《2023年《精彩极了和糟糕透了》优秀教案7篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《精彩极了和糟糕透了》优秀教案7篇（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年精彩极了和糟糕透了优秀教案7篇精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇11、有感情地朗读课文，理解课文内容，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同的看法。2、抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。3、懂得精彩极了和糟糕透了是两个极端断言，是我成长过程中不行缺少的两股力气，只有正确把握才能有所作为。有感情朗读课文，感悟作者对父母评价的理解。抓住人物的动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样渐渐理解父母两种不同评价中饱含的爱。体会父母对巴迪的爱。录音机。一、导入今日我们一起来学习精彩极了和糟糕透了。你读过带有这样好玩题目
2、的文章吗?你猜猜文章所讲解并描述的究竟是一件好事还是一件坏事呢?二、初读课文，整体感知1、生自由读文。(留意读准字音，读通句子。)2、指名读文，正音。3、初读课文，你了解到了什么?(文章主要内容，写作依次，题目加引号等。)4、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?三、再读课文，重点认知1、速读课文，想一想当我写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，我的表现怎样?父亲是怎样评价的，我有什么反应?2、生江报。3、父亲和母亲为什么会有不同的看法?4、默读勾画：师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，这样说你赞成吗?让我们细细读课文，想一想，还可以在你感受最深的地方画一画。5、小组沟通。6、全班汇报。师：你从
3、课文中哪些地方体会到了父母对他不同的评价都是对他的爱?(师引导：抓住人物语言、动作、神态等理解，还可以联系生活实际理解。)7、小结：师：几年后，我越来越体会到我当时是多么幸运，因为生：因为我既拥有母亲慈爱的爱，激励我满怀信念地前进;又拥有父亲严厉的爱，使我不至于被一时的胜利冲昏头脑。师：我努力地向前驶去，也是因为爱。齐读课文最终一自然段。(生齐读。)师：你有什么想说的?(联系实际，想一想，家长对自己的激励和指责，在自己成长中起到了怎样的作用?)8、父母的爱多么宏大呀!就让我们带着这样的感情再来读一遍课文好吗?(配乐朗读，生读自己喜爱自然段。)四、总结课文学到这儿，你有哪些收获，说出来我们一起共
4、享好吗?五、拓展阅读课后收集这样的文章读一读，体会父母的爱。19、精彩极了和糟糕透了母亲：精彩极了(激励)爱的方式父亲：糟糕透了(激励)精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇2教学目标1、学会本课7个生字，能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、仰慕、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2、有感情地朗读课文。选自己感受最深的部分背下来。3、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点1、体会课文中含义深刻的句子的意思。2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学过程：第一教时一、板书课题，导入新课1、指名读“精彩极了”“糟糕透了”，体会不同语气。2、你读出了什么了？3、这两句
5、话通常是在什么状况下说的？（再齐读）导言：今日我们来学习一篇文章，题目就是“精彩极了”和“糟糕透了”（读时，老师板书加上“和”），课文讲了一件什么事呢？二、检查预习，初步感知1、指名读课文，读准生字要求：读的同学，可依据内容的不同自己停下，让别人接读。听的同学，留意纠错，对不满足的地方可以代读。老师相机引导、激励。2、说说课文主要内容。三、再读课文，沟通探讨1、同桌轮读，质疑词语2、把感受最深的地方，作上记号，多读两遍。3、小组沟通各自体会，探讨感爱好或不懂的问题。4、全班沟通，提出问题，留待进一步理解。四、学习生字，抄写词语1、重点指导书写“誊”（与“誉”或“卷”比较）“谨“（右半部要写紧凑
6、）2、抄写词语其次教时一、检复：谁能三言两语说出课文重要写了什么？（或老师引，学生说）二、学习课文，读中感悟（一）指名读自己感受最深的地方1、你喜爱读哪里？2、齐读第16小节。3、读着读着，问题就出来了，学生提问：为什么当时我是多么“幸运”？为什么生活中的每一个人都须要“两种力气”？（二）感悟“我”第一次写诗，父母的评价1、指名读母亲的评价你读出了什么？再指名读师范读齐读我的心情又是怎样？齐读24小节2、分角色读（514）小节读到这是你不明白的又是什么？（学生提问：同一首为什么爸爸妈妈的评价迥然不同？）加以体会：母亲为了激励孩子，看到七八岁“我”能写出诗，就会为写诗这件事动情，并不多想诗的质量
7、如何，是赞美“我”写诗的行为。（齐读12小节）父亲：留意的不是“我”写诗的行为，而是诗本身的质量。也可能认为母亲的激励有点过分了，以致使孩子“得意忘形”，在这种状况下，给孩子一些警告。（读第13小节第一句话）（三）体会“爱”的两种表现形式1、师：“母亲还是一如既往的激励我，因此我始终在写作。”理解“一如既往”。想象母亲其次次是怎么说的？（师：那爸爸为什么说不好呢？）2、最终巴迪在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了胜利。面对胜利，他给父母写了封信，信中说了这样一段感人肺腑的话。你知道他是怎么说的？3、再读16小节（突出“经常”“总是”）板书：激励，严格要求4、父母亲读了这段话感
8、到非常劝慰，真是激烈万分，想到各自的评价，想到第一次争吵，他们又感慨万分，他们会说什么？（同桌沟通）齐读16、17小节（板书“爱”）三、沟通读后体会，提高相识1、学会这里，你们的体会也肯定很深2、结合自己说体会3、是啊，我们每个人都体验过这两种不同的爱，这些爱有的来自于父母，有的来自于老师，有的来自于其他长辈。只是小的时候，我们更喜爱听“精彩极了”，不情愿听“糟糕透了”对吗？其实，我们应当听听这两种不同的声音。四、布置作业板书：16“精彩极了”和“糟糕透了”激励严格要求爱精彩极了和糟糕透了优秀教案 篇3“可怜天下父母心”，父母的爱心如何让孩子们真正地体会到?“精彩极了”和“糟糕透了”这篇文质兼
9、美的课文无疑是一个很好的解读教材。课文主要讲作者童年时写了一首诗后父亲和母亲迥然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从中感悟到的爱。本课的教学重点是引导学生在了解课文内容的基础上，感悟作者对父母评价的理解，这同时也是学生理解的难点所在。1、用教材教，不拘泥于教材：“教材无非是个例子。”通过例子要解决的是学生学问技能的驾驭，学习方法的习得，语文综合素养的培育。引导学生学习教材，解读教材，老师必需深化地理解教材，创建性地运用教材，目光要放大，眼界要开阔，忌做井底之蛙，忌把学生也带入无限窄小的“井底”，走不出教材圈住的套套或人为地设置种种束缚。2、用才智教，不拘泥于传统：寻求才智的教与
10、学方式，吸取先进与传统之精华，努力使课堂上的老师充溢才智，使课堂呈现才智气息，使学生也变得才智起来。才智是力气之源，才智能带给课堂更多生成的东西。3、用生活教，不拘泥于课堂：生活到处是语文，让学生把生活带进语文，把语文带进生活，语文生活课堂有机结合，使语文教学建构于广袤的背景中，详细可感，亲切可触。1、让学生通过课文内容的学习与感悟，了解作者是如何逐步理解父母的不同评价、理解父母的不同的爱的。懂得生活中的每一个人，都须要来自不同方式的爱。2、能把自己的理解通过朗读表达出来，通过语言描述出来。3、学生由此及彼，能正确理解父母的爱，正确表达对父母的爱。(延长)一、解读“可怜天下父母心”，初步感知爱
11、1、谈话导入：同学们，每天目睹着你们的家长接送你们上学放学，每次看到他们不厌其烦地关切你们的学习与生活，我常会不由自主地想起这样一句话：“可怜天下父母心”，能说说你对这句话的理解吗?2、学生从自我体验动身，沟通各自理解。3、小结：作为父母，最大的难过莫过于孩子不能理解他们的爱心。爱的方式多种多样，我们怎样来理解这些不同方式的爱呢?让我们走进今日的语文教学。环节简析：从生活走进语文，在一幕幕爱的生活情景出现与描述中解读“可怜天下父母心”，让学生初步感知爱。为整堂课教学做好思想与情感的有力铺垫。二、解读“精彩极了和糟糕透了”，初步了解爱1、板书：精彩，让学生说说反义词。板书“极了”“透了”，加上双
12、引号，理解这都是“极端的断言”。读课题。环节简析：“极端的断言”学生理解起来有难度，这样处理，化难为易。2、自读课文，指读，让学生概括主要内容并沟通：(巴迪七八岁写了一首诗，妈妈对他的评价是“精彩极了”，爸爸对他的评价却是“糟糕透了”。起先“我”并不明白，后来才慢慢理解了。)3、引导学生抓住文中描写时间的词把课文分成“七八岁时、几年后、成年后”三部分。4、精读第一部分，画出有关句子，学着从关键词句中体会妈妈、我、爸爸的不同反应，再带着自己的体会到学习小组沟通，从特性朗读中表露人物的心情。环节简析：小组合作前，先让学生与文本沟通，特性化地解读教材，带着自己的理解走进小组，让学生有备而来。在此基础
13、上，让学生与学生沟通，使学生的各自体会得以交融，相互影响，有机促进，从而丰富他们的体验。5、学生沟通，引导学生从关键词句中体会人物心情，有感情朗读语句：(母亲的反应)：母亲一念完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂着我，不住地赞扬。我既害羞又得意忘形，点头告知她诗的确是我写的。她兴奋得再次拥抱了我。“摸摸我的脑袋，笑着说。”“敬爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。(巴迪的心情)：得意忘形;迫不及待;整个下午我都怀着一种骄傲感;满怀信念地把它放在餐桌父亲的位置上。(父亲的反应)：“对不起，我自己会推断的。”父亲起先读诗。“
14、我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗放回原处。“我不明白，”父亲并不退让，“莫非世界上糟糕的诗还不够多么?哪条法律规定巴迪肯定要成为诗人?”环节简析：上个环节，学生与文本对话，与作者共鸣;与本组学友对话，与学友共鸣;此环节，让学生与全班师生对话，沟通读文本的体会，从文字间读出母亲坦露的爱，读出父亲深厚的爱，读出作者由喜到悲的失落心情。6、引导学生探讨，体会父母不同的评价标准： 母亲：为了激励巴迪;认为巴迪只有七八岁就能写诗，而且是第一首诗;看重的是巴迪写诗的行为。所以她给了巴迪热忱的激励精彩极了。 父亲：看重的是这首诗的质量，所以她给了巴迪严厉的警告糟糕透了。7、小结：七八岁的我当时并不理解来自父母的这两个极端的断言。引读第14节。环节简析：引导学生体会父母不同的.评价标准，这是理解人物思想改变的一把钥匙。三、
