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1、生物学教学中非逻辑思维才能的培养生物学教学中非逻辑思维才能的培养在生物教学中应试教育向素质教育转变的今天，培养学生的非逻辑思维才能尤为重要，中学生的非逻辑思维表现丰富，如对问题的猜测或应急性答复，提出怪问题，产生新奇的想象，对难题的顿悟等。从当前的教学现状看，长期以来，逻辑思维一直被视为科学思维的唯一类型，而非逻辑思维仍未被重视。笔者认为，非逻辑思维与逻辑思维是相辅相成的，对于学生承受与理解生物学知识，有时非逻辑思维竟起关键作用。一、想象思维的培养 想象思维是人们在头脑中对已有的事物的表象进展加工创造新形象的心理过程，它不是表象的简单再现，而是对表象的夸大、拓宽和升华，是对表象理想化的改造；它
2、可以脱离现象，但却以现象为基矗想象具有直观性、形象性、整体性、概括性等特征。在科学创造创造中，飞机的设计受到鸟和蜻蜒的启示，潜艇的制造得益于对鱼类的模拟，它们都证明了想象对于创造创造具有重要作用。想象以实际生活小积累起来的丰富的表象为根底，在它们之间进展分解、组合、类比、联想等加工而展开的。因此，在生物学教学中，可以通过运用比喻、类比和联想等方法，在学生头脑中创设感性的形象，为他们进一步思维提供资料信息，并使思维详细化。1运用比喻，创造详细生动的整体形象比喻就是打比方，它是拿详细形象的事物来比喻与其相似的事物，以某种事物去说明相类似的尚未认识的事物。生物教学中借助比喻，可使抽象的概念详细形象，
3、更易于学生理解，也能激发学习兴趣，活泼课堂气氛，进步教学效果。例如，在讲授蛋白质的构造时，联络学生熟悉的弹簧，把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝，弹簧的螺旋相当于多肽链的盘曲，再把一条或多条弹簧折叠起来，也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠，相当于蛋白质的空间构造。在这一根底上再闸述蛋白质构造的多样性是由氨根本的种类、数目、排列顺序决定的，就像制作弹簧的钢丝，其材料的种类、长短、粗细有差异一样；蛋白质的空间构造就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样，就使抽象的内容形象化、详细化，使学生更易于理解掌握。?再如把DNA的构造比作“螺旋状的楼梯”，把生物膜上的载体比作“渡船”等，无不生动形象、妙趣横生。2运用
4、类比和联想，激发学生的想象力类比和比喻一样，也是由推出未知的方法，类比往往又要通过联想才能充分激发想象力。在生物教学中，老师可以通过生动的语言描绘或巧妙的设问，在学生头脑中引发各种各样的新形象，以激发和培养学生的想象力。比方，学习生物进化中各“纪”动植物景观时，可以启发学生根据古生物的化石、现代生物界的图景，可造一幕幕或活力盎然、鸟语花香，或雷电交加、地动山摇，或蔽树参天、恐龙横行等古代生物界的图景。不仅使学生的学习变得生动有趣，而且也易于学生理解。学生经常展开想象的翅膀，有利于培养他们的创造才能。可见，利用想象的直观形象性，不仅可以帮助学生理解知识，同时也能激发学生的想象力，进而产生创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界一切，推动进步，并且是知识进化的泉。”心理学研究说明，1 2 3 第 页 共 页
