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1、植树问题的教学反思范文精选7篇植树问题的教学反思范文精选7篇植树问题的教学反思1“植树问题”是四年级下册“数学广角”的内容，教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问题等。我所执教的内容是两端都不栽的植树问题，这节课主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手的思想。使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。这节课我根据学生的认知规律，设计了四个环节。一、我通过让学生举手的方法这一实例让学生感知点与间隔数。二、以学生的手指为树两指之间为间隔数，营造打破全课教学重点及难点的高潮。三、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生理解植
2、树问题的本质。四、多角度的应用练习，稳固和拓展学生对植树问题的认识。我让学生实际观察体验点与间隔数之间的关系，由浅入深把复杂的东西简单化：让学生可以找到简单植树问题的规律“间隔数-1棵数”两端都不种的规律，称热打铁让学生做练习稳固加深对两端多不栽的习题。一节课让学生自己发现问题自己去解决，学生的学习积极性高涨老师也省劲，在反思中，我找到了教学中捷径的方法。植树问题的教学反思2植树问题是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册中数学广角的资料。数学广角作为人教版新增的资料之一侧重点是让学生在掌握知识的同时向学生浸透一些常用的数学思想和方法。如何把抽象的数学思想方法很好地浸透在环节在教学中使学生
3、在“润物细无声”中深化体验到数学思想方法的价值这是我在教学设计时着重考虑和要解决的问题。一节课施行下来有成功之处也有缺乏之处。现做一个简单的小结与反思。一、教学设计有深度、有厚度。教学设计分两条线走：一条线以构建学生知识构造为线索，使学生对植树问题的认识经历了“生活问题猜测验证建立模型”不断数学化的过程，较好地实现了由生活中的详细问题过渡到相应的“数学形式”，为上升到更抽象的数学高度奠定了根底。然后又让学生运用模型解决问题，把数学化的东西又回归于生活，也让学生再一次体会数学与生活的亲密联络。另一条线以浸透数学思想方法为线索。对于植树问题的探究，不仅仅让学生透过画线段图、摆学具的方式自主探究、寻
4、找，而且结合线段图、摆学具，让学生理解了为什么两端都种时，棵数会比间隔数多1，多的1指的是哪一棵树。让学生不仅仅要知其然，还要知其所以然。由反复的修改，让我深化地体会到了对教材研究的重要性，明白了“老师对教材看得有多深，才能使你的课堂有多厚”的道理。也让我明白了自己今后就应努力的方向。二、敢于放手让学生去探究，表达学生的主体地位。整堂课，我都比拟注重学生的主体地位。因为我明白，只有学生自己想学、愿学，才能主动地学，并把学到的东西内化为自己的知识。因此对于重点局部的引入，即探究两端都种时，棵数与间隔数之间终究有什么关系，我先让学生透过自己的猜测得到答案。当几种答案产生冲突时，再引导学生探究，这样
5、更容易激发学生的探究欲望，激活学生的主体意识。而后的探究局部我就放手让学生去做，老师给予适当的指导，让学生在自主探究中掌握用线段图探究植树问题规律的方法。由此把方法内化为自己的东西，为下节课自主寻找另外两种植树问题的规律时，学生就比拟简单愉快了。三、注重教学思想的浸透和学习方法的传授。在整个教学的过程中，我都很注重数学思想方法的浸透。比方:当学生用一个线段图证明规律时，适时点拨。用一个线段图就能证明它是普遍存在的规律吗再画几个试试(以小组为单位，分组研究)。交流时，让不同的学生说出用不同间隔的线段图得到同一个规律，实际就是向学生浸透不完全归纳法。在展示交流局部，透过比拟10个间隔与2个间隔的线
6、段图的难易，比拟画一棵树和用一个点表示一棵树的难易，让学生体会简化的思想。透过找生活中的植树问题，并解决生活中的植树问题，让学生体会化归的思想。对于学习方法的传授，整节课都个性重视线段图的运用。当然，这节课也有许多的.缺乏之处，列举几条：1、教学时间安排欠妥。有的教学资料没有来得及出示，有的资料讲解比拟仓促。练习稳固时间不充分，没有检测时间，使老师没有及时掌握每个学生的学习状况，心中没底。2、本节课，我本想借助一一对应的思想去打破本节课的难点(两端都栽的状况下，所栽的棵数比间隔数多1)，但是没有深化去理解植树问题中所蕴含的一一对应思想。所以，感觉得出的规律有些牵强、抽象，没有到达水到渠成的效果
7、，没有把一一对应的思想与植树规律结合在一齐，没有很好地打破难点。3、对学生评价这块显得潜力缺乏。对于学生的评价如何做到即准确又有深度，还要具有启发性，这是我还得努力学习的方向。4、数学课关键在于“说”，以说促思，以说引思，这样可以理解学生的思维过程是否正确，以便老师及时调控课堂，改变教学策略，但是，为了可以完成教学任务，明明白就应让学生多说，但是由于时间问题，就把学生说的权利剥夺了，而去进展下面的教学资料，这是我一贯的通病，我争取改正，把更多的时间和空间留给学生，让学生真正成为课堂的主人。总之，一堂课下来，发现自己真的还有那么多的缺乏之处。反思自己，今后还应加强学习，学习理论知识、学习优秀课例
8、，植树问题的教学反思3植树问题是四年级数学广角的内容，对于孩子们来说属于拓展提升类知识，对于三年级孩子来说理解起来更会有困难。下面就几方面谈一谈我的设计意图：1、课堂中主要浸透了一一对应、化繁为简以及数形结合的数学思想，单纯的套用数量关系学习的知识那么失去了它的持久性，要让学生在活动中深化数量关系，设计了数一数、画一画教学活动，这些活动都能帮助学生积累活动经历。2、一一对应思想的浸透。在一一对应的思想上的，让学生体会并说出谁和谁为一组就是一一对应的表达，可以为学生接下来理解为什么多1、少1或相等打下良好的根底。3、在追问中感知数量关系。数量关系的生成要经历一定的数学活动经历，让学生摆一摆、数一
9、数只能观察比拟出两种物体的个数的大小，继续追问：为什么+1，为什么1？这样的追问是深化数量关系的有效前提。4、重视不同情况的联络与区别。无论是植树问题还是间隔排列的两种物体，他们都有多种情况，而每一种情况都不是孤立存在的，规律之间的练习可以帮助我们教学过程中有效进展延展，而他们之间的区别那么可以帮助学生加深每种情况本质的理解。5、表达应用意识。数学知识来于生活也应用于生活，对于植树问题的理解要拓展到平常生活中，这样能引导学生运用规律或者获得的策略以及感悟的数学思想来解决与植树问题有着共同数学知识构造的实际问题。本节课的缺乏以及应改良的地方：1、把100米简单化到20米，仍然不够简单，对学生的理
10、解题意造成了一定的困难。假如改成总长5米，间隔1米，会更好理解。2、讲解三类情况时，应以“只在一端”这种简单情况为例，重点讲解，降低学生学习难度。3、教态不够自然，语言表情亲和力不够，在平时教学中应加强锻炼，注意培养。每一次讲课对自己来说都是一次锻炼，都是一次进步的时机。备课、讲课、反思，每一步都需要用心去考虑，考虑的过程就是进步的过程，相信经过这样的一次次历练，自己会做的更好。植树问题的教学反思4“植树问题”是新课程标准实验教材四年级下册的内容，本课安排“植树问题”的目的在于向学生浸透复杂问题从简单入手的思想。植树问题是一个较为复杂的问题解决，这一内容具有很强的数学思维和很强的探究空间，既需
11、要老师的引领，也需要学生的探究。教材将植树问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、一端栽一端不栽，节情况以及方阵问题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生浸透一种在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想，同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，并非只是让学生会纯熟解决与植树问题相类似的实际问题，而是把解决植树问题作为浸透数学思想方法的一个学习支点。借助内容的教学开展学生的思维，进步学生一定的思维才能。我这节课教学两端都栽的植树问题，这节课主要目的是向学生浸透复杂问题从简单入手的思想，使学生有更多的时机从周围的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，体
12、验到数学的魅力。反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比拟好：1、创设生活情境，使学生感受数学的魅力。“数学来于生活，而又效劳于生活。”在教学开场，我利用植树节节日时间进入给学生浸透植树造林的环保意识。以校长要为学校建立为由，在校园门口植树，充分激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学就在我们身边。2、关注学生的起点，引导学生画图理解。植树问题的思维有一定的复杂性，对于刚接触植树问题的学生来说，那么更有一定的难度了。我让学生通过直观的观察初步感知植树问题的三种情况：两端都种。王老师那么适时引导学生借用画图的方法去帮助学生理解。学生在画图的过程中，不仅可以很好的理解题意，找到其数量间的关系，而
13、且能很好的培养其学习方法和思维习惯。等学生找到规律后再解决这类问题就简单多了。3、设计流畅简单易懂。整节课设计基于我班学生实际情况，课前创设情境使学生明确要学习的内容，紧接着引出例题讨论植树问题，不规定间距，同时改小数据，目的在于，让学生在开放的情景中，突现知识的起点，从此题数字有些大，以化繁为简理念来画图表示。画图之后用一一对应的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深化、整体的表象，提炼出植树问题解题的方法。在这里改小数据，有利于学生的考虑，主要照顾后20的学生。然后以例题展开，让学生动脑、动手反复验证，最终总结出：段数1=棵数。这节课的设计根据了认知规律：通过例题感知间隔，以例题为载体
14、打破教学重点难点，以生活中植树问题的应用为讨论对象，理解植树问题本质，多角应用拓展植树问题的认识。整节课条理明晰、层次清楚、粗浅易懂，始终围绕重点内容进展难点的打破。4、利用多样化的教学方法，使学生经历做数学的过程植树问题是数学中一个独立的单元，其内容和生活联络非常亲密。这一课我们不仅是要教给学生知识，更重要的是要学生领悟研究复杂问题可以从简单问题入手。在此，我设计了一道数字较大的问题，让学生通过画图来解决，在画图过程中学生就会发现这样没法解决。从而启发学生可以自己选择数字小的来画一画。从而让学生领悟解决复杂问题要先想简单的。从而化繁为简，步步深化。整个教学过程中，学生经历了猜一猜，画一画，算
15、一算等多种学习形式，自主探究出规律。徐老师那么通过列表让学生去算一算，然后让学生通过观察发现规律。这些活动培养了学生的动手操作才能，自主探究才能。在老师的引导下，学生很快地发现了规律，并构建起植树问题的数学模型。5、注重理论体验探究。教学中，我创设了情境，向学生提供屡次体验的时机，注重借助图形帮助学生理解建构知识。在教学过程中，我时刻对数形结合意识的浸透。教学中我先鼓励学生自己做设计，想方法设计植树方案，在学生自主探究的过程中很多学生采用了画线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一条线段平均分成4段，加上两个端点，一共有5个点，也就是要栽5棵树。使学生发现植树时准备树苗的问题并
16、不能简单的用除法来解决。改变间距后，段数和棵数相应也发生了变化，紧接着提出问题：“你能找出什么规律？”启发学生透过现象发现规律，也就是栽树的棵数要比段数间隔数多1。最后按照教材要求应用发现的规律来解决前面自己设计的植树问题：间隔2米、4米、10米，而栽树的棵数比段数间隔数多1。这样就把整个分析p 、考虑、解决问题的全过程展示出来，让学生经历这个过程并从中学习一些解决问题的方法和策略。6、联络生活拓展思维。有意义的学习是学生在详细情景中体验自主建构，体验和建构是学生学习的关键。体验是建构的根底，没有体验，建构就没有意义。体验是学生从旧知向隐含的新知迁移的过程。设计中，虽然创设了情景，但一次的体验不能到达继续建构学习的程度。所以，这节课我屡次向学生提供体验的时机，而且创设可以激发学生共鸣的情境。7、这节课虽扎扎实实，但问
