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1、关于活动课的一点体会 哈12中林艳苹 近年,我市初中语文教学领域又出现了一个新的改革热点活动课。在一些中学，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。 一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因，虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降,导致学
2、生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。 语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动,取得了一定的成效。但是,由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定,给予时间和空间的保证,才能从根本上解决这个问题。 语文活动课正是在这样的背
3、景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲（试用稿)把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候,我们就意识到,初中语文课也必须把活动课列 入课程,作为正式课程的一个部分。 二、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。 语文活动课的”活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。 在教学内容上,它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学
4、为中心，内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。如”新闻发布会”“语言的艺术广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。不少学生反映,开展语文活动课以后，自己才感到语文原
5、来是那样有趣、那样有用。在教学方法上，它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用，以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中，学生是学习的主人，可以根据自己的志趣自主选择，自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中，着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验，着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做，学生不仅得到的印象是深刻 的，而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如”故事会”“演讲会”“辩论会”等活动课，自始至终都以学生的口头表达为主
6、，几节课下来，学生的口才就会有所提高。许多学生这样说，语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会，现在自己对学好语文也有信心啦。 三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的。 心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。 也就是说,初中学生的思维一般是”经验型”的,而不是”理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访
7、问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会,去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或”模拟”，学生通过参加活动,得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的,更是切实有用的。 从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移，只有培养学生的实际运用能力和自学能力，学生的文化素质才能得到真正提高
8、。而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明，技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程，是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中 反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具，就像木匠手中的工具一样，要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消
9、化、吸收并转化为能力。 四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效,还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中,我们就感到必须切实解决好下面几个问题。 首先,既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖,暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发”活动”课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。 其次,必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,
10、必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在”活动”而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。 再次,必须使语文活动既生动活泼,又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象,活泼有趣,让形式喜闻乐见，学 得轻松愉快,但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性,而忽略切实有效地指导形式进行扎实
11、的语文学习，热闹有余,实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况,设计具体可行、易于操作的方案,特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式,怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加,又都各有收获。 第二篇：对初中语文综合实践活动课的一点体会对初中语文综合实践活动课的一点体会 上传：胡长金更新时间：021-181：5：9 初中语文综合实践活动课是语文教学中的一道亮丽风景线,它深受到广大师生的关注和喜爱,但也有许多问题等待我们去研究、探讨、解决
12、。语文课程标准指出:语文综合实践活动课有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。根据这一目标要求,结合我的教学实践,谈谈我对初中语文综合实践活动课的肤浅体会。 一、实施语文综合实践活动课的途径 (一）、正确认识语文综合实践活动课 初中语文“综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展,为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。但我们认为:课本中的一单元一次的
13、综合性学习只是“砖”，真正的“玉”要靠老师来“引”,老师应将开展综合性学习的理念渗透于日常教学中，因地制宜地开展各种形式的综合性活动,让学生充满兴趣地学，从而培养学生的能力。因此，我们教师、学生、家长等都应该正确认识语文综合实践活动课,重视语 文综合实践活动课。 （二)、要在课堂教学中渗透综合性学习 课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵，语文学科具有鲜明的综合性的特点,这决定了它与其他学科之间有着千丝万缕的联系。课堂教学中教师就要打破原有的学科框架,使语文课程与其他课程之间得以沟通和整合。教师要成为课程的研究者和开发者，要让课堂教学中渗透着综合性学习,只有这样才能促进 语文综合素养的提高。 例
14、如。我在教学就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信一文时,我首先向学生展示一组“圆明园遗址”图片,让学生面对这惨遭蹂躏的残骸,诉说心中的痛恨这时学生的情绪高涨，请同学们倾尽你所有的情感,自由朗读雨果的这封写给强盗的信,学生读完后,我接着说,一座如梦似幻的万园之园化为了灰烬，所有的中国人都心痛呀。接着播放圆明园录相,让学生与作者之间达到心灵的沟通，在读看听后,学生情感上的触动更大了，情不自禁的产生了一种对英法联军的痛恨，进一步激起了学生的爱国热情。我并继续顺势引导学生对圆明园的残骸说一句心理话至此学生在课堂阅读教学的同时语文综合素 养也得到了提高。 (三)、要在课外阅读中拓宽综合性学习 综合性学习不
15、能局限于课堂，教师要引导学生向课外延伸,课外阅读是学生获取知识、扩大视野，拓展知识面的重要途径，课外阅读的内容丰富多彩,其形式五花八门,知识的综合性很强是进行综合性学 习的“练兵场”。 教师引导学生对平时学习生活中遇到的问题,可通过课外阅读,查资料，利用网络等途径，共同商讨,设法解决。课外阅读可以提高学生的阅读理解能力,教师要注意对学生进行课外阅读的指导,教给方法,激发兴趣,让学生边读边动笔,边读边思考。“学起于思，思起于疑”,“读中生疑”有疑则借助课外书再读释疑，从而不断循环上升，学习积累，厚积薄发。结合课外阅读展示阅读成果，开展读书征文、写读 书卡、做摘抄、读书演讲等活动。 例如,根据平时课外阅读,收集资料,组织学生定期编写手抄报，黑板报、小组合作，各成员根据兴趣爱好分工协调,分专人文字、美工、排版、撰稿、收集资料，好的作品，在全校宣传张贴，这也是语文 综合实践活动课的体现。 (四）、要在生活实践中发展综合性学习实践出真知，实践长才干。实践是检验真理的唯一标准，实践是语文学习的源泉,综合性学习不能限于对书本上的间接经验的学习,应该让学生在生活实践中去学习，获得综合能力的提高，只有从实践中获得的知识才是最牢固的，只有学生亲身体验到的感受才是最刻骨铭心的，学生的收获也是最大的。同时 也提高了学生的学习与创新能力。
