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1、改变观念 做快乐的数学教师 快乐的教学数学是“枯燥”的，数学教学是“枯燥”的，数学教学中学生的状况更是让我们“痛苦不堪”。这所有的一切，有时都源于我们的内心。改变一下观念，或许你也会收获一种“神奇”。今天，我从非智力方面谈谈我的数学教学，或许能给大家以启迪：1.理解和尊重我们的学生有位教育家曾经这样说过：“不理解孩子的内心世界，便没有教育文明！”因此我认为要把理解、尊重学生看成我们教育教学中的首要工作。教学中不用在这方面喊口号，我们可以从一件件小事儿上来落实：1.1“爱”学生提到爱学生我们有时从心理向外“起疙瘩”，那是我们还没能诠释教育中爱的真谛，教育中的爱是理性的不像父母对孩子的爱那样存在感
2、性，教育中爱的真谛应是：给学生精神上的温暖、帮助、鼓励和慰藉。不管是在任何时间和地点你能为学生着想，哪怕是路上偶然的相遇，你都能在他问候“老师好”的声音中微笑的予以回应。由于你总是如此，学生一定会对你产生亲切感，这样学生自身也容易形成一种愉快的心境和良好的学习情感。1.2宽容学生在学习中的错误学生的认知是有一定的过程的，因此学生在学习过程中出现错误是一种正常现象，作为教师一定要正确面对，冷静处理。正如一位教师所说，“学生出现学习上的错误并不是就一无是处，最起码证明了他正在积极的思考着，不畏惧错误的出现，不会因为怕错而不敢去学，教师首先要认清这一点，不可急于加以否定，而是要弄清他为什么会出现这种
3、错误，给予正确的引导。”中学时的陈景润在解数学题时经常会出现错误的情形，而沈元老师就正确的对他这一现象进行了评价：这些错误的过程，恰恰反映了他思维活动的过程。学生的错误，有时是一个积累解决问题的经验的一个过程。正确把握住了这个机会，不论是对学生的学习还是对学生的心理发展都是十分有意的。另外，对于学生的错误要认真分析，帮助改正。我曾经教过的一位学生，在计算圆的周长和面积时经常会出现错误，而且错误的原因总是出现在小数点的错位。提醒了两次以后仍然出现，于是与他共同进行计算。在点小数点时，数出了因数中共有的小数位，告诉他从结果的右面开始数。他恍然大悟到：是从右面数啊！我一直是从左面数呢。这是学生原有的
4、知识记忆出现了问题，如果不是细心指点，而是面对错误只是批评，那么学生不知要错到什么时候。除了以上的情况以外，在教学中，学生总会出现同一个问题错很多遍的情形。其实这也人的一种思维定式表现，人的思维定式分为正向的和负向的两种，比如我们认识了一个字以后，基本不会在忘记，这是一种正向的思维定式。但是有些字我们提笔就忘，而且很多时候就是固定的几个字，总也记不住，这就是思维定式的负面影响。有一个教育故事：一个小学生写“武功”的“武”字时，多加了一撇，教师给他指正了，第二次又是这个字，小学生又多加了一撇，教师很生气，后果是小学生被罚写30个，小学生一边写一边说“武不带撇，”可是写完以后啊，30个武都带着撇
5、。如何改正呢？也很简单，对于总是出错的题目要求学生自己讲解站在讲台上，面向全班同学，讲一次，是非常有效果的。正确对待学生的错误，耐心帮助学生改正，同样能增进师生间的感情。1.3交流的力量苏霍姆林斯基所说：“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”因此教学时中教师要注意与学生情感的双向交流。沟通，是达到这一目的的基本方法。师生间的沟通可以通过言语和书面两种方式。1.3.1教师与学生的言语沟通师生间的言语沟通最常见的就是谈话。谈话能沟通师生间的情感，增进相互了解，促进心理相容，提高学生思想。与学生谈话没有必要特别的准备时间和地点，每天提
6、前走进教室，上学、放学的路上，食堂。无意的话题让学生放松了身心，然后针对他的情况提出你的意见或者建议，效果一定好于在办公室了谈话。我的一位男学生，上课时总是爱说笑，基本上每节课都得提醒，一次在食堂中做在一起吃饭，聊了一下他和他的家人，然后又说了一下他上课中存在的问题。很诚恳的劝告：尽可能的杜绝，如果实在管不着，可以说两句，但是要慢慢杜绝。学生很郑重的答应了我：不说了。下一堂课他果然没有说笑。以后虽有反复，但是只有看他一下立刻能停止。学生和我们一样，真心的交流，他一定真心的对待。 1.3.2教师与学生的书面交流除了谈话，教师还可以用书面的形式与学生进行交流思想，沟通感情。书面沟通最好的载体是作业
7、这里，我先说一下我的作业设计：我每天让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，学生的作业真正做到自主。我只是提出作业的总要求：每天要上交作业；每次作业的内容就是为了巩固自己所学的知识或者是提高自己的能力。学生都能较好的对待，有的学生开始时很放松，但是几次重申以后，基本在作业上不会出现什么问题，更少有抄作业的现象批作业时基本都写出评语或者鼓励性的话：在解题中，对有独特见解的学生这样写“多么有创意的思维，不断地开发你的大脑吧！”“思考的方式很独特。”有的学生几次都在做同一类型的题目，这样写到“这个类型题目你掌握的非常好，其他
8、的知识点呢？”学生在下次的作业中一定会巩固不同的内容。对于严谨的学生，可以这样表述“每一步你都分析的非常准确，你还可以试着探寻不同的解决方法。”某个不十分认真的学生，一次作业完成的非常出色，要予以表扬和鼓励“每个人的成功都是一步一步走出来的，你今天已经迈出了走向成功的关键一步，坚持下去，成功同样属于你。”对于课堂上表现不佳的、作业错误率多的，可以通过作业进行询问并加以关心。时间长了学生也会在作业中写几句话：有的是困惑，有的是烦恼，还有对我的祝福。慢慢的发现，不仅学生期待发作业，我也期待看学生的作业了。有的学生还把我作业的评语拿给家长看，家长看了对学生一些表扬、鼓励性的评价，也是非常的欣慰。能承
9、载这一功能的不仅仅是作业还有检测的试卷。这些饱含爱心的书面语言，虽然指出的是一两处，震撼的却是学生的心灵，架起的是师生之间情感的桥梁。1.4不要压堂45分钟学生已经很累了，因此我们不能再占用他们娱乐的时间了。另外，压堂讲解的可能都是重要的内容，有必要讲完。但是学生此时的注意力已经不在这了，虽然他们的眼睛还盯着我们。此时，学生的接受率低到了极点，基本相当于没讲，这么重要的内容怎能这样的时间段讲解呢？如果说压堂讲解的内容是不重要的，不重要那没有必要讲，下课吧。如果本节课的内容真的很多的话，你可以选择提前进入教室，提前组织学生准备好上课，这样学生能很快的进入学习的角色。1.5告诫学生和自己慢慢来不要
10、因为学生对知识掌握不熟练而焦躁。中学数学的知识是相对不变的：总共三大块（数与代数；空间与图形；统计与概率），复习时一般分为十二、三个单元，230左右个知识点。而中考中经常出现的知识点有四、五十个。因此，要告诫学生和自己，总量（知识点）保持不变，你掌握的多一点，不会的一定就少一点。能力一般的学生掌握90%就可以了，没有必要面面俱到。这样我们也就不会因为学生某个知识点没有掌握而“牙疼”了。学生也一定能不急不躁的学会更多的内容。2.赏识我们每一位学生赏识并不是口头上显得虚伪的表扬。赏识是你发自内心的对学生的鼓励和赞许，是对学生的一种认可。2.1鼓励让每位学生在自信中成长每一个人都希望被别人看重，如果
11、能让学生认识到自身的价值，那么学生身上焕发出了的那种学习积极性，其潜力将是巨大的。浙江万里教育集团董事长徐亚芬女士的儿子，语文成绩非常优异，但是数学很不好，经常出现不及格。有一次儿子回来告诉他说：我们学校给我们做了测试，我的右脑比左脑发达。我是学不好数学的。徐女士听了内心一惊，但是并没有表现出来，知识平淡的说：是吗？明天我去了解一下。第二天，徐女士与儿子的老师达成了协议。徐女士回来告诉儿子：我问了，他们把成绩搞错了，那是你的同学的。你的左脑比右脑发达。此后一段时间内，徐女士的儿子数学成绩果然提高了。可见，积极的期望对学生的影响是巨大的。我班也有同样的例子，一位女同学英语学的在全年段都是数一数二
12、的，可是数学就是六、七十分。有一次在课堂上她十分精彩的回答了一个问题，我十分激动。就对她说：你有很好的数学天赋，只是没有开发，如果你能投入，你的数学成绩一定不次于你的英语成绩。果然她的数学成绩在逐步提高，虽然有时会降低，但是总是在此时帮她分析，给她自信，期末数学成绩接近100分。教师要相信每个学生能行，并且把他“行”的信号经常的传递给他，你会发现，每一位学生都是“行的”。世上没有不行的人，有的可能只是不行的事。2.2让学生体验成功“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生；所以让差生变好很简单，就是反其道而行之，即让学生反复感受到成功的喜悦。”（王金战）对于学生，特别是对于学困生这种体验尤
13、为重要，怎样使他们体验到学习上的成功感。很简单，降低要求，别的同学能解决4个问题是正常的，他们只要自己能独立的解决2个就值得表扬、赞许。李刚同学以前在数学的测试中，只是靠选择和判断“占卜”能得十几分。是标准的“值得放弃的”学生。但是一节解比例教学中，课堂检测，他做对了一半的题目。以此为契机，每次的课堂检测中，他完成了一半的题目就得到了认可，自己也体验到了成功的感觉。我们定下了期末达到60分的标准，他做到了，期末考试中得了63分。他是成功的，他都为自己感到骄傲。有了这种体验，在后续的学习中的他一定能让自己不断的提高。老子说过：治大国若烹小鲜。其实教学也如此，必须善待每一位学生-特别是差生。其实差生，多数都是我们教师自己“生产“的，我们有义务让他们不断的体验成功。这样，一个个小小的成功，一定会促使他们获得更大的成功。
