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1、教育心理学心得体会范文集锦七篇 教育心理学心得体会 篇1学科教育心理学这门课程是北京市十二五中小学教师公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的认识,下面是我学习的心得体会:学科教育心理学在结构上分为两大部分;学习心理、学科的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：学生心理发展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德的学习。这八章内容又可以组合成三个模块：学生心理发展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。第二部分学科的教与学包括八章内容,分别为语文、数学、英语、科学、地理、艺术、体育与
2、健康。内容全面,通俗易懂，无论教学哪个学科,都能从中找到适合自己的方法。学习了学科教育心理学，深有感触，这本书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使我的业务水平有了进一步的提高,对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。教学是教与学的统一,只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。我一直从事低年级语文、数学的教学工作。在平常的单元检测中发现每次检测丢分最多的题型总是阅读。怎样才能提高学生的阅读效果,掌握更好的阅读方法就成了我教学中的重点工作。学习了语文学科教与学的内容,尤其是阅读的教与学这一章节，了解到阅读是人类从字面符号获取信息的活动,是一种极其复杂
3、的认知加工过程。教师要教会学生如何阅读才有效。在平常的教学中我进行了简单的尝试：1、培养学生的阅读兴趣。 兴趣是学习的内在动力,家长和教师应合理的提出阅读要求，鼓励和引导孩子阅读课文,在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系,能从句与句之中体会作者的感情。作为教师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说自主阅读就是开拓精神空间，的确,要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。同时,我们在教学中不难发现,课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物都有自己独到的想法和见解,而且语文阅读能力和写作能力都强于其他孩子。所以，要想提高学生的阅
4、读能力,首先得培养学生广泛阅读的习惯。阅读能力的强弱与获取知识、增强学习兴趣、增长见识、提高自学能力有着重要的关系 2、重视课外积累,拓展阅读视野 语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累，不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的基础上,适当地引导学生收集资料，阅读文章,推荐读物，以拓展学习内容,提高学生的阅读能力。积极提倡培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面，增加阅读量，激励他们广泛涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。 我们学校参加了整体阅读-课内拓展的课题研究，每次课文讲解，我都结合百草园一书中的相应文章进行拓展阅读,并且找出一个主要问题,训练学生从短
5、文中寻找答案。 教育心理学心得体会 篇2 在师大学习教育心理学,收获很多，学习到了许多教育心理学的知识，对自己曾经的教学工作行为进行了一定的反思。通过学习，能使自己在今后的工作中更多的从心理学的角度去理解学生的行为，用科学的方式引导学生热爱学习,懂得学习，并且能够成为自己的未来的设计师。 在学习中,我发现学习动机理论的应用,对职业中学的学生尤为重要。职业中学的学生大多是学习上的失败者，他们很少有学习的成功,也就没有了学习的动机和热情。运用学习动机理论,适当地采取一些策略，能够更好地让我们的学生关注学习，关注发展，关注自我突破。 通过杨帆老师的讲解和教材的解读,我懂得了要激发学生的学习动机,必须
6、做到以下几点: 、 创设问题情境，激发学生的认知好奇心。 认知好奇心是学生内在学习动机的核心,是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。“情境”不仅指实际生活情境，还包括模拟交际情景、表演情景、直观教具情景、想象情景等。情境教学不仅是培养学生交际能力的最有效手段,还是集中学生注意力、激发积极参与的好方法。 2、运用强化原理,激发学生学习动机 A、 为学生设立明确、适当的学习目标 B、 正确运用奖励与惩罚 C、 及时反馈学生的学习成果 、 对学生进行竞争教育,适当开展学习竞争A教师要教育学生认识竞争的利弊,教给学生公平竞争的方法或手段，教会学生学会竞争。 B
7、 按学生的能力等级进行竞争,让每个学生都有获胜的机会 进行多指标竞D 提倡团体竞争。 E鼓励个人的自我竞争和团体的自我竞争。懂得这些理论之后，我们就需要把它转化为具体的实施行为，设计不同的主题活动，来激发学生的学习动机。教师只有在不断的学习中,才能获得更多的教学手段和方法，甚至是教育教学的灵感。 教育心理学心得体会 篇 一、什么是阅读？贾冠杰在外语教育心理学中提到，心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动,是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读
8、的理解不尽一致，但一般认为,“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识,远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 从以上我们知道,中文的“阅读”是“看”和“领会”文章意思；英文“red”有“看”和“朗读”两个意思;从外语教育心理学来看，阅读是一种心理和思维活动。程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释:“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思,不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个duk,我知道是鸭子的意思,这就是认读了。那么朗读是要把它读出来,朗读既可以读单词,也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事,都叫做朗读。朗读就是
9、念出来,念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备,所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是slet reading,或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容,或者是从文字中获得信息,这叫阅读。” 从以上结论中我们可以看出，阅读的基本形式应该是眼睛看，心里想。二、小学英语阅读教学的目的是什么? 我们先来看看“英语阅读”的目的是什么?读一般有两个目的,一是给人们带来外语知识、文化知识和思想，二是给人们带来乐趣。阅读可以扩大我们的视野，丰富我们的知识和语言经验。(贾冠杰,外语教育心理学） 我们再来看看小学英
10、语阅读教学的目的是什么? 英语课程标准指出,语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。 我们知道小学生,特别是中国的小学生学英语需要大量的接触各种各样的语言素材。由于我们中国学生学外语这种自然的学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触英语。那么接触英语重要的途径就是阅读。所以我们在小学阶段,即便是低段，我们也应该安排一些小故事,让学生来阅读、来表演，这
11、样能够通过学习故事、表演故事，有更多语言输入。(程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训）所以我们可以得出以下几点: 1、读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。 2、阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。3、巩固学过的知识，如:词汇、语法、交际用语等。 4、有趣的阅读材料还能给人带来乐趣，可以激发和保持学生的学习兴趣。 、通过阅读可以培养学生相应的学习策略。 三、阅读教学的方式根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学的方式应该是两种,第一种方式把阅读材料放在每一单元的前面,作为一个单元学习的开始，在阅读材料中包含了本单元
12、的新词和新句,如北师大版的“先锋”教材和外研版“新标准”教材，在单元后面所有的学习内容和学习活动是围绕故事来开展的,这种方式被称为“基于阅读的教学”，也就是故事教学;第二种方式是把阅读材料放在一个单元的后面，作为复习巩固提高的一种素材，或者叫做一种阅读学习的材料，来给学生提供一个进一步巩固和补充的机会,帮助学生内化新知识点，培养学生英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。 四、阅读教学中应该注意的问题 、处理好阅读与听读的关系。 经常有老师问到,学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听,听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书,但是根据他学习的一些著作里面
13、说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，你到底是听还是看。你只有一个注意力,包括我们现在看电视,电视上底下有字幕,你很难说我是看懂的还是听懂的,所以要把它分开。他建议可以听也可以读，但是不把它两个都搁在一起。什么时候搁在一起呢,比如这个故事处理完了，放松一下，一边听一听，同时看看,这个也是可以的。但是总体来讲，在前面的时候听和读要分开。 2、处理好阅读与朗读的关系。也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的,但是不宜太突出,或者是有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点
14、偏差。阅读和朗读的区别是很大的，阅读我们叫silen eadng，朗读是reading aloud，这是不一样的。过去我们容易混淆,希望大家在以后的教学中尝试一下,尝试一些不同的做法。 、对学习困难的学生可采取合作的方式。学生是有差异的,着我们必须承认,所以在阅读教学过程中可以先这样要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习,能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。4、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略。 教育心理学心得体会 篇4 通过学习,自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚的认识，对一些基本概念有所了解特别
15、是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学过程中根据自己的基本情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学的方法指导工作，减少盲目性,提高教育教学效果。 一、了解中学生有效记忆的方法、中学生记忆发展的特点中学生的记忆达到了一个新的成熟阶段。初中生的记忆容量不仅明显高于小学年级,也高于大学生的成绩,达到114+04,超出成人的短时记忆容量.2、有效的记忆策略 由于中学生的知识和经验仍具有局限性,因此教师应根据记忆的特点为学生提供良好的记忆策略,帮助学生提高记忆。只要包括: (1)复述教师在教学过程中应指导学生在阅读过程中采用复数的方法。 阅读时,复述的次数越多，记忆效果越好。 (2）背诵把一些信息内容背下来的目的是为了将来能够随时提取这些信息。背诵即出生的把学习过的内容说出来。 （3）结果反馈 有反馈的学习是最好的学习方式。反馈能使人们检查自己的学习的状况,使人们知道哪些方面需要增加练习。 （)记忆线索 在编码过程中出现的刺激往往是最好的记忆线索。例如，在一项研究中,被试的任务是记住一个有0个单词组的词表。当他们读词表中每一个但单
