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1、知识点（选择题+填空题）：第一章1、教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发 展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2、教育心理学的性质教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理 论性，作为指导教育实践活动的学科又具有极为鲜明的实践性与应用性.3、教育心理学的独立与发展美桑代克教育心理学（人的本性、学习心理、）标志教育心理学正式成为一门学科德冯特，建立第一个心理学实验室，标志心理学的诞生夸美纽斯，第一次明确提出，教育要遵循自然的思想裴斯泰洛奇，第一次提出“教育
2、心理学”思想，主张因能力施教，主张从教育实践中探索和研究儿童心理 特点和规律，并于教育具体改革结合赫尔巴特，近代第一次教学理论的研究要建立在科学基础（心理学）上俄乌申斯基，近代最早在教育工作中尝试应用心理学知识第二章4、学习类别加涅,按学习结果划分:言语信息的学习，智力技能的学习，认知策略的学习，态度的学习，动作技能的学 习五类；奥苏贝尔，按学习活动的性质划分，分为接受学习和发现学习，或者机械学习和有意义学习5、不同学习理论关于学习的实质行为主义桑代克，试误一联结学习理论，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成SR之 间的联结.（饿猫开迷箱）（巴甫洛夫，经典性条件作用理论；华生，
3、行为主义学习理论），关于学习的实质的基本观点:有机体的学 习就是通过经典性条件作用的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。斯金纳，操作性条件作用学习理论，学习的实质：学习是指有机体在某种自发行为由于得到强化而起稿了 该行为在这种情境发生的概率，即形成了反映与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化 的行为实验班杜拉，社会学习理论关于学习的实质问题的基本看法就是，学习是指个体通过对他人的行为及其强 化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程.认知主义。苛勒的顿悟理论。托尔曼符号学习理论布鲁纳发现学习理论 奥苏贝尔提出有意义的学习、接受教学（认知一接受学习理
4、论） 加涅的信息加工学习理论人本主义。罗杰斯马斯洛认为学习是人固有能量的自我实现过程。强调人的尊严和价值;强调无条件积极关注 在个体成长过程中的重要作用。建构主义。皮亚杰的认知建构主义，强调认知冲突。提出同化、顺应、平衡、发展的四阶段论。维果斯基提出社会建构主义，提出最近发展区、支架式教学。6、强化的种类1，正强化:通过呈现想要的愉快刺激来增加反映频率负强化:通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增加反映频率2， 一级强化：满足人和动物的基本生理需求二级强化:任何一个中兴刺激与以及强化反复结合后，自身获得强化效力（社会强化-拥抱微笑；信物- 钱、奖品;活动-玩游戏、听音乐）3， I型惩罚:通过呈现厌
5、恶刺激来降低反映频率I I型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反映频率7、社会学习理论关于学习的分类社会认知理论把学习分为参与性学习和替代性学习.参与性学习:在动手做和体验行动结果的过程中学习，即直接经验的学习。桑代克的试误学习、行为主义 的联结式学习均属于此类。替代性学习:通过观察他人而进行的学习。人类的大部分学习都是替代性学习，替代性学习可以大大提高 学习的速度。认知派心理学的主要代表人物苛勒（顿悟说）、托尔曼（符号学习理论）、布鲁纳（发现学习理论）、奥苏贝尔（认知一接受学习理论）、加 涅（信息加工学习理论）.8、罗杰斯学习分类根据学习对学习者的个人意义，罗杰斯等人把学习分为：无意义学习和有意义
6、学习.第三章10、现代认知心理学关于知识的分类依据知识的不同表征方式和作用,将知识划分为：陈述性知识、程序性知识和策略性知识。11、陈述性知识与程序性知识的表征形式陈述性知识的表征：命题和命题网络的形式进行表征，表象和图式也是重要形式 程序性知识的表征：产生式和产生式系统12、记忆的三种形式感觉记忆、短时记忆和长时记忆（包括情景记忆、语义记忆和程序记忆）1 3、干扰的两种形式倒摄干扰（指后来学习内容对先前学习内容的干扰），倒摄干扰可能是导致遗忘的最重要原因。前摄干扰（指先前学习内容对后来学习内容的干扰）。即旧知识干扰新知识。14、原理或规划学习的形式原理或规划的学习是通过接受式学习和发现式学习
7、两种方式来进行的。（1）。原理一一例证学习:接受式的原理学习即指教师从原理的正确表述入手，利用大量典型例子体现出 原理所反映的概念间的规律性联系。（2）。例证一一原理学习:发现式的原理学习是教师先从原理例子入手，引导学生对这些例证进行观察、对 比、分析、抽象、概括，找出共同规律，归纳出原理的内容，并让学生尝试用准确的语言进行表达的过程。15、问题解决的过程表征问题;拟订计划;克服障碍；执行计划16、陈述性知识的掌握方式:表征学习（符号学习）、概念学习、命题学习16、程序性知识学习的方式:（第三章）p10 6模式识别学习：学会对待定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断主要任务是学会把握产生式的条件
8、项，需要经过概括化和分化两种心理机制动作步骤学习：学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤以模式识别为基础，主要通过程序化和程序的合成两个机制来完成第四章18、麦基奇的学习策略分类f（复述策略认知策略*精细加工策略I组织策略学习策略计划策略 元认知策略*监视策略II 调节策略（时间监管努力管理资源管理策略学习环境管理 II其他人的支持20、元认知的成分（元认知又称：反省认知，超认知,反审认知,监控认知） 由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成.其中元认知监控是元认知的核心,包括制定计划、执行 控制、检查结果、采取补救措施等。2 1、学习策略的训练模式课程式教学模式优点:能够让学习者形
9、成较为科学和系统的学习策略,有助于提高学习效率 不足:没有形成能够实际采用的教材,目前所谓的课程式教学往往是一种专题式或讲座式的策略知识普 及，与课程要求相差甚远;容易与学生的学习实际或教学进度脱轨,对学生特定知识淋雨的学习帮助不很明 显。;学科渗透式教学模式；优点:由于所学的学习策略与学科内容学习密切结合,因此对学习效果的影响可 以说是立竿见影。不足:难以形成系统的策略观，不便于学习者把学科学习策略迁移并应用到其他学科的学 习中去.交叉学习式教学模式优点：吸收了上述两种模式的长处,舍弃了它们的短处,不足：减缓教学进度。 第五章,2 2、智力的二因素论英国心理学家，斯皮尔曼，于1904年提出，
10、他认为智力由两种因素组成：一个一般因素（g因素）和一个 特殊因素（s因素）。一般因素只有一个，它被应用于许多不同的任务电并会影响个体在所有智力活动中的 表现，但特殊因素可以有很多。 g 因素是智力结构的关键和基础。2 3、卡特尔的智力类型1 9 63年，斯皮尔曼的弟子，美国心理测验学家卡特尔根据对智力测验结果的分析，将智力分为两类： 其一为流体智力，是指受先天遗传因素影响较大的智力，流体智力多半经由对空间关系的认知、机械 式记忆、对事物判断反应的速度等方面表现出来。其二为晶体智力（或固定智力），是指受后天学习因素影响较大的智力。晶体智力表现为对语文词汇及数 理知识的记忆.24、斯滕伯格的三元智
11、力理论加德纳的多元智力理论强调了智力的一套相对独立的结构 ，而耶鲁大学的心理学家斯腾伯格则从信息加工 的角度提出了关于智力的三元理论，把智力看作是一套相互依存的加工过程.根据三元智力理论，智力有三 个相互关联的方面分析能力、创造能力和实践能力.每个方面都对应着不同的亚理论。其相互关系详见 书第1 51页智力的三元理论.成分亚理论，指个体对初级信息进行加工的能力，包含有三个子成分，第一个是元成分，第二个是操作成分，第 三是知识获得成分。三个子成分具体介绍详见书上第151页。 经验亚理论,指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力。 情景亚理论,指个体在日常生活中，运用学得的
12、知识经验处理其日常事务、适应环境的能力。理论的详细介 绍详见书上第 152 页.25、戴斯的PASS理论 、。该理论是在“必须把智力视为认知过程来重构智力概念的思想指导下提出的，是加拿大心理学家戴斯 等人以认知心理学和鲁利亚关于大脑机能的神经心理学思想为基石 ,结合新近有关认知神经科学的研究成 果，研究的是认知活动。 、。“PASS ”指“计划一注意一同时性加工一继时性加工”三级认知功能系统的四个加工过程。 、。“ P ASS ”理论在认知加工心理学的框架内，从动态层面深入分析了智力活动的内在过程,认为应该把智 力视为一个完整的认知活动系统，智力的差异也表现在认知过程的诧异上。26、国内关于智
13、力的结构（无） 一般认为智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，是注意力、观察力、记忆力、思维 力和想象力的有机结合林传鼎:智力应当被看为一种多维的连续统智力结构包含6种能力：（1）、对各种模式进行分类；（2）、适宜 地观察行为，即学习能力;（3）、归纳推理，概括能力；（4）、演绎推理（5）、形成概念模型并使用这种模型;（6）、理解27、创造力与智力的关系 智力会影响创造力，但并不是创造力的全部，同时创造力的提高也会促进智力的开发。2 8、头脑风暴法无限制的自由联想和讨论,其目的在于产生新观念或激发创新设想。第七章2 9、迁移的类型 1，根据迁移的性质和结果,迁移分为正迁移和负迁
14、移； 2,根据迁移发生的方向,迁移分为顺向迁移和逆向迁移; 3，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊迁移;4, 根据迁移的程度,迁移分为近迁移和远迁移；5, 根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移30、迁移理论关于迁移的实质及代表人物（1）。早期的学习迁移理论：1。形势训练说，代表人物是德国的沃尔夫;2。相同要素说，代表人物是桑代 克；概括化理论,代表人物是美国贾德;4。关系理论,代表人物是柯勒； 5。迁移的逆向曲面模型,代表人物 是奥斯古德;6学习定势说,代表人物是哈洛;（2）。学习迁移的当代理论:1认知结构迁移理论,代表人物是奥苏贝尔;2。迁移的产生式理论,代表人物是 安德森；3策略
15、迁移理论，代表人物是贝尔蒙德当代学习迁移理论： 认知结构迁移理论（奥苏贝尔），关于迁移的实质是:该理论认为，任何有意义的知识学习都是在原有知识经 验的基础上进行的。 迁移的产生式理论（安德森），他认为学习迁移的本质以产生式为基本单元，通过知识编辑机制来实现的。 策略迁移理论早期的研究发现，学生能够学会策略，并能有效地使用，但是不能长时间保持,或者说不能跨 情境对测量进行概括贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进迁移。第九章31、学习动机的种类根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为正确的或高尚的学习动机和错误的或低下的学习动机； 根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机； 根据学习动机的范围，可以把学习动机划分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机32、动机理论的关于动机的基本观点及代表人物1、行为主义的学习动机理论的基本观点:行为是由驱力所推动的，而驱力则由生理上的需要而产生。 代表人物：班杜拉2、人本主义的学习动机理论的基本观点：所有学生都有学习动
