《《3的倍数的特征》教学反思12篇(3的倍数特征教案反思)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《3的倍数的特征》教学反思12篇(3的倍数特征教案反思)（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、3的倍数的特征教学反思12篇(3的倍数特征教案反思)下面是小编收集的?3的倍数的特征教学反思12篇(3的倍数特征教案反思)，以供借鉴。?3的倍数的特征教学反思1【初次实践】课始，让学生任意报数，师生比赛谁先判断出这个数是不是3的倍数，正当我沉浸在游戏的情境之中，几个“不识时务者打乱了课前的预想。“老师，我知道其中的秘密，只要把各个数位上的数加起来，看看是不是3的倍数就行了！“对！在数学书上就有这句话。又有几个学生偷偷地翻开了数学书。“怎么办？谜底都被学生揭开了。面对这一生成，我没有死守教案，而是果决地调整了预设，变“探索为“验证，将结论板书在黑板上，让学生理解这句话的意思，然后组织学生将百数表
2、中3的倍数圈出来，验证是不是具有这样的特征，最后进行一系列稳固练习反思课堂上经常会出现类似上述案例中的“超前行为，即有些学生提前把要探究的新知识和盘托出。我们的习惯做法就是变“探索为“验证，当然有些知识的教学采用这种方式是有效的，然而本课中“验证的过程真能取代“探究发现的过程吗？仅仅举几个例子试一试，验证办法单一，思维含量低，学生充其量只能算是执行操作命令的“计算器，又能获得哪些有益的开展？如果经常进行这样的教学，还容易使学生形成急躁肤浅，不求甚解，甚至只要结论的不良学习风尚。怎么办，置之不理吗？如果这样，不仅没有尊重学生已有的知识经验，而且在已经揭开“谜底的情况下，再试图引导学生进行猜测、实
3、验、发现，体验遭受挫折后取得成功的那种冲动，也只能是一种奢望。则又该如何激发学生探究的热情，促使学生进行深入探究呢？【再次实践】与第一次教学情况根本相同，有些学生能够正确地判断一个数是不是3的倍数，这时一些学生却依然感到困惑，我设法将这一困惑激发出来。师：同学们真能干，这么快就知道了3的倍数的特征，上节课我们学习了2、5的倍数的特征只和什么有关？生：只和一个数的个位有关。师：与今天学习的知识比拟一下，你有什么疑问吗？生1：为什么判断一个数是不是3的倍数只看个位不行？生2：为什么判断一个数是不是2、5的倍数只看个位，而判断是不是3的倍数要看各位上数的和？师：同学们思考问题的确比拟深入，提出了非常
4、有研究价值的问题。那我们先来研究一下2、5的倍数为什么只和它的个位有关。学生尝试探索，教师适时引导学生从简单数开始研究，借助小棒或其他办法进行解释。生1：我在摆小棒时发现，十位上摆几就是几十，它肯定是2、5的倍数，因此只要看个位摆几就可以了。生2：其实不用摆小棒也可以，我们组发现每个数都可以拆成一个整十数加个位数，整十数当然都是2、5的倍数，所以这个数的个位是几就决定了它是否是2、5的倍数。师：同学们想到用“拆数的办法来研究，是个好方法。生3：是否是3的倍数只看个位就不行了。比方13，虽然个位上是3的倍数，但10却不是3的倍数；12虽然个位不是3的倍数，但12 = 10 + 2 = 9 + 1
5、 + 2 = 9 + 3，因此只要看十位上余下的数和个位上的数合起来是不是3的倍数就行了。生4：我也是这样想的，我还发现十位上余下的数正好和十位上的数字一样。生5：面带困惑起初，我也是这样想的，可是在试三十几、四十几时就不行了。余下的数和十位上的数不一样了，比方40除以3只余1，余下的数就和十位数字不同。生局部：对。生4：其实40不要拆成39和1，你拆成36和4，余下的数不就和十位数字相同了吗？生6：也就是说整十数都可以拆成十位上的数字和一个3的倍数的数。这样只要看十位上的数和个位上的和是不是3的倍数就可以了。师：同学们的确很厉害！那三位数、四位数是不是也有这样的规律呢？学生用“拆数的办法继续
6、研究三、四位数，发现和两位数一样，只不过千位、百位上余下的数要依次加到下一位上进行研究。3的倍数的特征在学生头脑中越来越清晰。师：同学们通过自己的探索，你们不仅发现了3的倍数的特征，还弄清了为什么有这样的特征。现在你还有哪些新的探索想法呢？生1：我想知道4的倍数有什么特征？生2：我知道，应该只要看末两位就行了，因为整百、整千数一定都是4的倍数。师：你能把学到的办法及时应用，非常棒！生3：7或9的倍数有什么特征呢？师：同学们又提出了一些新的、非常有价值的问题，课后可以继续进行探索。反思1. 找准知识间的冲突，激发探究的愿望。学生刚才学习了2、5的倍数的特征，知道只要看一个数的个位，因此在学习3的
7、倍数的特征时，自然会把“看个位这一办法迁移过来。而实际上，3的倍数的特征，却要把各个位上的数加起来研究。于是新旧知识之间的矛盾冲突使学生产生了困惑，“为什么2或5的倍数只看个位？“为什么3的倍数要把各个位上的数加起来研究？学生急于想了解这些为什么，便会自觉地进入到自主探究的状态之中。知识不是孤立的，新旧知识有时会存在矛盾冲突，教师如能找准知识间的冲突并巧妙激发出来，就能激起学生探究的愿望。这样不仅有利于学生对新知的掌握，有效地将新知纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。2. 激活学习中的困惑，让探究走向深入。发明和发现往往是由诧异和困惑开始。比照两次教学，第一次教学由
8、于无视了学习中的困惑，学生对于3的倍数的特征理解并不透彻，探索的体验也并不深刻。第二次教学留给学生质疑的时空，巧设冲突，让学生进行新旧知识的比照，将困惑激发出来，通过学生间相互启发、相互质疑，对问题的思考渐渐完整而清晰。学生不但经历由困惑到明了的过程，而且思维不断走向深入，获得了更有价值的发现，探究能力也得到切实提高。学生在学习中难免会产生困惑，这种困惑有时是学生希望理解更全面、更深刻的表现。面对这些有价值的思考，我们要有敏锐的洞察力，采取恰当的办法将其激活，促使探究活动走向深入，让学生获得更大的开展。当然，学生在学习中可能产生怎样的困惑，面对这一困惑又该如何恰当引导，尚需要教师课前精心预设。
9、3. 沟通知识间的联系，让学生不断探究。显然，2、5的倍数的特征与3的倍数的特征是相互联系的，其研究办法是相通的都可以通过“拆数进行察看，特征的本质也是相同的。这种研究办法和特征本质的及时沟通，激发了学生继续研究4、7、9的倍数的特征的好奇心，促使学生不断探究，将学习由课内延伸到课外，并在探究过程中建构起对数的倍数特征的整体认识，感悟数学其实就是以一驭万，以简驭繁。课堂不是句号，学生的开展始终是教学的落脚点。我们的教学绝不能仅仅局限于学生对于一堂课知识的掌握，而应着眼于学生对于解决问题办法的感悟，获得可持续开展的动力。?3的倍数的特征教学反思2?3的倍数的特征的教学是在第一次教学之后，学校组织
10、县级教学能手选拨赛时候第二次上，可以说是“一课两上。我在第二次备课时完全从另一个角度来处理教材，收获颇丰。下面我就本节课前后两次上课反思如下：第一次上课我是让学生圈出100以内3的倍数，去察看3的倍数的特征，由此总结出3的倍数的特征，然后实际应用，稳固练习。效果一般。而第二次上课时我是这样做的：使学生在原有认知的根底上产生认知冲突，在学习2、5倍数特征的根底上，让学生猜想是不是3的倍数的特征也要去看数的个位呢，进而产生新的探索欲望，让后在百数表中圈出3的倍数的特征，接着借助学生熟悉的计数器进行两个实验，实验一：验证3的倍数的特诊，实验二：验证不是3的倍数的的数的特征。最后实践应用，课堂检测。整
11、个教学过程突出了对学生“提出问题探索问题解决问题的能力培养，学生能在猜测、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中，获得较为丰盛的数学经验，也有助于发明性的培养。这就要求我们教师首先要具有发明精神，注重设计宽松和谐民主的教学气氛，尊重学生,抓住一切可以利用的时机，激发学生的创新欲望，学生的发明意识才能得以培养，个性才能充沛开展。反思这节课的缺乏我觉得在每个环节的过渡上要做的更加自然、一气呵成会更好。由于本节课按照赛教要求只有30分钟，时间的把握做的还不够恰到好处。总之，教无定法，学海无涯，需要我不断的学习和实践，不断提高自身素质和专业水平，大力提高教学质量。?3的倍数的特征教学反思32、3、5
12、倍数的特征我设计的是一节课，但上完这节课上完后，给我最大的感受，学生对2、5的倍数的特征不难理解，对偶数和奇数的概念也容易掌握，但我由于对教材的把握不够，时间用到2、5倍数上的较多。以至于对3的倍数特征探究不到位。好的开始等于成功了一半。课伊始，我设计了抢“30的游戏，目的是让学生从中找到3的倍数，但我发现这个游戏没让学生部明白要求没有能提高学生的兴趣。意义不到。数学学习过程中应该是察看、发现、验证、结论等探索性与挑战性活动。首先让学生独圈出写出100以内2、5的倍数，独立察看，看看你有什么发现？学生很容易发现他们的特征，而这只是猜想，结论还需要进一步的验证。但我对这局部的处理太过于复杂零碎。
13、以至于用的时间过多。比方说2、5倍数与其他数位的关系，着就不是本节课的重点。小组合作，发挥团体的作用，动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。我觉得我们班小组小组合作还有很多部足的地方，比方说学生的之一能力倾听能等等还需进一步训练。?3的倍数的特征教学反思4?3的倍数的特征是学生在学习过2.5倍数特征之后的又一内容，因为2.5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比拟明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜测察看再察看动手试验的过程中，概括归纳出了
14、3的倍数特征。我从学生的已有认知出发，引导学生先进行合理的猜测，进而引发学生从不同的角度验证自己的猜测，通过验证，学生自我否认了自己的猜测。此时学生处于“不愤不启的最正确的学习状态，他们迫切想知道3的倍数的特征究竟是什么？这样来调动学生学习的欲望，增强学生主动探究意识，有利于后面的探究学习。他们还认为在我们实际生活中，当你解决一个新问题时，一般没有人告诉你解决这个问题会碰到什么困难。你只有碰到问题后，在解决问题的过程中方才分明还需要哪些知识，然后，你要在原来的知识库中去提取并灵活地应用原有的知识。新课堂呼唤“自主、合作、探究，而真探究必然伴随大量过失的生成，学生总会出现各种各样的错误，我们的课
15、堂教学不应该有意识地去防止学生犯错误。因为课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，学生的错误是劳动的成果，关键是要看我们教师如何看待学生的错误，有个教育专家说得好：“课堂上的错误是教学的巨大财富。因此，我们教师在课堂中要有从容冷静的心理、海纳百川的境界和沉着应变的机智，给学生一个出错的时机和权利。?3的倍数的特征教学反思53的倍数的特征比拟隐蔽，学生一般想不到从“个位上的数字之和去研究。上课开始先让学生通过练习回忆旧知：2的倍数与5的倍数的特征。然后让学生猜测：3的倍数又有什么特征呢？这样能较好调动学生学习的积极性。由于受2的倍数与5的倍数特征的影响，有些学生很自然猜想到“个位上是0，3，6，9的数是3的倍数、“各位上的数字加起来是3,6,9的数是3的倍数等等，学生能想到这几点是非常不错的。学生进行猜测后，我并没有判断学生的猜测是否正确，而是出现了百数表，让学生在百数表中圈出所有的3的倍数，让学生从表中发现3 的倍数的特征，把自己发现的在小组间交流。此时，我还是没有判断学生的发现是否正确，而是让学生翻开课本自学，从课本中找3的倍数的特征，当遇到问题解决不了时，我们可以向课本求助。然后问学生“各位上的数字的和是3的倍数是什么意思？请结合举例说说。
