《谈《再见了亲人》一课的教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《谈《再见了亲人》一课的教学（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、谈再见了，亲人一课的教学 难忘?再见了，亲人一课，不仅是因为作家魏巍的深情表达，也因为那是我第一次上公开课。后来，这一课我又听过几次，竟发现自己对它始终没有一个定论。“肯定是要学法指导的这句话是我第一次上?再见了，亲人时我的指导老师说的。他很熟悉课文，告诉我课文前三节行文结构一致嘟是以“送别回顾抒情的思路来写的，完全可以精读第一节，再“由扶到放，让学生自学第二、三小节。于是我这样教学第一段：、指名读。、试按“劝慰回顾抒情将课文分成三层。、读劝慰大娘的话。、回顾往事，理解“雪中送炭等重点词句。、将抒情局部的反问句改成陈说句。、感情朗读。同时概括出“三步学习法：“学分层，理清顺序抓往事，理解亲人“
2、读课文，体会感情，并要求学生按这样的办法自学第二、三小节，讨论交流。说实话，这所谓“三步学习法，要不是翻出原先的教案，我还真想不起来了，而深深印在心中的是自己教学中的语言。如：“望着这一批与自己生死与共的志愿军战士，想到就要和他们分别了，再也无法回到过去共同战斗的日子，人们的眼泪扑籁籁地掉下来。一位老大娘拉着战士的手，孩子还没说出口，就已是泣不成声。在这长长的山路上，只听见哭泣的声音，只看见这一条伤心的人流。课后，一位老师激励我：“你应该保持这样的激情。现在想来，像这样以情动人的课文，一味地强调学法指导，是有些武断的。“满怀深情地读一读年月，在学校听了一节挂牌课?再见了，亲人第二课时。教学以一
3、个大问题贯串：“为什么朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？逐段讲解后，点出中心：中朝人民的友谊是“用鲜血凝成的。似乎凡是能想出的教学设计都使上了：分层、根据文字想像画面“送打糕一段、背诵第一节、学法点拨、想像说话以朝鲜人民的口吻构想另外，还播放历史录像。如果是我，也很难想出什么更新奇的招了。但感觉就像读早已知道结局的小说，少了则一点情趣，我是如此，听课的学生也是如此。我注意了教师的朗读指导语：“让我们满怀深情地读一读、“饱含激情读第二件事、“有感情地读这一节等等。我不知道这“满怀深情到底有多深，但很显然，这样浮于外表就“感情读“感情，学生是难有感情的。“小学语文教学需要教师倾注纯真的情感。教师以自己的
4、恰到好处的情感去影响学生使学生的认知活动伴随着情感进行。李吉林着?小学语文情境教学如果教师不将自己的情投入进去，则他的语言肯定是不足感染力的。这一课的教学，尽管在设计上看似无可挑剔，教程也很流畅，但短少了“情，少了形象性境界的营造，总觉得走了味。“咱们写首诗吧一年以后，我又听到了关于这篇课文的教学，留下深刻印象。总结局部，教者冒出这么一句：“咱们来写首诗吧，永远记住当时的场面。随即出示一个诗句填空：“血火凝深情，依依相送行。无言默默泪，。听时一喜，原来还可以这样教。学生的答案也令人惊喜：“你我一家人、“惜别知情深、“有缘再相见、“只见车影远、“天涯假设比邻在朗朗诵诗声中，“情溢于言表。而教者在这一课教学中，其他可圈可点之处也不少。如：让学生以老大娘小金花、大嫂的口吻写活，将其与课文对应起来念，激情荡漾。尽管教者也有他的缺乏，但我想，有情，有创新，才有可能步入极高的教学境界。回首又见它如果让我现在教这一篇课文，我还是无法将它定格，但有几点我可以肯定：第一，我会让我说的每一个字都饱含深情。第二，绝不给自己的教学冠之以诸如“学法指导之类的定式。第三，要有创意，以最合适的方式，给学生充沛阅读和叙述的时机。.
