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1、2023年十五从军征教学反思十五从军征教学反思1我执教的十五从军征描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出斗争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对斗争的控诉及对和平的憧憬。通过本节课教学，我发觉自己以下几个方面做的比较胜利。学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。找寻缘由，是老师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，赐予了足够的机会，教给了方法。主要表现在：1初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。2 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。3 为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老
2、人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时无望的心情。4、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。5、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，进行片段写作。教学中所显出的最大的不足就是我与学生没有完全融在一起，沟通不是很默契。仍旧对学生已有学问水平，思维习惯驾驭的不透，使有些课堂预设效果不佳。这时，我切身地理解了我们在教学中为什么要备学生，全部的借鉴都要与自己的学生实际结合起来，适合自己学生的才是最好的。当堂应达到背诵全诗的任务没有落实，课堂环节不太紧凑是我最大的弱点
3、，以后还需不断探讨。十五从军征教学反思2周二，听了六年级的一节竞赛课十五从军征，在这节课中，老师通过运用联想、想象等方法引导学生品读课文，感受斗争给人民生活带来的苦难，取得了比较好的学习效果，该节课中老师对课文的朗读指导做得特别好，下面选取其中的一个片断与大家共享：片断一：师：老兵历经艰辛，和亲人分别了65年，因为斗争，他们音信隔绝，现在，他最终可以回家了，在路上，他遇到了乡里人，便向乡里人打听“家中有阿谁？”此时，老兵的心情怎样？生：老兵急迫想看到他的家人。师：大家想想看，他会怎样问？生：老兵迫切地问。师：你能读读这句话吗？生读。(生语速加快)师：你能边做动作边边回答老兵的问题吗？生边做边读
4、，读出了老兵的回家的急迫心情。师：听了乡里人的话，老兵特别生：特别难受。师：为什么？生：他觉得自己特别对不起自己的父母，六十五年了，最终能活着回来了，却再也看不见父母了，再也不能孝顺他们了。所以他很苦痛。师：是呀，多少次战斗，多少次死里逃命，是什么使老兵能够咬紧牙关坚持到最终？生：是回家的信念使他渡过了一次又一次的难关。师：可如今，当他带着希望回来时，听到的却是生带着哭腔读：遥望是君家，松柏冢累累。学习“回家路上乡人”部分，理解老兵在回家的路上急迫想知道家中状况是重点。此环节中，执教者通过引导学生想象老兵久不归家渴望回家的迫切心情来感受斗争给服役的士兵带来的苦痛。特殊是学生表演朗读乡里人回答老
5、兵时的一个“遥指”动作，更给人与无尽的凄凉之感。但是，我们都知道，语文教学是指向体验与表达的。体验也是一种全身心的参加，体验的通道一旦被打开，它将大大激发学生的表达欲望。所以，假如执教者在指导学生朗读时让学生分角色采访式表演朗读，使学生通过表演去体验老兵对亲人、家的急迫盼知又怕知的询问及听到乡里人“遥看是君家，松柏冢累累”后的哀思之情，他们的感受将会更深。十五从军征教学反思3十五从军征，是一首暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌的叙事诗，反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和苦痛。作品真实、深刻、令人感愤，催人泣下。描绘了一个“少小离家老大回”的老兵返乡途中与到家之后的情景，抒发了
6、这一老兵的情感，也反映了当时的社会现实，具有肯定的典型意义。教学时我让学生把诗读熟，初步体会诗歌大意，从开篇的：“十五从军征，八十始得归。”这两句，直言老兵“十五”岁从军，“八十”岁方回，看似平淡无奇，像不经意间道来，实却耐人寻味，颇见功力。他“十五从军征”，奔赴何处，诗中未作说明；其军旅生活如何，战况怎样，诗中也均未交代。这就给读者留下众多想象的空间。于是我就让学生想象其军旅生活如何，战况怎样。但有一点是明确的，那就是他“从军征”，系出于战事，而且这一去就是数十年！“八十”与“十五”相比照，突出其“从军征”时间之久；“始得归”与“从军征”相呼应，则表明他中途始终未能回来。在后面的诗句的理解的
7、教学我用同样的方法进行教学，学生在读中悟，悟中思，思中想象，很快就走入了角色。课堂支配很紧凑，环环相扣，课堂语言的设计也很精致细致，但正是由于预设的东西太多，整堂课好像都变成了老师的舞台，学生的主体地位被严峻减弱了。这堂课课堂容量很大，大到好像已经超出了学生的接受范围。以致于课文后面接连几次老师的激情引读都没能引读出学生最有感情的朗读。课堂上，预设虽然重要，但是生成更不行缺少，只是我许多时候，往往不敢去抓住生成的东西，或者说是没有实力去在瞬间捕获生成的契机。这堂课，让我深刻地体会到这一点，所以提高自我文学修养是我须要努力的一个方向。反思二：十五从军征教学反思我执教的十五从军征是北师大版小学语文
8、六年级上册7单元斗争中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出斗争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对斗争的控诉及对和平的憧憬。参考老师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。通过本节课教学，我发觉自己以下几个方面做的比较胜利。1、根据“激趣阅读感知理解积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。找寻缘由，是老师为学生自主、合作、
9、探究学习创设了条件，赐予了足够的机会，教给了方法。主要表现在：初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。这一环节中为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时无望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。十五从军征教学反思4我执教的十五从军征是北师大版小学语文六年级上册7单元斗争中课文古诗二首中的其中一
10、首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出斗争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对斗争的控诉及对和平的憧憬。参考老师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。通过本节课教学，我发觉自己以下几个方面做的比较胜利。1、根据“激趣阅读-感知理解-积累运用”这样的流程进行教学，我感到得心应手，同时学生也易于接受。2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。找寻缘由，是老师为学生自主、合作、探究学习创设了条件，赐予了足够的机会，教
11、给了方法。主要表现在： 初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。 理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。这一环节中 为学生创设了想象的.空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢累累”的景象，感受整个村子的凄凉。让学生想象老人一边做饭，一边会想些什么，体会老人此时无望的心情。让学生一边读一边想象画面等等。这样的机会就为学生插上了思维的翅膀。3、学生在课堂上真正理解了诗的意思，能做到正确、流利、有感情地朗读古诗。4、在想象的基础上对学生又进行了拓展训练，想象六十五年前老人
12、家中的情景，对比想象加深对市局的理解。5、能顺学而导在高潮处揭示课文主题。6、最终让学生发表对斗争的看法，提升主题。能达到此预设效果的缘由是：首先朗读是我教学本首诗贯穿始终的方法，使学生很自然地书读百遍，其义自见。其次我的朗读训练设计有梯度：初读，正确、流利；再读，理解词义；又读，明白诗意；反复读，体会情感。最终是运用了多种指导朗读的方法：老师范读。重读重点字词。边读边想象画面。依据内容改变语气、语速、语调。最主要的是老师充溢激情的渲染很快把学生带入课文所描述的氛围中本节课，主要是通过抓住对文中重点诗句的想象、感悟、品尝、诵读，去丰满学生对斗争的相识，精确把握诗歌所表达的思想感情。其中，抓住对
13、文中重点诗句的想象、感悟、品尝、诵读，是语文学科不同于其他学科的特点，而依托诗歌中的语言文字，去丰满学生对斗争的相识，学生们基本当堂课驾驭了重点，有部分学生还把课文背过了十五从军征教学反思5十五从军征是北师大版小学语文六年级上册7单元斗争中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出斗争给人民带来的深重苦难。初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时，先让学生画出自己不理解的字词，然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。这一环节中学生理解了“冢”就是“坟墓”的意思；“窦”是“洞”的意思；“贻”是“赠送”的意思。学生结合上
14、下文理解了全诗的意思，但对古代斗争的残酷体会得不够深刻，怎样解决这个难点呢？我教学时让学生思索：诗中哪些地方可补充内容？学生的学习劲头一下上来了：在“十五从军征”前面可想象是什么缘由或在怎样的状况下从军的；“八十始得归”后面可想象一路上老兵的所见、所闻。所想、所感；“兔从狗窦入，稚从梁上飞，中庭生旅谷，井上生旅葵”这些诗句只描写了家外面的残缺不堪，我引导学生想象老兵走进“家”里边所看到的惨不忍睹的画面；“舂谷持作饭，()采葵持作羹”学生想象了老兵小时一家虽穷，但一家人相亲相爱的场面；“羹饭一时熟，不知贻阿谁。”这儿学生想象了老兵悲伤的动作、神情，以及对斗争的控诉；“出门东向看，泪落粘满衣。”想象了两种结局。一种是（跳井、上吊。撞墙）解决性命；另一种是度日如年的悲伤死去。这样为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。体会到了古代斗争给人民带来的深重灾难。
