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1、让心灵的声音在读中荡漾 教案教学设计让心灵的声音在“读”中荡漾浅谈低年级阅读教学中学生朗读实力的培育新课标指出，“阅读是学生的特性化行为，老师要珍视学生独特的感受、体验和理解。”而在阅读的过程和方法中，语文标准又特殊强调要加强朗读，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”宋代文学家苏轼也曾说：“好书不厌百回读，熟读深思子自知，”也足见朗读的重要性。那么，在低年级的阅读教学中，又该如何培育学生的朗读实力，让他们学会正确、流利、有感情地朗读课文，并能在读中得到感悟，得到积累，得到回味呢？结合自己的点滴体会，我做了一些初步的尝试。一、留意“扶导”，
2、读中感悟 俗话说，万事开头难。短暂的汉语拼音学习后，一年级学生便进入了阅读训练。此时的课文虽然大都是短小的韵文，但由于他们直呼的技能还不娴熟，识的字又很少，所以朗读困难也就极大，往往会出现指读、顿读、断句读、念经式读等现象。这个时候，老师要赐予较多的扶持，让他们在老师的“扶导”下，不断得到感悟。 1、仔细“扶”读，按部就班 “扶”读就是在学生读有困难时，老师帮着学生读，带着学生读。在“扶”读时，老师要让学生跟读，让他们知道词和词组要连读，而且必需做到基本上和老师同时动口、用情、出声。第一次“扶”读时，我要求学生跟读的音量小，相当于呵气的声音。其次次“扶”读时，我要求学生跟读的音量保持第一次的大
3、小，尽量保持倾听状态。第三次“扶”读时，学生的跟读声可稍大，但不要超过老师的声音，便于再次倾听、感受、体会和仿照。在经过老师的三次“扶读”后，学生早已有独立朗读的欲望了。这时，老师就满意学生的愿望，依据课文体裁和语言特色，选用自由读、个别读、集体读、分角色读等。此时，再仔细检查学生的朗读状况，对朗读好的加以表扬，发觉不足，则再“扶”读，再检查。每次“扶”读，要求学生“手到”、“口到”、“眼到”、“心到”，因此往往能取得较好的效果，使学生从中得到感悟。2、重视“导”读，深刻理解 老师致力于“导”，学生循导学“读”。英国诗人密尔顿特别重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的美丽意境、缜
4、密思路、象征意义、传神描绘、观点主见，常能得到充分、酣畅的体现”。所以，我在教学中，特殊重视读的指导，并且遵循个体的差异，珍视他们独特的体验和感悟。教材中的童话、故事性课文，如要下雨了，我就让学生戴上头饰，分角色朗读，读出自己的体会，在爱好昂然中练习朗读，学习朗读技巧，提高朗读水平。教材中的生活常识类课文，如雪娃娃的第一句运用了反复的手法“下雪啦，下雪啦！”读这个句子，应当是前一个短句语间稍低，后一个稍高，如此方能表现激烈喜悦之情。句子未出示时，我问学生：“小挚友，你们宠爱下雪吗？当你甜甜地睡了一夜，其次天早晨打开门一看，发觉昨夜静静地下了一场大雪，你会怎么样？”生答：“很快乐！”我问：“是不
5、是想立即喊爸爸妈妈来看呀？你能喊给大家听吗？”学生在模拟喊话中，正是前一个“下雪啦 ”音稍低，而后一个则提高了音量。这时我出示文中句子让学生朗读，学生沉醉于雪后的喜悦中，个个笑逐颜开，读得很精彩。又如谁洗的、课桌下的纸团等，我也让他们结合生活中的体会，再读一读，说一说读句子时的感受，使之在朗读中体验生活，对课文的理解也就深刻，从中得到感悟。二、擅长“激趣”，读中生情、以“趣”促读，激励为先德国教化家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”小学生年龄小，自控实力比较差，老师必需擅长激发和培育学生学习的爱好，因为爱好是学生相识的须要，也是学生学习的强大动力。爱好愈浓
6、，留意就愈集中，思维、记忆等多种智力活动就愈有成效。在朗读教学中，通过配乐朗读、竞赛读（竞赛分小组、个人等）、嘉奖读等多种形式，营造开心的朗读环境，激发学生朗读的爱好。实行朗读竞赛，让全班学生当“评委”，这就引进了竞争机制，使学生对朗读产生一种主动的心情，为朗读训练创设了良好的心理氛围。我就特意提出让胆子小、在班里很少站起来读书的学生参赛，并赐予嘉奖，这对他们是极大的激励，必将有利于培育他们的读书主动性，并促进他们各方面实力的提高。朗读竞赛谁读得好，就奖给谁一张书签，这又能使学生感受到胜利的喜悦，在胜利的体验中，增加读书爱好，进而努力读书。通过这样的竞赛，使学生更加宠爱朗读，更加学会朗读。、以
7、“情”激读，升华情感文章是表情达意的，语言是情感的载体。只有引导学生体会作者的情感，与作者产生共鸣，才能带着激情去朗读课文，才能真正理解课文内容，取得良好的效果。在教学中，我每节课都要抓住重点，选取课文中的一两段，指导学生有感情的朗读，在读中升华感情，同时，学生接受了信息，积累了语言，提高了相识，陶冶了情操，最终达到学生越读越爱读的目的。如：我在教学第三册学画时，课文其次段写的是大雨过后的的湖中荷花别样美的景色。其中“大雨过后，一片阳光照得满湖通红。湖里有十来支荷花，花瓣上水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。写得尤其美丽灵动。应当引导学生读出那份安静又充溢生命力的韵味。于是，我就进行范读。当读到“满
8、湖通红”时，我露出了笑脸，眉眼伸绽开来。此刻，我看到一张张小脸也露出了喜悦的笑容。当读到“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”时，我放慢了语速，同时让眼中流露出安静柔软之目光，并把手平缓地举起轻点两下以表达此刻的沉醉，我的感情很快被学生感应，我的眼神在：他们的眼中折射出来。我范读以后，孩子们拿起书来朗读，一双双眼睛忽然显得澄澈明净，满面笑容。当他们看到我的手好像轻浮在水面的姿态时，更是把文字蕴含的感情朗读得淋漓尽致。这样，用自己的情激起学生的读，使朗读的感情得到了“升华”。 低年级学生生活阅历浅，对所处不同年头，不同地域的课文往往会产生情感体验的障碍，而跨越这一个障碍的最佳方法是凭借音像。教学
9、中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，学生在美的享受中理解课文，获得情感的体验。因为在语文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。但在音乐的选择上，要留意音乐与教材语言具有一样性或相像性，这样就会获得意想不到的效果。 如我家住在大海边第三自然段有我们在海滩下捡贝壳，一会儿就捡了一小篮”这么一句话。那悦耳好听的赶海的小姑娘伴随着学生兴致勃勃地跑呀，跳呀，想象着在海滩上快乐地捡着贝壳这样的感情朗读，学生自然而然地投入到朗读中，读出自己真正的感受和体会，同时也陶冶了学生的情操，增加了学生的美感，也培育了学生思维和想象实力。三、放手“说演”，读
10、中味美孩子是不会安分地待在“读”的天地里，在加强朗读的同时还必需把朗读和想象结合起来，在读懂、读好后，我们应当为他们供应展示的机会，放手让孩子去说、去表演。孩子们就会更加活跃，会依据自己所读的感受，加入自己的想象，而展示得有模有样，或许还会更完整、好玩。同时孩子在讲、演、练的活动中，加深了对课文的理解，巩固了基础学问，呈现了自己的才能，更进一步地体会到了文章的美。如祖国到处有快乐一课中，我就让他们在读完之后尽情地画，结果展示的都是一幅幅出人意料的精彩画面，有的是小白鹅一家手牵着手去游泳，有的是在唱歌，整篇课文读起来也就更加带劲了。古人为学，口一开既不授“文”，也不传“道”，唯“读背为上”，却能“五岁背六甲，七岁弄笔 ，十岁观百家”。可见，朗读对于我们小学生是多么的重要，古人尚且这样，更何况我们二十一世纪小主子呢！因此，作为新世纪“传道授业”者的我们，在低年级朗读教学中肯定要做好仔细扶读，要重视导读，以趣促读，以情激读，只有这样，才能让学生爱朗读，会朗读，才能使学生心灵的声音在“读”中荡漾，达到有所感悟，有所积累，有所回味！资料供应者：
