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1、 “小数乘法”单元教学反思 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，但是教学下来，学生做题的状况却出乎意料。经过单元测试，班级的状况不容乐观，合格率和优秀率都较低。总结起来学生消失问题的状况大致有两种： 1.方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2.计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点
2、打错位置；做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新端详自己的课堂教学，并对此进展深刻的反思： 一、教师主导性太强 在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一齐，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、无视小数乘法和小数加减法计算的根本区分 小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，但是在学生的做
3、题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 三、新授前相关复习不够到位 对于学生的学习起点没有一个正确的熟悉，在学生的根底把握不好的状况下，就就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步熟悉的复习，而不就应急于按教学规划开课。假如在开头教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的根底的话，就不致于消失正确率较低的现象。 经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一局部的教学提了一个醒，使我越来越熟悉到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有深刻的反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮共性的教师。 “小数乘法”单元教学反思
4、2 小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的根底上进展教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为根底，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比拟简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。 在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。消失错误的现象主要有两方面： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆
5、库中提取出来后，再进展小数乘法的竖式教学，学生简单把握些。而且计算过程中把戏百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点中。 2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 应对学生消失的这样那样的错误，使我不得不开头重新端详自己的课堂，端详我的学生，并对此我进展了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的变化规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位
6、数与积中小数的位数的关系。 “小数乘法”单元教学反思3 五年级上册小数乘法，感受自己最胜利的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不绽开，由于更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。 每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他教师要慢半拍；平常作业有学生总也会消失拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法安排率的运用总有学生不明白，总会有人消失把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元学问涉及较少，学生遇到时消失错误百出的状况。 1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了肯定的时间，但对于此涉及
7、本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增加学生口算力量； 2、学问性内容讲的过多；（多些体验，少些灌输。） 3、课堂教学形式不够敏捷；（应使用多种形式。） 4、作业一开头没有全部抓住，有松懈；（正在改善中。） 5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。（正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。） “小数乘法”单元教学反思4 小数乘法这个单元终于上完了。我原以为这个单元学生学习起来应当很轻松，由于这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要把握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生把握得一点也不好，原
8、来只有7课时的内容，上了10课时才牵强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学消失的问题是： 1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，消失小数点定位错误；当消失小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.7614，就有同学数成了4位小数。 2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。 用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展学问的迁移。运用乘法的交换律、结合律、安排律进展简便计算时，消失整数会进展计算，换成小数就不会做了。如2512，大多数同学会把12分成43，再运
9、用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.251.2，多数同学就束手无策了。在解答2.54.41.25时，许多同学消失把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5（4+0.4）1.25。 乘法安排律的逆运算同学们把握得很好，只有个别偷懒的同学不愿把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式把握得倒不太好，仍有同学安排时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。 计算力量是学习新课程的学生的弱点，计算力量的培育也不是一朝一夕能完成的。今后，我会利用早读课之前的几分钟时间，让学生每天做两题计算题，逐步提高学生的计算力量。每天两题，学生完成起来
10、很轻松，连平常不能完成回家作业的同学也能完成；教师批改也很快，练习效果特别好。 “小数乘法”单元教学反思5 小数乘法是整数乘法和小数的根本熟悉的根底上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的把握学问，对于我出示的例题，学生在课堂上做题的正确率非常高，但是作业本练习做下来发觉学生的错误率极高。课后我也对学生的做题状况进展了分析： 1、方法上的错误：不会对位。计算过程出错。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数局部的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置
11、；或直接写出得数（如2.152.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 应对这种状况，我重新端详了自己的课堂教学，并对此深刻的进展了反思：教师主导性太强在学生做题中消失错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯一样的错误。 要赐予学生足够的时间和空间去自主探究，在学生自主探究的.过程中，不管是独立思索还是小组合作，教师都能给予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分呈现
12、，所存在的问题也才能暴露无遗。要注意培育学生的口算潜力，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 在课后的教学中，我也教学生一些检查的方法，比方验算，估算。我要求学生不但要会笔算，而且要学会“估算”。用估算的策略来解决问题，检查作业，从而提高正确率。反思一单元的教学，我认为教师的引导作用再加强一点，或许能够收到更好的效果。 “小数乘法”单元教学反思6 今年我又留级了，重新回到了教五年级。第一周过得很快，很充实，每一天都是打武术那样-无停手。转瞬间，学生根本学完小数乘法了，回头反思总结如下： 在以往的实际学情中，有大局部学生都会算小数乘法，明白当成整数计算，然后点上小数点，但对
13、于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊，以往教这局部学问时学生会消失以下问题，学生直接写得数，有些计算三位小数乘一位小数在列竖式算第一步就点小数点了，学生列竖式计算不用尺子划线，算出积后，划去了0再数因数共有几位小数，点上小数点，也有大多数学生列竖式时，受小数加、减法的影响，竟然对齐了小数点，而不是因数的末位对齐，有局部不懂数数位，许多学生算5.2350时，不懂得处理50中的0，干脆忽视了，错漏百出。 本以为小数乘法只需要看成整数乘法的计算，然后处理好小数点就行了，其实真正操作起来，并不那么简单，千万不能无视，今年我是这样处理的：这是学生第一次接触小数乘法，教材安排了复习积变化的规律，透过例1，
14、让学生在解决实际问题的过程中把握小数乘整数的计算方法，之后安排了一些练习稳固。教学小数乘整数时，我抓好了以下几点： 1、突出积变化的规律 在教材中积变化的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）一样的倍数。引导学生直接运用这个规律计算出0.32， 同时运用小数乘整数的好处进展验证，感受规律的正确性。 2、突出口算。 教材中没有安排小数乘整数的口算，而实际在口算中由于数目比拟小，计算结果能够比拟快速的反应，易于检验学生计算的正确与否，同时能够帮助学生理清计算小数乘整数的计算思路，所以在计算中我增
15、加了小数乘整数的口算练习，让学生说出自己的想法，同时用小数乘整数的好处检验方法的正确性，让全部的学生都明白计算小数乘整数能够看成整数的计算。 3、突出竖式的书写格式。 有了前应对算理的理解，当遇到用竖式计算3.8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，局部孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么不对齐了引导学生思索，我们已经将3.85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 4、突出小数的位数的变化。 小数位数的变化是本节课的一个难点，因此我为这个安排了两个练习，一个是推算小数的位数，二是打算小数的位数，在打算小数的位数后选取了两题让学生计算，熟悉到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。在课的结尾还安排了头脑风暴，填写（）（）=4.8，让学生体会积的小数位数和因数的小数位数之间的关系。 到教小数乘小数时，学生就简单多了，实行了学问的迁移，
