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1、画杨桃教学反思精选6篇画杨桃教学反思精选6篇画杨桃教学反思1杨桃这种水果，对于北方学生来说是不常见的。简单的理解一些它的特点是必要的。所以在课的伊始，我和同学们走近了杨桃。大家七嘴巴舌地汇报着，议论着，随后课件的出示更是揭开了这层层迷团。唯一遗憾的就是不能亲口尝尝了。这样一来，大家学习的兴趣也大大进步了。不过，课文题眼已明确指出了“画”杨桃。那么如何让学生可以很容易地、透彻地理解文章中反映出的人物思想变化呢？鉴于此，我改变了原来让同学们“读透教材发现问题解决问题”的教学思路。我提出了这样的问题：“假如你想把一个东西画下来，应该怎么做呢？”同学们议论纷纷，但都最后一致认为：首先要做到细致观察。其
2、次，根据自己所处的角度，实事求是地画。最后还应该注意有认真的态度。我又提出了个问题：“当一幅画摆在你面前时，应该怎样去评价呢？”这回，大多数同学沉思片刻后答复到：从作者的角度去审视。本着虚心学习的态度，提出问题，取长补短。课堂进展到此，我觉得让同学们去理解文中那些开场嘲笑别人，后来觉得不好意思的做法，应该是容易多了。而且当他们用正确的观点接触这类事情的时候，就不会象那些不懂事的孩子们一样，不分缘由，轻易的去下定论。这样一来，既有利于学生明辨是非，又使得课文内容易于接近。老师讲起来轻松了许多，学生学起来，生疏的课文亲切了许多。理论证明，从学生已有的生活经历入手，有利于他们掌握文章的脉络。画杨桃教
3、学反思2一、自读自悟，初步理解新课程标准在目的定位中强调指出：“具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上画杨桃时，一开场我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的才能和习惯，也使老师理解了学生初读之后对课文
4、的理解程度和疑难所在，为老师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。二、亲身理论，考虑体验创新精神和理论才能的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和理论才能方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文理论活动的过程中，获取知识，进步才能。于是
5、我改变了以老师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生理论的过程。为了上好画杨桃，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读可以指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生说明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身理论、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文
6、中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑与理论体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生理论的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言理论，在理论中培养理论的兴趣，从而掌握理论的方法，逐渐形成自觉开展语言理论的习惯，这对学生的开展是非常有益的。三、互相评价，深化领悟在学生作画过程中，老师搜集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进展评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深化地领悟了课文中蕴涵着的
7、道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联络课文语句去评说理论中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，进步认识才能。四、把握重点，跳出课文在学生根本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经可以答复当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从画杨桃这一特定事件中，把考虑引向更广泛的领域。于是，一篇粗浅的文章，讲出了一个辩证唯物的大道理。语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最合适“本课”的个性
8、化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的根本规律。画杨桃一课的教学，虽然老师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、构造、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。画杨桃教学反思3画杨桃这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：一、角色朗读，理解内容这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学
9、生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反响，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进展比照，体会人物的内心活动，借此对学生进展朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次答复，第一次答复：“不像！”“像五角星！”，第二次答复：“不像。”“像五五角星。”两次答复内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读才能，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗
10、读时孩子们的语气很到位，到达了对学生文字理解和朗读的训练目的。二、抓关键段，理解道理老师的话是的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析p ，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、考虑、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。最后提出的问题：回忆父亲和老师的话，总结“他们的教导”是什么？学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。只有相信自己的眼睛，一切从实际出发，实事求是，才能获取“一生受用”的“教导”，使主题得到进一步升华。让我感觉缺乏的是：在课堂上
11、，还是不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，没有过多的时间让学生去考虑。在以后的教学中，放手才能还需要进一步的培养和锻炼，应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。画杨桃教学反思4画杨桃一文是对学生进展思想教育的好教材。我在教学中把握从“实际出发，实事求是”这一主题，对学生进展思想教育。一、理出主线。第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样”；而最后一自然段第一句话又讲“老师的话同父亲讲得那么相似”。我就抓住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到底说了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析p 理解下文就有了凭借。二、利用生动有趣的故
12、事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我把杨桃放在讲台上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅读与考虑的兴趣。三、让学生自己勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是”的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生抓住表现老师态度的【关键词】：p “走到”、“审视”，老师这样做本身就是“从实际出发”，这样，重视了文字的训练过程。接着，为了联络学生思维，让学生逐步理解老师说的话。教学中，我分步设计了“老师是怎样做的？”“老师说的话和他的做法一样吗？”
13、这两个问题使学生很自然地理解老师说的话。老师说的话正提醒了文章的主题“从实际出发，实事求是”。最后，运用明晰，节奏鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开头理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么相似？”学生这时就会很快答出，因为他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是”。我紧扣主题加以拓展。因为，只讲画画，不可能是“一生受用”，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是”的一个重要方面是对自己。文中的“我们应该相信自己的眼睛“就是对自己而言。不仅是要相信自己的眼力，更要相信自己的才能，要树立自信心。一切从实际出发，实事求是，亲自参加理论
14、活动，才能获取“一生受用“的“教导”，使主题得到进一步升华。画杨桃教学反思5我在备画杨桃第一课时导入新课我是这么设计的，开场出示杨桃的图片，问学生这是什么果实，然后老师介绍杨桃，进入新课。可是在讲这节课之前我突然想到市场上好似卖过这种水果，如今运输方便，家庭条件好，一定有很多学生吃过杨桃。于是导入新课我做了改动，问：“你们吃过杨桃吗？”有很多同学举起手来，“那谁能给大家介绍一下杨桃呢？”同学们积极发言，说外形，说颜色，说味道，说里面的果实等等。同学们情绪高涨，这时我说，为了证实同学们说得是否正确咱们看杨桃的照片，然后我开场根据资料介绍杨桃，果然和同学们说的很多地方相符，没有吃过杨桃的同学印象也
15、很深，学生的学习积极性很快被调动起来了。由此我感到学生从现实生活出发领悟要比老师平淡的表达效果好得多。在找出全文自然段时同学们发生了争议，有的说18个，有的说19个，一时出现混乱现象，正好下一个环节是朗读课文，我提了一个建议，咱们按座位让同学分自然朗读，然后数数有多少人读，同学们立即静下来，从姜矾开场依次读了起来，这次同学们听得格外认真，读完一数正好19个同学读过，那就是19个自然段。通过这次读课文我还发现自己在教学中需要改良的地方，以前朗读课文一般是找举手的学生读，不举手的同学除了齐读很少有展示自己的时机，这次19个同学当中有的读得好，有的读得结结巴巴，是我教学的失误，没有给这些同学朗读的时
16、机，今后在课堂上要面向全体，指导鼓励那些读得不好的学生准确、流利、有感情地朗读文章，在教学中真正做到要面向全体学生，面向全体学生的每一个方面。画杨桃教学反思6在阅读课的教学中，要充分发挥学生是学习的主人的作用。老师只是学生学习活动的组织者和引导者。在教学中老师只要擅长把握教材，机智地引导，会让学生在整个课堂中活泼起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到这一点。由于我们这里的学生很少见过杨桃这种水果，因此，开课后我问学生有谁见过，没有想到竟然有学生说见过，于是我就让他介绍一下，听了他的介绍，我才知道原来他是在超市见过的。于是，我就借用他的介绍把图展示在学生面前，让他们观察，看是不是这样的。然后很自然的引入到本课的课文学习中去。在学生读书的过程中，我设计了这样几个问题。1、课文主要讲一件什么事？2、文中有几个人物？3、哪些句子给你留下深化的印象？
