，凸显学生学习的实践性特点。因此，本课力求在教法上体现“在玩中学，在做中学，在合作交流中学的思想；在学法上那么突出“自主学习，实践感知的特点。本节课的学习活动，从分数的产生背景出发，通过“看中学、“动中思、“比中悟，体验分数的产生、开展过程，初步理解分数的含义。本节课以引导发现法为主，综合运用教法，以班级教学与合作学习相结合的形式，创设有利于学生参与探索活动的学习环境，使教法和学法和谐地统一在“促进学生能力开展这个教育目标上。六、说教学过程一发明情境，引入新课首先复习平均分：通过小精灵的问题引发学生的学习兴趣，4个苹果；2个橘子，怎样分给她的好朋友莉
5、莉和聪聪呢？引起学生的高度注意，让学生自己来分，学生根据自己已有的知识和生活经验会说出这样的分法：“4个苹果，每人分两个；2个橘子，每人分1个。这时提出问题：“这样分同学们称心吗？“称心“为什么呢？“因为他们分得的都同样多。“分得的都同样多可以说是怎样分呢？“平均分。这是要突出平均分的概念，因为平均分是教学分数的根底。在平均分的根底上，每人分2个苹果可以用2表示，每人分1个桔子用1表示，但是小精灵还有一个桃子想分给他们，该怎么分呢？“每人分半个桃子，还能用我们学过的数来表示吗？教师提出问题，答复“不能“那谁知道用什么数来表示？让学生自己说出“分数，在这让学生深刻体验分数产生的必然性和必要性，也
6、就是说半个桃子没法用以前学过的数来表示了，怎么办呢？只有引出一种新的数：分数来表示。既引出了本节课的课题，又让学生体会出分数产生的重要意义。二自主参与，探索新知则这半个桃子用分数表示是多少呢？分数怎样写呢？分数是什么样子的？这时学生会产生很多疑问。学生能直观的看到“半个，但怎么表示呢？学生的内心产生矛盾。1、认识1/2多媒体播放分桃子的情境，通过让学生察看平均分的情境，使学生知道把一个桃子平均分成2份，每份是这个桃子的一半，也就是它的1/2，在此根底上指导学生读写1/2。紧接着组织学生用图形表示出它的1/2，展示学生的作品，讨论：为什么不同的图形都可以用1/2表示？2、认识1/几的分数看着这个
7、图你还能联想到哪些分数？学生例举联想到的分数。教师板书在黑板上。接着组织学生读一读。再请学生按要求选择自己喜欢的图形折一折、涂一涂，发明自己喜欢的分数。这样做有助于学生间的交流与合作、探讨。学生独立操作后小组交流：你认识了哪些分数，是怎么认识的？小组合作完成后，再请小组代表汇报，这里要注意学生的表述是不是完整，让学生明确“_是_的_.三应用新知，解决问题练习使学生掌握知识，形成技能，开展创新思维的重要伎俩。练习设计分为三个层次，根底题、开展题、开放题。练习的难度逐步提高，让学生做题时都要动脑想一想。练习设计面向全体学生，保证全班每个同学都有较多的参与时机。根底题：课本91页主题图让学生找找都有
8、哪些分数。课本93页第1题。开展题：课本96页第1、2题。四引导学生全课小结今天学会了什么？你有什么收获？?分数的初步认识说课稿2今天我说课的内容是人教版数学三年级上册第七单元?分数的初步认识的第一课时?认识几分之一。我将从教材分析、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。第一局部 教材分析“分数的初步认识这一单元教材是在学生已掌握一些整数知识的根底上进行教学的。从整数到分数是数的概念的一次扩展，是学生认识数的一次质的飞跃，无论是在意义上，还是在读写办法上，分数和整数都有很大的差别。本课是整个单元的起始课，几分之一既是一个分数，又是一个分数单位，对以后认识几分之几、分数大小的比拟、分数
9、的简单加减计算起着至关重要的作用，认识几分之一是本单元教学内容的“核心。基于本课教学内容在本单元的地位与作用及教材编排意图，我拟定这节课的教学目标为：第二局部 教学目标1初步认识分数，能结合具体的图形理解几分之一的含义；会读写几分之一；能直观比拟几分之一的大小。2通过察看、操作，交流等活动，使学生经历认识几分之一的探究过程，体会几分之一的含义。使学生获得数学学习的活动经验。3通过具体实例，感受到数由整数向分数的扩展，体会分数在生活中的应用，激发学生的学习兴趣。教学重难点：建立几分之一的表象。教学关键：结合具体图形理解并描述几分之一的含义。第三局部 教学重难点分析及解决办法1、教学重点：1体会分
10、数的实际意义；2会读写简单的分数，知道分数各局部的名称。2、教学难点：理解分数的实际意义。针对教学重点，创设了学生熟悉并感兴趣的现实情景。示例，通过野餐情境，让学生充沛感知分数产生的过程，为进一步理解分数的意义打下根底。并通过电脑媒体演示和学生动手操作，来增强学生的感知力，认识几分之一。作到分层递进，由扶到放，让学生主动探索，获取知识。针对教学难点，本课遵循三条原那么：直观性原那么、启发性原那么和循序渐进原那么，从教学实际需要出发，设计了一系列学生动手操作的活动及练习，示例，让学生用多种生活中常见的图形纸片，通过折和画表示出几分之一。整个教学过程着重突出探、疑、动、悟。第四局部 学情分析小学生
11、从认识整数开展到认识分数，是一次飞跃，大局部学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并没有真正理解。比方二分之一,有的学生知道要分成两份,但不知道平均分,有的学生认为把一个苹果分两份,大的一份是二分之一,小的一份是三分之一等等。可见儿童生活里有这样的经验，但不会以准确的分数来表述。教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰盛的操作活动中主动地反思并获取知识。第五局部 信息技术的应用1、运用PPT课件进行教学。2、上网查找资料，既激发了学生学习兴趣，拓宽学生的知识面，又锻炼了动手能力。第六局部 教学过程一、创设情境，导入新课利用多媒体色彩鲜艳、形象逼真、化静为动的特点呈现教材主题图，它是五
12、个与分数学习有关的小情境引导学生察看并描述获得的信息，学生很自然的用2、3、7、8等整数来描述所看到的人、树、鸽子等的数量。这时老师指着图中分西瓜的局部问学生“每个小朋友手里拿的是一个西瓜吗？还能用刚刚那样的数表示吗？那该用怎样的数来表示它的个数呢？等问题时，学生的认知产生矛盾冲突，已有知识无法解决这个问题，渴望用一个新的数表示，为学生对数的认识扩展埋下伏笔。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。在这个环节中，主题图成为教学的出发点和矛盾产生的创生点。此时教师揭示本节课教学内容并板书课题。二、自主参与，探索新知1/2 利用主题图中分月饼的情境教学。用“我们来听听他们分月饼的时候在说些什么？引导
13、学生察看图：首先教师抓住“一人一半是什么意思？“怎样分才是一人一半等问题来使学生来理解平均分，并用一张纸任意折出一半大，一半小的反例让学生辨析，进一步理解平均分。明确的建立平均分就是每份完全一样、大小相等的概念，为学生建立几分之一的表象打下根底。然后教师直接指出，平均分成的两份，每一份都可以用1/2表示，认识一种新的数-分数，这就是我们认识的第一个分数12，然后指导学生读写1/2。让学生借助月饼图说说1/2的含义。在分一分和说一说的活动中，学生对数的认识由整数扩展到了1/2。1/4 分数是否只有12这一个呢？继续察看月饼图,这块月饼被平均分成了四份，指着其中的一块提问，还能不能用12表示呢？为
14、什么？让学生说说理由，并试着用新的分数来描述这一块月饼与整个月饼的关系，借助于1/2的认识，类推出14，同时指着其它几块逐一提问“这一块是它的几分之几呢？这一环节的设计，使学生对分数的认识有了第一次扩展：从1/2-14。此时对学生的发明性予以及时肯定，激励学生试着想象一下：如果把这块月饼平均分成5份、6份、10份时，其中的一份还能用1/4表示吗？那该用怎样的数来表示呢？此时学生的大脑中会产生更多几分之一的雏形，为认识其它分数打下根底。课本93页“做一做第一题，96页练习二十二第2题两组根本练习，进一步理解几分之一的含义。使学生直观看到无论一个图形形状如何，只要是把它平均分，每一份就是它的几分之
15、一。二教学例2好玩好动是孩子的天性。在初步认识1/2、1/4以后，让每一位学生用老师发的一张正方形纸折1/4，并用彩笔表示出它的1/4，再组织学生交流与展示，引导学生察看与比拟几种不同折法：为什么折法不同，每份都是这张正方形纸的1/4呢？通过折和说的过程，使学生明确：只要是把这张纸平均分成四份，每一份都是它的1/4，不仅加深了学生对1/4的理解，再次突显分数的本质-平均分。折1几此时学生认识了12，又认识了14，分数是不是只有这两个呢？为了让学生进一步认识分数，我又设计了让学生说一说，并用手中的学具折出自己喜欢的分数的活动。这一极具探究空间的开放性活动，使学生的自主性和发明性得以极大发挥，在动手操作中积极建构数学模型，在“做分数和交流的过程中得到了更多新的几分之一。对分数的认识也由1/2、1/4扩展到了几分之一。三教学例3为了使学生能从比拟大小的角度加深对几分之一的认识，教师引导学生察看、比拟刚刚分月饼得出的1/2和1/4及喂鸽子的食槽分出的1/4和1/3的大小，借助直观图，学生能很快比出大小，通过比拟使学生进一步认识几分之一，由小精灵聪聪提出“你发现了什么？的问题，引导学生察看和思考，促使不同层次的学生有不同的体会和感悟。如：不同的
