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1、自己的花是让别人看的教学案例一、教学策略选择 1、教材分析：自己的花是让别人看的是人教版语文五年级下册第八组的开篇文章。本组教材以“异国风情”为专题，目的就是为学生打开一扇异国文化的窗口，向学生展示一幅幅多姿多彩的异国风情画卷。本文是我国著名语言学家，教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂而又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。 在本篇课文的学习中一是要训练学生抓主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；二是要揣摩作者是怎样写出景
2、物、风情特点的，学习运用作者的写作方法；三是注意积累课文中的优美语句；四是要从实际出发，查找资料以丰富对异域风情的感受。 2、教学目标及重难点：五年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，同时本学期的语文教学要求教师在课堂教学中注重培养学生的阅读能力体会文章的思想感情和理解含义深刻的语句等，在本组学习中要加以复习巩固。这篇课文在理解上的难度不大，可充分利用学生过去学习写景状物类课文的阅读经验，进一步提高学生的自学能力。根据以上要求制订了本节课的教学目标及重难点如下：教学目标1认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等
3、词语。2有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学重、难点理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。教学理念：以读代讲以读悟情二、教学过程一、谈话导入，揭示课题1、谈话导入同学们，你们家里都养花吗？你们家的花都放在那里？让谁看？是的，这是许多人种花的习惯和目的，但是在遥远的异国他乡德国，他们种花和我们不一样，他们的花是让别人看的。2、出示题目（教师板书题目，学生看。）齐读题目。、简介作者。【兴趣是最好的老师。所学知识越接近学生的生活实际，学生就越
4、感兴趣。德国对于学生来说是一个遥远的国度。利用多媒体课件，拉近了学生和文本之间的距离，走进学生的认知世界和情感世界，激发了学生的求知欲】 二、出示学习目标1、认识3个生字，会写7个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受德国奇丽的景色。3、尝试背诵第3段。三、初读课文，了解内容出示自学指导一：请同学们自由读课文，遇到不认识的字借助工具书。（5分钟后比谁能把课文中的字音读的准确，词语理解的正确，句子读的流利。）学生自由读课文。教师：下来咱们做个比赛行吗？用你端正的坐姿告诉老师。学生分两组。一比：读词语；出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时
5、读“gun”，如，广东省的“东莞”；“姹”（ch）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。（学生说那个词语容易出错，在自己本子上把自己认为不容易记住的写一写。）二比：谈词语理解；（可用各种形式理解词语）三比：读课文。（注意把课文读正确，读流利。）教师总结比赛结果。【扫除字词障碍，为深入理解课文打下基础。】四、细读课文，品味“奇丽”“奇特”。出示自学指导二：请同学们默读课文,边读边思考,从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽,并读一读。（边读边画，分钟后比谁找得准，读得好！）学生默读课文。教师检查自学结果、抽生回答，并作朗读。、其他学生可以超越他，并谈谈应该如何读。（出示图片）、再抽生读，自己读，比读。、配
6、乐读。、多么美的异国风光，你能背下来吗？（尝试背诵）【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。】 2、汇报交流体会“奇丽”。（多媒体课件出示相关句子） （1）“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” 指名再读这句话，想想你感受到了什么？ 生：从“任何一条街、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红。”感受到了花多、花美。 “花团锦簇”“姹紫嫣红”又是一番怎样的景色呢？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。） 生：想象画面 【课件创设情景，给学生以美的享受，加深了
7、对词语的理解，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽。】 看，许多鲜艳的花聚集在一起，各种花儿艳丽夺目的好景象就可以称之为 生：花团锦簇、姹紫嫣红 如果是你置身在这“花团锦簇、姹紫嫣红”的花海中，你仿佛看到了什么？闻到了什么？听到了什么？ 生：展开想象 指导感情朗读： 是呀，每天沐浴在“花的海洋”里，闻着花香，听着花语，身处异国他乡的季羡林先生徜徉在街道上，他看到了（多媒体出示这一段）指名感情朗读。 当四五十年后他又一次踏上这块土地，美丽的花儿依旧，美丽的城市依旧，他看到了（生再读这段） 今天，当世界各地的游客来到哥廷根，他们也看到了（生再读这段） 【通过朗读、想象，让文本走进学生的思维空间，将练习
8、说话和理解课文有机地联系在一起，培养了学生的语言表达能力。】 过渡：多美的花啊！我们已陶醉其中了，课文中还有描写美丽的句子吗？ （2）“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （播放多媒体课件）体会“花的海洋、应接不暇” 的确是花的海洋，花的世界，现在就让我们一同走进这座城市，一同漫步在花的海洋中，你一定会惊奇的发现，师引读课文第三自然段。 面对这美丽的景色作者发出了怎样的赞叹？ （多么奇丽的景色啊！） 过渡：仅仅是花的美丽造就了这奇丽的景色吗？（不是）那又是什么呢？（人人为我，我为人人的境界） 3、学习第二自然段，理解“人人为我，我为人人。我觉得这一种
9、境界是颇耐人寻味的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？ （1）过渡：自己喜欢花，自己养的花却是给别人看的。作者不理解，我们也不理解，他们为什么要这样做呢？ （2）出示句子：“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” “耐人寻味”的境界指的是什么？ 生联系课文的第二自然段理解体会“人人为我，我为人人” 引导学生联系生活实际理解德国人是怎样养花的？ 师介绍：“人人为我，我为人人”是季羡林先生在德国留学十年的真切感受，他的房东太太像慈母般的关心爱护他，像对待儿子一样照顾他。在这十年的留学期间，使他真正感受到了德国人淳朴简单的人生境界，就像花儿一样美丽。 正是有了这样的一种人生境界，使我们见
10、识到了这样奇特的民族，作者也由衷地赞叹道：（生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，沟通了语文和生活之间的联系。】 过渡：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！但“人人为我，我为人人”的境界，会长久保持吗？50年后，当季先生再次踏上这块土地时，又有了怎样的感受。 【做好过渡，处理好上下文的衔接。】 4、学习第四自然段 （1）（生读课文找出句子）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” （2）这里的“美丽”指的是什么？（景色美，心灵美） （3）看来，美的风景，美的心灵总是让人无法忘记，让人永远追寻，四
11、五十年后，作者又到了德国，发现很多东西变了，可当作者“走过任何一条街，抬头向上看，（师引读生练习积累背诵第三自然段） （4）这美丽的景色，美好的心灵始终没有改变，我们由衷的再一次发出赞叹（生齐读：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”） （五）总结 结束语：自己的花是让别人看的，我们每个人都是一朵花，就让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。 【这个环节的设计，加强了学生对文章的思想内容的了解，升华了主题。】 （六）板书设计 自己的花是让别人看的 多么奇丽的景色！ 花团锦簇 姹紫嫣红 多么奇特的民族！ 人人为我 我为人人 【板书的设计，突出了文章的主要内容，点明了文章的主题。】 三、
12、教学反思 自己的花是让别人看的是一篇含蓄隽永的散文，读来清新自然，读罢回味无穷。上课之前，我认真研读了教材、教参，查找了大量的资料。这是一篇较为短小的文章，内容也浅显易懂，教学时，在学生自学生字词、充分自读达到正确、流利朗读的基础上，紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”引发学生自主学习。 那么如何展开呢？经过反复的思考研究，我确定了讲课的思路。首先整体感知课文主要内容，抓住“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这句赞叹的语句，引导学生去研读课文，通过朗读去想象奇丽的景色，通过朗读去体会德国这个民族的奇特，然后再上升到理性的东西，使学生从中受到启发。在教学
13、目标的达成上，预设的教学目标基本实现，总的教学脉络清晰，一步步引导学生在朗读中体会情感，在思考中理解句意，从而理解本文所要表达的意思，而且使学生从中受到启示与教育，并积累了课文中优美的语句。 课堂上在引导学生想象描述“花团锦簇、姹紫嫣红”的景象时，同学们在理解词语意思的基础上，教师借助多媒体课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”。通过课件创设情境，给学生以美的享受，加深了对词语的理解，对课文的感悟，让学生更能深刻地体会到景色的奇丽，同时感受着德国这个民族特有的风情，学生在感悟课文内容时由衷地发出感叹“人人为我，我为人人”创造了多么美丽的奇景啊。由此我的思考是：当我们拿到一篇语文课文时，一定不要早早地束缚了自己的思想，应该把文章放在整个单元中，细细揣摩作者的思想感情，又要照顾到编者的设计意思，再加上自己的独特体验，这样才能够把课上得深刻、丰厚。
