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1、附件3：克拉玛依市第十三中学课题探讨管理手册课题名称：_自主合作探究学习在复习课中的应用负 责 人：何维民_ 联系电话：_克拉玛依市第十三中学教研室 编印2012年3月课题基本状况课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用课题负责人何维民课题立项编号课题组成员情况介绍姓 名学科职称组内分工何维民中学语文 中教高级总负责人。林英中学语文中教高级开题、总结报告撰写。课题过程总设计与监控。吴恩兵中学语文中教高级课题过程总设计与检测，总结报告撰写杜海波中学语文中教高级合作探究设计与实施。课题阶段成果总结。杨建琼中学语文中教二级班级教情、学情调查与总结。课题阶段成果汇总。姜昆雄中学语文中教高级复习课教学设
2、计与实施。课题月报撰写。孙新浩中学语文中教高级班级教情、学情调查与总结。课题成果实时监控。潘龙军中学语文中教一级课题月报撰写。资料收集、撰写结题报告。陈建华中学语文中教一级资料收集、课题月报撰写、撰写心得。李芳中学语文中教二级调查问卷设计与汇总。课题月报撰写。张伟专中学语文中教高级资料收集、撰写心得、反思蒋春梅中学语文中教二级调查问卷设计与汇总。课题阶段成果总结。完成时间2012.10主要成果课题开题报告姓 名何维民 开题时间2012.3课题名称自主合作探究学习在复习课中的应用选题缘由或教学困惑选题缘由或教学困惑：我们学校地处克市白碱滩区，是一所典型城乡结合部学校。是一所招生规模相对稳定，生源
3、素养较差的完全中学。因为缺乏深厚的文化底蕴，学生的人文素养偏低。再加上受传统思想制约，学生对语文学习的爱好不浓。在新课程改革的驱动下，如何因地制宜地开展本校的教学改革，如何提高学生学习语文的爱好，如何提高高考语文成果是燃眉之急的问题。本课题立足于国家教化部十一五专项任务项目“中小学全效学习方案探讨与试验”项目，结合本校教学实际，着力于切实提高课堂教学效率，以帮助学生摆脱语文学习逆境，从而提高成果，提高学生学习的爱好，因而极具好用性。目前，培育学生的自主学习实力已成为我国教化教学的目标之一，教学模式改革胜利的一个重要标记就是学生特性化学习方法的形成和自主学习实力的发展。指导并增加学生的自主学习实
4、力 ，培育他们独立学习的良好学习习惯，会 干脆影响我校教化教学改革的效果和质量。本课题就是在新课程改革的背景下，理论联系实际的一次教学改革尝试。假如改革胜利，它将对学生自主合作探究实力的形成及发展有着深远的意义。 面对全新的教学方式、学习方式、评价方式的变革，学校、老师、学生都遇到了各种各样的困难和困惑，我们在学习、探究中艰难前行。通过课题探讨，促进老师学习前沿的教化教学理论，革新自己的教学观念，树立科学的、人文的、专业的育人观，并以此探究适合本地教学实际的教学组织形式。探讨的意义与目的探讨目的：中学学生状况和老师教学特点分析：初中到中学后，学生会产生极大的不适应，不是简洁的习惯性不适应，而是
5、深层次的思维性不适应。学问的广度和深度都加强了，学生在初中的思维方式和所学的学问都受到极大的挑战。教学中存在两种现象：一是老师不顾学生的实际去阐述学问内容，遇到学问综合程度高，学生学问结构稍有欠缺的状况，学生就会陷入不会学和学不会的深渊。学生苦恼，老师埋怨。二是受传统教学观念的影响，在高考的重压之下， “应试教化”、“满堂灌的教学方式”随处可见，每堂课老师都假定学生对所讲问题一窍不通，不厌其烦的具体而系统的讲授着，生怕哪个学问点讲不透。学生学习出现困难，老师总实行题海战术，或是略微改良成题海分类，但也往往是事倍功半。另外，在上级部门对学校的要求越来越高，家长对学校的要求越来越苛刻，兄弟学校之间
6、的竞争日益加剧的背景下，从校长到老师都在为生存在战，为荣誉而战，为尊严而战，从初中到中学，从老老师到新老师，从起始年级到毕业年级，老师们争课时，抢学生，分析各类报表，找寻各类试题，使出浑身解术。一部分老师早出晚归，时间加汗水，不出成果。（没有方法是不行的。）一部分老师管理加教学，成果出来了，学生厌学了。（没有科学发展观是不行的。） 一部分老师成果出来了，自身专业水平却没有提升。（没有技术含量是不行的。）抢时间、争学生、加作业，是提高成果的战术手段，不是战略思想，不能本末颠倒；短期突击可以，长期运用则不利于学生综合素养的提高。中学起先进入新课程改革后，提出了要转变老师的教学方式、要转变学生的学习
7、方式，起先了以课堂为核心的课程改革。今年学校领导高瞻远瞩的提出了“功夫下在课堂，质量出自课堂”，打造适合我校的高效课堂模式。如何进一步转变老师观念，遵循教为学服务的宗旨，构建新型的学校课堂教学组织形式，提高课堂教学有效性，保持教学质量稳步提升，成了我校当前急待解决的问题。长期以来，中学课堂教学受到传统的师生关系的影响，老师教、学生学的关系模式始终普遍存在，学生在课堂上缺少想象、表达、思索和质疑的机会和条件。新型师生关系模式谛视了中学的教化对象并对其作出了客观的估计，尤其是强调切实关注学生的精神世界，激励学生去发觉和创新。这主要是充分考虑到了高三毕业生学生的心理特点：其一，高三毕业生具有比较成熟
8、的认知实力和评价实力，价值观念基本形成并日趋稳定；其二，他们比其他中小学生更接近创建力最旺盛的时期；其三，他们比其他中小学生更接近走向社会的年龄，更须要具备经受社会考验的各种实力；其四，他们的各种情感更加成熟和执着。高三学生这一系列的心理特征，要求高三毕业班老师必需保持与他们心理上的同等性，同时要爱护他们的创新性、想像力，充分敬重他们的情感须要。对其价值观念进行引导时，一方面要符合情理，另一方面还要充分考虑他们所处的心理事实和客观现实。老师对学生的影响绝非以权威压人，以老师地位压人，而是要以老师的人格魅力感染学生、影响学生。要激励他们的创建性，激励他们做事的胆识，引导他们在这种师生关系模式下的
9、课堂教学中学会自行反思、自我评价、自我改进，同时也学会对他人的敬重、爱护和关爱。探讨的意义：基于以上相识，我校将目标定位于实践探究高效的课堂教学，提出“功夫下在课堂，质量出自课堂，探究提高课堂教学有效性的策略，引导自主合作探究式的学习方式”。变更课堂教学中普遍存在着“学生学得很苦，老师教得很苦，但大多数状况下教学效果不志向，教学效益差”的现象，教学上体现“以人为本，张扬特性”的宗旨，树立“学校工作以教学为中心，教学工作以课堂为中心，课堂教学以效益为中心”的理念，主动地推动课堂教学改革，注意提高课堂教学质量，力求避开无效教学，削减低效教学，建立高效的课堂教学模式。课堂教学的有效性探讨，强调师生互
10、动，注意师生沟通，重视师生间、生生间动态的信息沟通，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而老师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为“同等中的首席”；则传统的学问传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，老师在指导学生进行建构学科学问体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有特性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动探讨对正在推动的第八次课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的探讨将会丰富和完善、发呈现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深化地探讨，全面提高老师的整体素养，全面提升老师的教化教学效益，
11、全面关注每一位学生的进步和发展，渐渐形成“以人为本、深化探讨、与时俱进、开拓创新”的教科研新路子，不断提高我校办学的品位。本课题探讨成果，不仅对指导本校课改和教学实践具有重要的实践意义，而且对其他学校也有肯定的借鉴价值。在复习课中推行合作探讨，打破了教化的单向传授形式，打破了老师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使得学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、共享成果，切实提高了学生学习的主动性，实现了课堂教学效率的最大化。以人的发展为理念，以学生学习和发展为主体，转变教化思想，更新教化观念，在语文阅读教学中，构建“大语文”教化，将语文学习生活化，生活语文化，研透标准，理论联系
12、实际，主动运用自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养和实践实力，是可行的，必要的，适时的，有效的。文献综述及对综述的评价课题提出的文献综述：本课题的理论依据是鲁子问教授领导的“中小学全效学习方案探讨与试验”项目组提出的“全效学习”理论。本课题基于综合不同的学习理论，从教学论的视角，而不是从学习论的视角，探究如何在不同的教学条件下，引导不同学习条件下的不同学习风格的中学生建构起适合自己的全面的学习方案；如何依据不同课型须要，有效组织学生进行自主探究式学习。本课题最终目标是为我校基础教化的改革、为素养教化探究新的有效路径。探讨步骤及措施(一)探讨周期1年, 即2012年3月至2012年
13、10月 (二)初期探讨步骤分四个阶段（2012年3月至2012年4月） 第一阶段：打算阶段（2012.3）学习、沟通、尝试、反思 1、学习。学习相关理论学问。2、沟通。邀请课题顾问作专题讲座，与专家沟通；大家经过理论学习后，联系我校实际进行沟通研讨，初步完成实践方案，明确探讨方向。3、尝试。按设计思路，通过课堂展示、评课进行初步尝试。4、反思。反思不足，完善试验方案设计，为下一阶段探讨积累阅历。5、总结。撰写课题探讨第一阶段工作总结，在总结中查缺补漏，为其次阶段的探讨奠定良好的基础。 其次阶段：实施阶段（2012.42012.5）实践、改进、再实践 本阶段的工作任务是：以典型探路为重点，在试验
14、年级开展语文、数学、英语、物理、化学等学科课堂教学改革试验工作，探究并丰富高效课堂的模式。1、进一步学习高效课堂的相关学问，指导实践，解决实践中的难题。 2、在老师和学生中开展问卷调查，通过写调查报告，总结试验的成败与得失。 3、试验老师每周上12节研讨课，组内老师评课、沟通、改进。4、课题顾问在试验中跟踪典型课例、坚持研讨和沟通、刚好指导与改进。 第三阶段：阶段性总结（2012.62012.7） 1、总结试验的得失。通过对实施过程中刚好记录的有关状况的分析，接着深化调查探讨，不断修改初始成果的得失。2、展示课堂教学实例、收集课题探讨成果，组织试验老师对试验成果进行研讨沟通，总结，撰写阅历论文。3、撰写课题探讨阶段性工作总结。(三)课题总结阶段（2012年9月至2012年10月） 1.各课题组成员收集、整理课题探讨资料（原始数据做法、感想心得、课例、案例等），撰写并发表一些有质量的教学反思、课案探讨、学术论文等。2.聘请专家对课题探讨进行总结性指导，相关成果的出版、展示等；使课题试验探讨的成果在学校中具有示范性、典型性、指导性等。最终形成高效课堂教学模式，在更大范围推广和运用。3. 上级主管部门对课题探讨的结题验收，并将课题在本地区推广。探讨方法及工具探讨方法（1）调查探讨法在当今的社会科学探讨中，已经形成了一系列科学的调查探讨
