《与朱元思书》教学设计

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1、 与朱元思书教学设计 一.教学要点 1.把握以下词语： 行旅 桐庐 悠闲 领会 鸢飞戾天 经纶 亟思 遁世 缥碧 轩邈 泠泠 窥谷忘反 见日 2.体会本文多层次多角度描绘景物的特点; 3.体会本文骈散结合等特点; 4.学习本文对景物作生动逼真描绘的特点. 二.教学设想 1.本文为课外自读课，但由于其很有特色，又加之生字词较多，故安排一课时课内自读; 2.重点放在朗读，在朗读的根底上，领悟内容，把握特点. 三.教学步骤 详细教学内容 1.请生读课文，正音正字; 2.再读课文，依据自读提示，把握学习重点;在此根底上按以下步骤详细学习课文 3.学习第一段.这段总写富春江山水之美-奇山异水，天下独绝.

2、 读课文及解释，明确各句意思，请一生翻译本段; 分析各句： 第一句：写天光山色-风烟俱净，天山共色-写出了天气的晴好; 其次句：写乘船江游的心境-从流漂浮，任意东西-满意而畅怀; 第三句：交待江游距离，总写山水特点. 4.学习其次段 翻译本段. 本段承“异水”二字，抓住“清”和“急”的特点： 从哪几方面突出这个特点的? 从水色-缥碧，水的深度-千丈，水中物-游鱼细石 等方面作静态描写，突出水之清; 用“急湍”“猛浪”进展形象描绘，从动态写出水之急; 总之，这一段采纳动静结合的方法，写江水之美. 5.学习第三段 朗读本段，概括段意： 本段写奇山以及扫瞄感受. 先找出写山的句子，然后分析：是从哪些

3、方面写山之奇? A.从山自身写： 山之高：皆生寒树-山高风大，树受侵袭，冒出寒气-以树之寒衬托山之高; 山之势：负势竟上，争高直指，千百成峰-从山势写其奇; 以上从山本身写起，把静止的山给予奋勉向上的无穷生命力; B.从山上的其它景物来写山- 从动物-好鸟、蝉、猿等在山中悠闲得意的生活写山无穷的生命力; 从人-热衷功名和经纶世务者临山的心境衬山之雄奇、幽美. 从植物-横柯上蔽、疏条交映，写山培育了万物. 6.通读全文，体会本文意境，概括写作特色. 突出特点，多层次多角度描绘景物的方法-全文紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静、声与色、光与影奇妙结合，描绘了一幅布满生命力的大自然的图画; 在景物描

4、写中融入自己的感情; 句式整齐，节奏鲜亮，音韵和谐，骈散结合，错落有致. 7.作业 完成练习一，体会多角度描写景物的特点; 完成练习二，区分“许”、“急”、“奇”、“好”在句中的不同含义. 完成同步练习各题. 课后记： 本文在课下注解中，好像有一处解释不通，即169页注解“疏条交映粗大的枝条相互掩映”，与下文的“有时见日”连接不合理。想来，既然是粗大的枝条，那么，怎么能见到太阳呢?或者，“疏条交映”该解释为：稀疏的枝条相互掩映吧! 与朱元思书教学设计2 【教学目标】 一、学问与力量目标 1.切实把握文言根本学问，夯实文言根底。 2.充分利用朗读与想象，培育文言语感，激发学习文言文的兴趣。 3.

5、品尝写景的妙语佳句，把握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作力量。 二、方法与过程目标 把握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助解释及工具书理解根本内容;擅长通过辨析、归纳等方法把握文言字词;通过沟通、合作、探究等进展品读赏析。 三、情感态度与价值观目标 通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增加民族骄傲感。 【教学重点】 通过反复朗读，把握文言字词，品尝妙语佳句，提高审美情趣。 【教学方法】 诵读法、归纳法、争论质疑法 【课时安排】 2课时 教学设计 一、在情境中，朗读再现 1.导入 展现富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲高山流水，营造气氛，创设情境，引导学生进入学

6、习的情境，激发学生学习的兴趣与热忱。 导语：同学们，这就是名闻天下的富春江，风光雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今日，我们也来读读这封书信，跟随的笔触，饱览富春江的美景吧! 板书课题：与朱元思书吴均 2.朗读 以多种形式的反复朗读(齐读、范读、听读等)来培育语感，初步感知内容。 朗读中串联正音、节奏、重音等文言根本学问的疏通。可先由学生发觉、质疑、争论、总结，然后教师帮忙归纳疏通。 朗读提示： (1)读准字音黑板展现： 缥(pio)碧急湍(tun)轩(xun)邈(mio)泠泠(lng)鸢(yun)飞戾(l)天经纶(ln

7、)横柯(k) (2)读出节奏 这篇课文大局部是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西”。但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。 (3)留意重音 如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。 (4)留意语速 写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，绽开想象，体会意境。 二、在合作中，归纳疏通 利用小组合作的形式，借助课下解释及工具书，通过沟通、争论、分析、归纳等方法把握文言学问，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进展归纳疏通，努力把握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 1.分小组，由组长带着，参考课下解释及工具书，口头翻译课文。

8、2.划出疑难语句，小组争论沟通，教师巡察指导。 3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。 4.各小组提出疑难问题，全班争论解决或提交小组学习成果，全班共同共享。 如： 通假字：“转”通“啭”，鸟叫声;“反”通“返”，返回。 一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停顿以为妙绝：极 重点词语：奔：飞奔的马;负：凭借;轩：往高处伸展;邈：往远处伸展;经纶：筹划 三、 在品读中，质疑赏析 阅读中有所思索、擅长发觉才能学有所得，教学中应注意阅读力量的培育。这一环节注意品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品尝写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高观赏水平。 赏析写景之妙

9、： (1)巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。 (2)多角度写景的方法。如：形、声、色等。 (3)多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比方、拟人等。 (4)情景交融，溶情于景。 (5)整体布局奇妙，构造安排得当。采纳“总分”的形式构造全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影奇妙结合，描绘了一幅布满生命力的大自然的图画。 板书： 与朱元思书 四、在创作中，拓展提高 学有所得，更要学以致用。利用把握的方法进展创作，才能真正提高。利用品读中领悟的写景方法与技

10、巧，活学活用，创作现代版的“我心中的富春江”。 设置一个小小的嬉戏：设想你是富春江的导游，要求你用最生动、富有表现力的语言，描述富春江如画风光，力求打悦耳众，吸引他们报名参与富春江之旅。支持人数最多者获胜。 五、作业布置 1.背诵课文 2. 导游篇：“漂亮的富春江”。 与朱元思书教学设计3 教学目标 (一)学问目标： 1能借助解释和工具书，理解本文的根本内容并把握常用的文言词汇。 2、疏通文意并且娴熟的背诵课文。 （二）力量目标： 1、理解本文景物描写的特点； 2、体会由欣赏自然景物而引发的内心感受。 3通过诵读训练，进一步培育对文言文的语感。 （三）情感目标： 1通过理解和分析，观赏富春江上

11、雄奇秀丽的景致，领悟倾慕自然、避世退隐的高洁志趣。 教学重难点 1在朗读过程当中，让学生体会到笔下富春江风光之美，初步培育学生的审美力量。 2帮忙学生理解“鸢飞戾天”两句。 教学预备 让学生通过查古汉语常用字字典，解决文章中的生字词。教师预备有关富春江的风景短片及课文重点字词的投影。 设计思路 本文虽是书信可与一般书信不同，人们往往把它看作是一篇由清词丽句构成的小品文。因此在教学时，应当使学生初步懂得怎样审美。培育学生的审美力量，一要教学生读懂文本并能顺畅地朗读；二要擅长启发学生的想像和联想。朗读，总的说来，速度宜慢，慢一些才有时间去品尝文中的意境。要留意停顿，每读完一小层都可以作稍长的停顿，

12、这样才有鲜亮的层次感，不至于将两个不同的画面交叉在一起。还要留意确定重音，例如“急湍甚箭，猛浪若奔”中，重音当落在“箭”“奔”二字上，才会使人感到形象鲜亮。教师要做示范朗读，也可以让学生中读得好的示范。 教学时由眼前的风景引入。启发想像，教师可以依据自己对课文的理解假定某些情节，然后设问。例如，这次是特意选择一个“风烟俱净”的日子并且自雇小船出游；说“猛浪若奔”不是从旁看到的，而是小船在浪尖上行驶时亲自感受到的；“负势竞上争高直指”是的幻觉，如此等等。依据这些情节设问，可能引起争辩，但更有可能消失教师意想不到的好答案。 教学过程 一、导入新课 师：同学们，我们得意的祖国历史悠久，地大物博，名山

13、秀水，数不胜数。同学们，你们知道哪些闻名的景点? (学生争论答复。) 师：同学们知道的还真不少，今日教师给大家带来一段拍摄于浙江富春江的风景片。下面就请大家一起观赏。要求看完后说出自己的感受。 (学生争论答复。) 师：富春江的风光用一个字来说就是“美”。南朝闻名的文学家吴均在巡游完富春江的风光后，情不自禁写了一篇描绘富春江风光的文章与朱元思书。这节课就让我们一起来学习这篇文章。与朱元思书是吴均写给朱元思的书信节选，全文已散佚，朱元思其人其事皆不行考。 先请同学们听读课文，听读时留意字词的读音，分清句子的停顿。 二、给文章中以下字注音： 缥、湍、轩、邈、泠、嘤、鸢、窥、柯 三、 师生相互质疑，疏通课文文句： 第一自然段：风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。俱：都。许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”“左右”。独绝：独一无二；绝，到了极点。从流漂浮：乘着船随着江流飘飘荡漾。这句是表达自己的行动的，省略了主语。其次自然段： 缥碧：青白色；缥，音piao3。急