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1、荆轲刺秦王教学教案-高三语文教案教学目的1.运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。2.学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在锋利复杂的矛盾冲突中表现人物性格。3.掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。4.复习文学常识：?战国策?。教学设想1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写?史记刺客列传?时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。2.教学方法，在讲读的
2、根底上，开展评述或辩论。教学时数 三教时教学过程第一教时教学要点整体感知课文，研读课文第一部分。教学步骤一、板书课题，导入新课1.复习关于?战国策?的知识：课文节选自?战国策燕策?。初中语文第六册的根本课文?唐雎不辱使命?节选自?战国策魏策?。高中语文第一册必修自读课文?邹忌讽齐王纳谏?选自?战国策齐策?。?战国策?又称?国策?，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会相貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值
3、，又有很高的文学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。2.补充介绍：荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄轲，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了鼓励荆轲，便自杀了。荆轲承受了任务，太子丹快乐万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。二、整体感知课文1.阅读“预习提示，理解背景和课文特点。2.借助工具书，对照注释，初读课文。要求：根据“考虑和练习一的提示，将课文分为三个部分
4、；划出疑难词句。3.正音正字淬 忤 徵 陛 卒 提 创 揕 拊 樊於期 夏无且4.讨论疑难词句。例如：秦王必说见臣：说，同“悦。说见：快乐地接见。樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇之“穷。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没，“秦王购之金千斤，邑万家，可见“穷困。私：自己的事情。意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意。见陵：被陵辱。乃今得闻教：乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到您的指教。函封之：函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封。全句
5、意为，用盒子把它樊於期，之首封起来。乃为装遣荆轲：于是整理行装，派遣荆轲上路。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：如今是拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和他同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民，燕王排在诸侯的行列，供应、奉献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给，供应，供应。职：贡赋，赋税。北蛮夷之鄙人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，遥远的地区。负剑：背剑，即把剑推到背上，以便拔出。5.分段：第一段：自“秦将王翦破赵至“遂发写行刺准备；第二段：自“太子及
6、宾客知其事者至“终已不顾，写易水诀别；第三段：自“既至秦至“秦王目眩良久，写秦廷行刺。三、研读课文第一部分：1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？提示：秦军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课文写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地的“尽，写出了秦军之“强，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可足也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水，“日已尽矣，因此催促荆轲施行刺秦王的方案，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵之仇。2.荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不
7、忍，有何作用？提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个方案，可见城府很深。太子“不忍，反衬了荆轲智谋非凡。3.荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期大方献身？提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进展初步试探；进而从“解燕国之患，而报将军之仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将军有着深化的理解。荆轲捐躯取义的精神，更使樊将军冲动得“偏袒扼腕而进。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现
8、了对荆轲的理解与信任。4.太子丹求“天下之利匕首并“以药淬之、“令秦武阳为副为何略写？提示：不是主要情节，因此只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。5.荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？提示：荆轲“有所待，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格侮辱。“士可杀而不可侮。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。四、小结：第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、装备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹急躁多疑、谋事不周的弱点。五、作业：考虑和练习二第二教时教学要点研读课文第二、三两
9、部分。教学步骤一、检查作业。二、研读课文第二部分：1.指名读讲9、10自然段。2.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之？提示：与荆轲永诀，鼓励他冒死行刺，不负重托。3.音乐描写有什么作用？提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。4.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？提示：抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠这个特点；突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道略写，重点写大方悲歌；顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣“士皆瞋目，发尽上指冠渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忾的气势；有条不紊：人物活动按时间顺序描写；结合写景：“风萧萧兮易水寒，给人以身临其
10、境的感觉。5.小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。三、研读课文第三部分：1.自读课文第三部分，考虑：秦廷行刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2.讨论考虑题。明确：秦廷行刺这一部分可分为五层：计见秦王1113自然段 顾笑武阳14自然段秦廷搏击1517自然段 倚柱笑骂18自然段遇难去世19自然段描写这一惊心动魄的场面的方法：a.通过斗争双方的动作描写，展示生死搏斗的曲折过程：荆轲“取奉发把持揕逐提，主动进攻未遂，仍进展最后一次努力；秦王“惊引起拔走击，由惊慌失措转为有效还击，动作描写，层次清楚。b.通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画了人物形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂，读之使人如见其形，如闻其声。c.运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象。写“年十二就杀人的秦武阳“色变振恐，衬托荆轲镇定自假设；写秦王“恐急，“群臣惊愕，“尽失其度，“不知所为，衬托荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久，这寥寥数语，从反面衬托了荆轲的威武壮烈。3.词句点拨：持千金之资币物：“千金之资“是“币物的定语。币：礼品。古时玉、帛、圭、璧等统称币。嘉为先言于秦王曰：为先，即为之先。省略介词宾语。见燕使者咸阳宫：省略介词“于。群臣怪之：怪；以为怪，感到奇怪。“使使以闻大
